對(duì)學(xué)科教學(xué)育人功能的再認(rèn)識(shí)(共5頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上對(duì)學(xué)科教學(xué)育人功能的再認(rèn)識(shí) 課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體。學(xué)科課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的建構(gòu)、實(shí)施，是中小學(xué)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，立德樹人的最主要工作。    基礎(chǔ)教育新課程實(shí)施以來，新課程理念得到了普遍認(rèn)同?；A(chǔ)教育課程逐漸走上“構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系”的軌道。要求中小學(xué)開設(shè)的各門課程，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，“著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力”，“為培養(yǎng)學(xué)生的生存能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力打下良好的基礎(chǔ)” i 。新課程實(shí)施以來取得的成果為進(jìn)一步推動(dòng)立德樹人的工作奠定了基礎(chǔ)。 

2、   由于種種原因，新課程的實(shí)施也遇到較多的困難，實(shí)施不盡理想。從學(xué)科課程的教學(xué)看，仍然比較普遍存在重學(xué)科知識(shí)傳承、重應(yīng)試訓(xùn)練，單純追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，輕學(xué)科育人功能和科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的狀況。    分析學(xué)科教學(xué)存在的問題及其原因，改進(jìn)學(xué)科教學(xué)的育人功能，全面落實(shí)以學(xué)生為本的教育理念，是深化課程改革的重要任務(wù)。    一些專家認(rèn)為新課程實(shí)施不理想，“原因有幾點(diǎn)。第一點(diǎn)就是我們大的社會(huì)環(huán)境和教育管理體制是僵化和保守的、應(yīng)試教育的、專制的；第二點(diǎn)，我們的實(shí)施方式基本是自上而下的；第三點(diǎn)就是中小學(xué)

3、老師在長(zhǎng)期的應(yīng)試訓(xùn)練的背景底下，他們的專業(yè)素養(yǎng)是跟不上?！眎i     就學(xué)科課程教學(xué)而言，新課程實(shí)施不理想的主要原因，除了教育環(huán)境和教育教學(xué)管理的問題外，中小學(xué)教師自身存在主要問題是，對(duì)學(xué)科教學(xué)的育人功能和價(jià)值缺乏深刻認(rèn)識(shí)，缺乏通過學(xué)科教學(xué)育人的意識(shí)和能力。不能有效地通過學(xué)科教學(xué)和學(xué)科間的相互配合，發(fā)揮課程教學(xué)綜合育人的功能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。    學(xué)科課程教學(xué)要發(fā)揮育人的功能，起到提高學(xué)生核心素養(yǎng)的作用，需要一個(gè)良好的社會(huì)氛圍，特別是在教育領(lǐng)域內(nèi)要有一個(gè)統(tǒng)一思想

4、和目標(biāo)。如果教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和管理干部只關(guān)心應(yīng)試成績(jī)和升學(xué)率，如果各級(jí)教研人員把組織統(tǒng)一考試（質(zhì)量檢查）和考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)、評(píng)比作為主要任務(wù)，教師的教學(xué)就難以克服“考什么教什么”，“用題海戰(zhàn)術(shù)強(qiáng)化應(yīng)試訓(xùn)練”的傾向。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)就難以完整的執(zhí)行，學(xué)科教學(xué)的育人功能也難以落實(shí)。    中小學(xué)教師由于所處地位和本身素養(yǎng)的限制，在應(yīng)試教育氛圍還十分濃厚的環(huán)境下，要擺脫應(yīng)試教育的慣性思維，存在很大困難。在單純追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，輕學(xué)科育人功能和科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的大環(huán)境下，教師的學(xué)科教學(xué)，就容易沿襲應(yīng)試教育的習(xí)慣：以學(xué)生的考試成績(jī)（尤其是地區(qū)質(zhì)檢和中、高考的考試成績(jī)）作為衡量學(xué)生素質(zhì)

