讓農(nóng)村小學生愉悅地進行課外閱讀

1、 讓農(nóng)村小學生愉悅地進行課外閱讀 廣西武鳴縣甘圩鎮(zhèn)賴坡小學 陸翠蓮作為一名有二十多年教齡的農(nóng)村小學語文教師，農(nóng)村小學生單純質(zhì)樸，知識面狹窄，語文素養(yǎng)較差，尤其是對農(nóng)村小學高年級學生調(diào)查后，我發(fā)現(xiàn)他們閱讀興趣缺乏，閱讀方法貧乏，閱讀能力低下，閱讀面偏窄。特別是本人在去年研究了縣級課題農(nóng)村小學課外自主閱讀有效性的研究后，我發(fā)現(xiàn)快樂寫作的關(guān)鍵不僅是體驗活動，更與課外閱讀息息相關(guān)。課外閱讀的學習活動，能夠進一步的擴大學生的文化視野，為他們的語言知識積累奠定基礎(chǔ)。學生在這樣的閱讀環(huán)境中能夠?qū)φn內(nèi)的文本材料進一步的拓展延伸，從而積累自己的語言閱讀量。 一、激發(fā)興趣，促成閱讀。農(nóng)村的孩子會自覺的去進行課外閱

2、讀嗎？本人從閱讀態(tài)度、閱讀興趣、閱讀方法等方面調(diào)查我校五、六年級的211名學生，其結(jié)果如下：在完成作業(yè)后，19%的學生會進行課外閱讀；51%的學生偶爾會；30%的學生根本不會。對課外閱讀感興趣的學生只占28%；因興趣而去讀課外書的卻只占10%。家長對小孩閱讀內(nèi)容的選擇起了干預作用，他們希望孩子讀輔導書。從以上調(diào)查可以看出：小學高年級學生對課外閱讀在態(tài)度、興趣方面仍然存在問題?，F(xiàn)代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現(xiàn)實的因素。興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。因此，教師要努力激發(fā)學生課外閱讀的興趣，讓

3、他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。1、巧用故事懸念誘發(fā)閱讀興趣。故事人人都愛聽，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，被渲染了的故事情節(jié)早巳把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大白結(jié)局之際，教師嘎然收聲無不動容地告之孩子：故事情節(jié)交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向?qū)W生推薦出相關(guān)的讀物。出示鋼鐵是怎樣煉成的一書告訴他們，想知道結(jié)果就借讀這本書里面還有更精彩的故事呢。學生被扣人的故事情節(jié)激起了濃厚的興

4、趣，紛紛要求借書。這樣讓聽者在享受故事情節(jié)所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。2、談自己的讀書感受激發(fā)興趣。教師要經(jīng)常講述自己（或組織學生講）閱讀讀物后的收獲和體會，用“現(xiàn)身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關(guān)于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。同時注意尊重個體差異，誘導小學生的課外閱讀興趣。新課程指出：學生是學習的主體，一切的教育教學活動都是為了促進學生

5、的發(fā)展。對于不同類型的學生，我們可以向其推薦不同類型的書籍。比如：對心思細膩、做事嚴謹?shù)膶W生，可以向他們推薦一些古今中外科學家成才的故事，如愛因斯坦、李四光等；對生性好動、膽子較大的學生，可向其推薦英雄保家衛(wèi)國，具有戰(zhàn)斗場面的讀物，如鋼鐵是怎樣煉成的、林海雪原等；喜歡文藝、體育的學生，可以向他們介紹與之相關(guān)聯(lián)的名人趣事，投其所好，循循善誘使他們從這些名人趣事中找到與自己相同的地方，點燃他們的希望之光。讓小學高年級的學生在閱讀中產(chǎn)生興趣，就可以將“被動”變成“主動”。 3、利用課內(nèi)留白，培養(yǎng)課外閱讀興趣。語文課堂教學是師生語言信息集中交換的過程，但由于受到時間和方式的限制，教師只能將許多知識壓縮

