送東陽馬生序

1、送東陽馬生序教學設計教學目標一、知識目標 1、積累文言文詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。2、了解作者及文體特征。3、理解本文的思想內容，明確作者通過現(xiàn)身說法，以自己年輕時代的求學經歷啟發(fā)馬生，以達到勸學的目的。4、背誦課文。二、能力目標 1、復述課文，掌握作者求學的主要經歷，理清行文思路，提高誦讀能力。2、理解本文對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。三、情感目標學習作者克服困難、勤心求學的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學習，早日成才。教學重點 1、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執(zhí)著的求學之志和殷殷勸勉之情。2、把握寓理于事的寫作方法和對比的表現(xiàn)手法，學習形象說理的技

2、巧。教學難點 引導學生運用現(xiàn)代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學態(tài)度。課時安排課時。教學過程 一、導語設計同學們，在五單元前面幾篇課文里，我們學習了幾種古代不同體裁的文章，如吳均的書信體山水小品文與朱元思書、陶淵明的自傳體文章五柳先生傳、韓愈的議論性文章馬說，今天我們一起來學習一篇體裁為贈序的文章送東陽馬生序，看看作者是怎樣用自己的切身體會勉勵馬生勤奮學習的。二、作者及文體簡介三、掃清字詞障礙，掌握重點字詞（注音釋義、詞類活用、通假字）四、朗讀課文，整體把握文意1、聽課文錄音，學生聽讀。2、學生自讀課文，參照注釋，借助工具書，疏通詞句，理解文意，在不懂的地方做標記。3、課文譯注，抽生和全體問

3、答形式。五、深入研究內容，理解人物形象1、這篇課文主要講述了什么內容？（本文講述了作者青少年時期讀書求學的經歷）2、如果要用一個詞概括作者讀書求學經歷的特點，可以用哪個詞？（艱難）3、在第一段中，“艱難”的具體表現(xiàn)有哪些？（用書中原話回答“無從致書以觀”和“無碩師名人與游”）4、為什么會有這么兩點表現(xiàn)呢？作者是怎樣解決這兩個矛盾的呢？（因為“家貧”才會有這兩點表現(xiàn)。作者是通過“借書”，“手自抄錄”解決了無書的難題；是通過到百里之外的“鄉(xiāng)之先達”那里去請教，解決了無師的難題）。5、從作者借書、抄書、還書這一層內容里，你認為我們該學習他哪些品質或者方法？（1、勤奮好學，不怕吃苦；2、持之以恒；3、

4、誠實守信；4、抄書的讀書方法俗話說“好記性不如爛筆頭”）6、你喜歡書中“鄉(xiāng)之先達”這樣的老師嗎？宋濂是怎樣對待這位“先達”的呢？用文中原句回答；你怎樣評價宋濂的求學精神的？（這位先達德高望重，學問淵博，但是對人嚴厲，甚至冷漠，還不時發(fā)脾氣；宋濂對待這位“先達”態(tài)度虔誠而恭敬“立侍左右”、“俯身傾耳以請”、“色愈恭，禮愈致，不敢出一言以復”；宋濂的求學精神是謙虛的，有問題需要請教，不要因為對方態(tài)度不好而放棄請教的要求，我們應該向一切比自己強的人學習，學習對方的優(yōu)點，這種態(tài)度值得我們借鑒）7、文章第二自然段寫了作者從師求學過程的艱苦，按照“衣食住行”這幾方面，作者先寫什么，再寫什么，接著寫什么，最

5、后寫什么？哪部分寫的最感人？（先寫行，再寫住，接著寫食，最后寫衣，“行”這部分寫得最感人，艱難跋涉，山路難走，天氣惡劣，負重遠行，以至于到了旅館四肢僵硬，不能動彈）8、文章中有多處對比，下面這兩處請從文中找出相應語句分析請教時老師的態(tài)度和作者的態(tài)度的對比（第6個問題中已經分析，用老師的態(tài)度反襯作者的虛心和用功）；生活狀況，作者的衣食和同舍生的華麗服飾的比較。（通過對比寫自己生活艱苦，進而突出學習勤苦。作者追求的不是物質條件的享受，而是知識的積累和精神的充實。像今天我們周圍的同學攀比思想比較嚴重，在生活中比享受，比誰吃的好，比誰穿的好，比誰身上的名牌東西多，相反對自己的學習不大關心，甚至不屑一顧。我們應當以此為鑒。）9、總結：本文帶給我們的啟示“業(yè)精于勤荒于嬉”，學習科學文化知識，是我們每一個學生的光榮任務，專心向學，讀書有得，胸中自有真樂。宋濂尊師重道，不畏艱苦，勤于學習、善于學習的精神是值得效法的。六、課堂練習1、理解文言詞語。2、教師出示情境話題。A、“我”是宋濂當“我”少時刻苦求學時，“我”認真地說：當“我”老來功成名就時，“我”感慨地說：B、“我”是老師當“我”悉心教育宋濂時，“我”嚴厲地說：當“我”聽聞宋濂的成就，“我”欣慰地說：C、“我”是同學當“我”看到宋濂苦讀時，“我”譏諷地說：當“我”聽