5、、學(xué)校和學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)；習(xí)慣于把學(xué)科教育等同于學(xué)科知識(shí)、技能的教學(xué)，有意無(wú)意地排斥學(xué)科方法、學(xué)科思想觀念的教育；在潛意識(shí)里，往往把提高素養(yǎng)，學(xué)科方法和觀念教育看成花架子，中聽不中用，把加大教和學(xué)的時(shí)間投入，強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)技能的傳授和訓(xùn)練力度，作為提高教學(xué)質(zhì)量的最得力措施。    前不久，發(fā)表的教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見，提出了全面深化課程改革的總體要求，提出實(shí)現(xiàn)“五個(gè)統(tǒng)籌”的要求。其中，“統(tǒng)籌各學(xué)科，特別是德育、語(yǔ)文、歷史、體育、藝術(shù)等學(xué)科。充分發(fā)揮人文學(xué)科的獨(dú)特育人優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)等課程的育人價(jià)值。同時(shí)加

6、強(qiáng)學(xué)科間的相互配合，發(fā)揮綜合育人功能，不斷提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力?！薄敖y(tǒng)籌課標(biāo)、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)、考試等環(huán)節(jié)。全面發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)領(lǐng)作用，協(xié)同推進(jìn)教材編寫、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)方式、考試命題等各環(huán)節(jié)的改革，使其有效配合，相互促進(jìn)?！睘閷W(xué)科教學(xué)發(fā)揮育人功能，提高學(xué)生科學(xué)養(yǎng)、提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，指出了方向，創(chuàng)造更好的環(huán)境和條件。    反思、討論、研究學(xué)科教學(xué)，在思想認(rèn)識(shí)和觀念上，全面、深刻地認(rèn)識(shí)學(xué)科教學(xué)的育人功能和價(jià)值，克服重學(xué)科知識(shí)的傳承、重應(yīng)試訓(xùn)練，輕學(xué)科育人功能和科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的習(xí)慣，增強(qiáng)育人意識(shí)，是進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的育人功能的關(guān)鍵。

7、0;    1 深刻認(rèn)識(shí)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容在培育核心素養(yǎng)上的作用和價(jià)值” >      通過學(xué)習(xí)、研究，依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，結(jié)合學(xué)科課程的內(nèi)容，明確學(xué)科教學(xué)在培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀、傳承中華民族優(yōu)秀文化、提高科學(xué)素養(yǎng)方面的任務(wù)和作用，將德育要求、科學(xué)素養(yǎng)培育細(xì)化落實(shí)到學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)中，是實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)立德育人的首要工作。     學(xué)科教學(xué)內(nèi)容包括學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，學(xué)科方法基礎(chǔ)，學(xué)科思想觀念。學(xué)科教學(xué)內(nèi)容是學(xué)科教學(xué)育人的載體。各學(xué)科，特別是社會(huì)

8、科學(xué)各學(xué)科和體育、藝術(shù)等的教學(xué)內(nèi)容，具有獨(dú)特的育人優(yōu)勢(shì)，對(duì)于培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀，傳承中華民族優(yōu)秀文化的功能是眾所周知的。各學(xué)科課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容所起的作用，具有的價(jià)值，許多教育、教學(xué)專家和學(xué)者都做了精辟的闡述。由許多專家參與研究編寫的面向全體美國(guó)人的科學(xué)一書就是一例。該書給科學(xué)素養(yǎng)作了如下定義：“科學(xué)素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)、技術(shù)、自然科學(xué)和社會(huì)科等許多方面，這些方面包括；熟悉自然世界，尊重自然界的統(tǒng)一性，懂得科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)相互依賴的一些重要方法；了解科學(xué)的一些重大概念和原理；有科學(xué)思維能力；認(rèn)識(shí)到科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)是人類的共同事業(yè)，認(rèn)識(shí)它們的長(zhǎng)處和局限性。同時(shí)還應(yīng)該能夠運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和思維方法處理個(gè)人和社