6、處理后進行傳授，學生在學完課文后，對“淺嘗輒止”地了解某些知識往往不過癮，從而產(chǎn)生課內(nèi)留白這樣的課內(nèi)留白可以幫助教師樹立大語文教育觀，把“小課堂”和“大課堂”緊密結(jié)合起來，利用課堂教學，帶動課外閱讀，做到課內(nèi)外閱讀的有機結(jié)合，起到培養(yǎng)課外閱讀興趣的效果。這是我們引導學生進行課外閱讀，培養(yǎng)其課外閱讀興趣的好時機。葉圣陶先生說過：“課外閱讀的鼓勵和指導必須配合著教材隨時進行”。因此，學生的課外閱讀應圍繞課堂教學進行，由課內(nèi)帶動課外，以課外豐富課內(nèi)。教師應推薦與課文內(nèi)容有關(guān)的書籍，幫助學生了解作品全貌，拓寬學生的知識面。小學高年級的學生，他們已經(jīng)具備了一定的閱讀水平、閱讀能力，因此對于很多節(jié)選于名家

7、名篇的課文，教師可以建議學生課外讀原文。如學習了裝滿昆蟲的口袋，讓學生閱讀昆蟲記；學習了新型玻璃、鯨這類課文后，引導學生閱讀有關(guān)動物、植物、自然科學等方面的科普文章。又如教學草船借箭，學生對機智有禮的諸葛亮津津樂道、意猶未盡，我就可以不失時機地引導：像這樣精彩的故事，三國演義中比比皆是，要求學生課外嘗試閱讀三國演義，每人準備一個三國故事，在活動課上交流，一時間在班上掀起一股三國熱。這樣，不但延伸了課內(nèi)知識，而且激發(fā)了學生的閱讀興趣，切實達到課內(nèi)得法、課外收益的效果。所以，教師以“課堂留白”為突破口，由課內(nèi)閱讀帶動課外閱讀，這樣不僅培養(yǎng)了學生的課外閱讀興趣，更重要的是升華課外閱讀的價值，這確實是

8、一種好方法。4、巧借向師意識，提高課外閱讀興趣。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林基說過：“教育是和人心靈上最微妙的相互接觸”。這話揭示了教師的教育過程，實際上就是教師與學生之間相互作用、相互影響的過程。我們面對的是一群小學生，他們年齡小、閱歷淺、經(jīng)驗少，這一特點決定了他們具有很強的“向師”意識。教師像塊磁鐵，一言一行，一舉一動，都可能成為他們效仿的榜樣。那么，教師如何充分利用學生的這一“向師”意識，提高其課外閱讀的興趣呢？ 二、教給方法，指導閱讀。興趣雖然是人們從事任何活動的動力，但是學生光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的。有的學生憑著興趣，凡有生動情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不

9、懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導者，我們應該向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書方法。閱讀的方法有很多種，這里所要談的是幾種我們常用而又十分有效的閱讀方法：選讀法。這種方法的運用一般是根據(jù)學生在課內(nèi)學習或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學以致用。如學習了只有一個地球一課，學生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關(guān)系，有目的地閱讀人與自然一書。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。精讀法，所謂精讀法，就是對于某些重點文章，集中精力，逐字逐

10、句由表及里精思熟讀的閱讀方法，它是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要最基本的手段。教師指導學生精讀，要求學生全身心投入，調(diào)動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習慣。速讀法，速讀法就是對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。如果我們的學生只會字斟句酌地讀書，很難適應社會的飛速發(fā)展的需求。因此教會學生根據(jù)自己的閱讀需要，而采用速讀法。摘錄批注法，此閱讀法就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或?qū)﹂?/p>

11、讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書?！蔽恼轮懈挥薪逃饬x的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設(shè)立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。讀與思共，思與讀隨。在閱讀的過程中，要學著用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內(nèi)容，并及時記下自己讀書的感受和疑點?？傊x書要做到“手腦并用”閱讀才將會變得更精彩、更有實效。三、鼓勵先進，堅持閱讀。課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，如果不及時檢查督促，容易自流。為了激發(fā)學生持久的興趣，提高閱讀質(zhì)量，把該項活動引向深入，每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比。 其形式或是舉行課外閱讀知識競賽，或是展覽優(yōu)秀的讀書筆記、經(jīng)驗，評比表彰課外閱讀積極分子等。對課外閱