9、會(huì)問題?！眎ii該書的的第1章，從科學(xué)世界觀、科學(xué)探索方法和科學(xué)事業(yè)的本質(zhì)三個(gè)方面來論述“科學(xué)的性質(zhì)”。把對(duì)科學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，放在科學(xué)素養(yǎng)的首要位置。該書還認(rèn)為，培養(yǎng)青年人如何面對(duì)生活，還“必須考慮科學(xué)的價(jià)值觀和態(tài)度，養(yǎng)成有關(guān)的科學(xué)技能”。認(rèn)為，“價(jià)值觀、態(tài)度和技能屬于思維習(xí)慣”，“它們直接與人的知識(shí)和學(xué)習(xí)觀念有關(guān)，與人的思維方式和工作方法有關(guān)”iv。    這些論述說明，科學(xué)素養(yǎng)的培育，要通過學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，幫助學(xué)生了解基礎(chǔ)學(xué)科的概念原理等知識(shí)；懂得科學(xué)的重要方法；形成科學(xué)的思維方式、思維習(xí)慣、思維能力和科學(xué)的世界觀。在此基礎(chǔ)上才能形成能運(yùn)用學(xué)科知識(shí)

10、、科學(xué)的思維方式和思維習(xí)慣解決實(shí)際問題的能力。各個(gè)學(xué)科課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容擁有對(duì)社會(huì)生產(chǎn)、生活的能動(dòng)作用，能夠幫助人們?yōu)椤皩?shí)現(xiàn)自我和負(fù)責(zé)任的生活作準(zhǔn)備” v。面向全體美國(guó)人的科學(xué)一書用了很大的篇幅，以“自然環(huán)境”、“生存環(huán)境”、“人類機(jī)體”、“人類社會(huì)”、“被改造了的世界”、“數(shù)學(xué)世界”、“歷史展望”、“通用概念”、“思維習(xí)慣”幾個(gè)專題，綜合地講述、分析科學(xué)（包括自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)）、數(shù)學(xué)、技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)觀念、科學(xué)方法和思維方式的最基本內(nèi)容，幫助讀者認(rèn)識(shí)、體會(huì)這些科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)科學(xué)素養(yǎng)形成的作用。vi這種論述方法，非常具體也非常深刻地說明，只有全面地學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科內(nèi)容，通過各個(gè)學(xué)

11、科間相互配合，才能有效提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，發(fā)揮學(xué)科教學(xué)綜合育人的功能。          學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、分析解決實(shí)際問題的能力（包括學(xué)科能力和綜合能力）的培育與學(xué)科內(nèi)容（包括知識(shí)技能、方法和思想觀念）的習(xí)得，不是在一個(gè)層次上。能力應(yīng)該是建立在知識(shí)、方法、思想觀念之上的更高層次的素養(yǎng)。能力是通過學(xué)科教學(xué)，包括學(xué)科知識(shí)技能的傳授、學(xué)科方法的了解訓(xùn)練、學(xué)科思想觀念（包括科學(xué)的世界觀）的熏陶，逐漸培養(yǎng)形成的。知識(shí)越豐富，了解掌握的方法越多，思維意思和觀念越明晰，看待自然、社會(huì)的眼光

12、越敏銳，認(rèn)識(shí)也越深刻，解決問題的能力也一定更強(qiáng)。    理順能力培養(yǎng)和學(xué)科教學(xué)核心內(nèi)容的關(guān)系，可以避免把學(xué)科能力培養(yǎng)與學(xué)科核心內(nèi)容的掌握、學(xué)科方法的了解訓(xùn)練、學(xué)科思想觀念的啟迪割裂開來。只有融合學(xué)科知識(shí)、技能傳授、學(xué)科方法介紹和訓(xùn)練、學(xué)科思想觀念的熏陶和教育，才能形成學(xué)科能力。這有助于解決學(xué)科能力培養(yǎng)無(wú)從做起、難以入手的問題，有助于糾正希圖靠能力型試題的解答訓(xùn)練培養(yǎng)能力的錯(cuò)誤做法。認(rèn)識(shí)是學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科能力形成的關(guān)系，還可以糾正孤立看待和處理學(xué)科能力測(cè)評(píng)的傾向，防止脫離或超越學(xué)生的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)學(xué)科方法和學(xué)科思想觀念的認(rèn)識(shí)水平，進(jìn)行所謂的能力考查

13、。當(dāng)前在升學(xué)考試選拔中出現(xiàn)了一些脫離或超越學(xué)生的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)學(xué)科方法和學(xué)科思想觀念的認(rèn)識(shí)水平的能力測(cè)試題，已經(jīng)讓青少年甚至學(xué)科教師患上“能力測(cè)試恐懼癥”。這種傾向，只能使教學(xué)異化為能力測(cè)試題解答的高強(qiáng)度訓(xùn)練，拔苗助長(zhǎng)，加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，極大地?fù)p害學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。    2  正確認(rèn)識(shí)和處理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容三要素間的關(guān)系    學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，要求在知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，建構(gòu)學(xué)科課程的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)科知識(shí)、技能的傳授、學(xué)科方法的介紹訓(xùn)練、學(xué)科思想觀念的熏陶和培育

14、，教學(xué)三要素之間的融合，才能幫助學(xué)生形成從學(xué)科視角看待自然、社會(huì)的觀念，思維方法，處理、解決和學(xué)科研究?jī)?nèi)容有關(guān)的問題的學(xué)科能力。各個(gè)學(xué)科間相互配合，發(fā)揮綜合育人功能，就能提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，提高科學(xué)素養(yǎng)，為形成學(xué)習(xí)能力、生存能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力打下良好的基礎(chǔ)。    學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是人類在學(xué)科領(lǐng)域的認(rèn)知活動(dòng)中獲得的寶貴成果。是回答學(xué)科所研究的客觀事物“是什么”、“為什么”等具體問題的事實(shí)性知識(shí)。學(xué)科知識(shí)是學(xué)科研究的客觀事物在人腦中的主觀映像，它反映了客觀事物的屬性與聯(lián)系。隨著時(shí)代的基本和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科知識(shí)也將得到更新

15、和充實(shí)，具有相對(duì)的穩(wěn)定性和發(fā)展性。密切聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際和科學(xué)發(fā)展的成就的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，是培育學(xué)生與當(dāng)代社會(huì)想適應(yīng)的科學(xué)素養(yǎng)的重要養(yǎng)分。但是，學(xué)科知識(shí)、技能的教學(xué)不能脫離了學(xué)科方法和學(xué)科思想觀念的教育，孤立地學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)和技能，不僅難以吸收所學(xué)習(xí)的事實(shí)性知識(shí)，更不可能轉(zhuǎn)化為學(xué)科能力，形成科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀，不能發(fā)揮提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的作用。     學(xué)科的研究方法，是進(jìn)行學(xué)科研究、解決學(xué)科問題過程中為達(dá)到預(yù)期目的所采取的策略、途徑、步驟、規(guī)則、手段和方式方法。它回答“怎么研究”、“怎么表征”的問題。學(xué)科方法屬于操作層面，具有過程性和可操

16、作性。學(xué)科方法，包括哲學(xué)方法、邏輯方法、適用于自然科學(xué)的一般方法、適用于某一門或某幾門自然科學(xué)的特殊研究方法和現(xiàn)代新研究方法。哲學(xué)方法是各類方法的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想；邏輯方法是普遍適用的具體思維工具。從認(rèn)識(shí)過程的發(fā)展順序和深度看，科學(xué)方法包括獲取感性材料的基本方法（如觀察、試驗(yàn)、模擬、調(diào)查），加工研究資料并作出科學(xué)結(jié)論的基本方法。vii在知識(shí)技能教學(xué)中滲透科學(xué)方法的教育，幫助學(xué)生了解知識(shí)的形成過程，了解人們探索自然、社會(huì)發(fā)展規(guī)律的方法，才能領(lǐng)悟習(xí)得探究世界的方法，遷移運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。學(xué)科思想是人類在認(rèn)識(shí)客觀世界的過程中，在腦子里留下的高度概括性的認(rèn)識(shí)，屬于思想意識(shí)范疇。學(xué)科思想抽象地反映學(xué)科本

17、質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值，是學(xué)科知識(shí)、技能、學(xué)科方法的靈魂。它從觀念層面提供從學(xué)科角度認(rèn)識(shí)客觀事物的視角。學(xué)科思想，是指導(dǎo)、支配學(xué)科認(rèn)知活動(dòng)的基本觀念，是認(rèn)識(shí)客觀世界、處理與學(xué)科有關(guān)問題的自覺意識(shí)或思維習(xí)慣。這也是學(xué)科教學(xué)的最終目的。     學(xué)科的創(chuàng)立、發(fā)展和創(chuàng)新的歷程，說明學(xué)科的知識(shí)、技能，學(xué)科研究方法和學(xué)科的思想觀念三要素是相互依存，一起發(fā)展的。學(xué)科的發(fā)展，不單是學(xué)科知識(shí)、技能的量上的增長(zhǎng)和質(zhì)上的更新充實(shí)，更是學(xué)科方法和學(xué)思想觀念的發(fā)展、更新。學(xué)科內(nèi)容學(xué)科知識(shí)、技能、學(xué)科方法體現(xiàn)了學(xué)科思想。學(xué)科知識(shí)、技能是學(xué)科方法和學(xué)科思想觀念的載體。通過學(xué)科知識(shí)

18、、技能的學(xué)習(xí)，了解掌握了人類長(zhǎng)期積累下來的關(guān)于自然社會(huì)的許多事實(shí)性知識(shí)，為科學(xué)方法的掌握，科學(xué)思想和觀念的形成提供了感性認(rèn)識(shí)。學(xué)科知識(shí)、技能的習(xí)得，又必須以學(xué)科思想方法為指導(dǎo)，學(xué)科知識(shí)、技能的掌握過程也是了解、形成學(xué)科思想方法的過程。    例如，化學(xué)學(xué)科的“基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”、“化學(xué)思想”和“化學(xué)方法”中，“基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”所涵蓋的化學(xué)知識(shí)是化學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)；“化學(xué)方法”給學(xué)生提供解決問題的具體手段和途徑，屬于操作層面；“化學(xué)思想”屬于認(rèn)識(shí)論范疇，是看待和研究物質(zhì)世界的基本觀念，為學(xué)生提供認(rèn)識(shí)世界的化學(xué)視角。   &#

19、160;“化學(xué)思想”和“化學(xué)方法”是從具體化學(xué)知識(shí)中提煉出來的具有化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的精髓。化學(xué)教學(xué)讓學(xué)生終身受益的，是在具體的化學(xué)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，形成的化學(xué)學(xué)科的思維方式和化學(xué)思想，它可以影響人們?nèi)松^、世界觀viii。 “化學(xué)思想”和“化學(xué)方法”是形成正確看待、分析和解決有關(guān)化學(xué)問題的能力的要素?；瘜W(xué)學(xué)科的思想，包括對(duì)物質(zhì)宏觀組成、微觀結(jié)構(gòu)的基本認(rèn)識(shí)（元素觀-物質(zhì)由元素組成，微粒觀-物質(zhì)由微粒構(gòu)成，結(jié)構(gòu)觀-物質(zhì)具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)），對(duì)物質(zhì)化學(xué)變化的基本認(rèn)識(shí)（變化觀-物質(zhì)在不斷變化中，量變引起質(zhì)變，變化伴隨著能量的轉(zhuǎn)化、變化在一定條件下發(fā)生）、關(guān)于物質(zhì)分類的觀點(diǎn)（分類觀-可

20、以依據(jù)物質(zhì)組成、性質(zhì)給物質(zhì)分類，各類物質(zhì)在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化）、化學(xué)科學(xué)可以促進(jìn)人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展（價(jià)值觀、綠色化學(xué)的觀念）。    在科學(xué)研究中，科學(xué)的思想觀念，學(xué)科方法，是科學(xué)研究取得成就的關(guān)鍵因素。徐光憲院士是在化學(xué)研究領(lǐng)域做出重要貢獻(xiàn)并獲得國(guó)家最高科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)的科學(xué)家。烏力吉和朱晶先后對(duì)徐光憲的研究風(fēng)格、科學(xué)思想與科學(xué)方法做了研究探討，對(duì)徐光憲科學(xué)思想和科學(xué)方法進(jìn)行整理。他們發(fā)現(xiàn)徐光憲院士作為一名化學(xué)家，在研究過程中一直關(guān)注哲學(xué)和方法論，他對(duì)研究方法有自己的理解和專門的論述，形成了自己獨(dú)特的研究方法與思維風(fēng)格。徐光憲院士在化學(xué)領(lǐng)域獲得的成就和他對(duì)科學(xué)思想和科學(xué)方法的深刻認(rèn)識(shí)是密切相關(guān)的    新課程學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，確立了學(xué)科教