小學科學案例紙的觀察一課的教學

1、從“怎么樣” 引向“為什么” 紙的觀察一課的教學【教學設計意圖】 紙的觀察是教科版三上第五單元紙的第一課，從單元結(jié)構(gòu)上看，教材試圖以 紙作為例子， 讓學生對材料積累初步的認識， 并為后續(xù)的一系列探究材料的活動打下基礎。這一課，主要讓學生經(jīng)歷對一張白紙的外部特征進行多角度、多方法觀察描述的活動 過程，并能不斷發(fā)現(xiàn)和提出關于紙的相關研究問題和猜想。【教學過程】一、觀察切入（出示一張白紙）師問：這兒有一張白紙，你能像觀察一杯水那樣觀察它嗎？ 生：能。師：說說你的觀察方法。生1：要有順序地觀察。生2：我們先用看的方法，再用聞、摸、聽。生3：我們還想用尺子量一量。師：給大家5分鐘時間，請大家仔細觀察紙的

2、外部特點。速度快的小組考慮一下怎樣 描述更好？現(xiàn)在開始。老師發(fā)下白紙，學生開始觀察，老師輪流和給小組共同觀察。 師：請小組長把材料收好。其他組員看看自己做好交流的準備了嗎？ 學生準備。師：請一位同學代表來匯報，其他同學仔細聽，哪些特點我也發(fā)現(xiàn)了，哪些我還可以 補充。生1：白紙有點硬，紙里有線，紙上有微微的香味，一面粗糙，一面光滑。生2：白紙很薄，四個角，四條邊，折一下有痕跡，放在書上有影子，有一種藥味。生3：我還有補充，把紙扇一扇有聲音，甩一甩也有聲音。 師：同學們真棒，觀察出了這么多的特點來。、比較深入（出示一張卡紙）師：現(xiàn)在，我再給你一張卡紙，你也能觀察出這么多的特點嗎？ 生：能。師：可是

3、我有一個更好的辦法，把卡紙和白紙比較著觀察，看看有哪些主要的不同。 注意，比較它們的不同時，把它及時地記錄在記錄紙上。還有什么問題嗎？生：我們小組的白紙破了，能不能換一張？師：馬上給你換， 其他要換的舉手提醒我。 下面發(fā)材料和記錄紙， 發(fā)到以后開始比較。學生比較，老師和各小組同學一起比較。師：發(fā)現(xiàn)卡紙和白紙的不同點了嗎？生：發(fā)現(xiàn)了。 師：請組長只留下記錄紙，把其他材料放進去。其他同學做好匯報的準備。生1：卡紙有兩種顏色，白紙只有一種顏色；白紙大，卡紙小。生2：卡紙硬，白紙軟。卡紙氣味濃，白紙氣味淡。 師：還有補充嗎？生3：厚薄不同?？埍容^厚一點，白紙薄。 師：你是用什么方法比較出來的。生3：

4、用手摸的。 師：用手摸可以大概比較出厚薄，有沒有更好地方法呢？生4：可以把幾張紙疊在一起，用尺量一量。師：可真是一個好辦法。我們把紙收起來。 （老師邊收邊疊在一起。 ）可是，疊在一起有空隙，我們要先壓緊，再用尺量。（老師演示）10張卡紙是5毫米，每張白紙是多少毫 米？請大家計算一下。生：05毫米。師：10張白紙是1毫米，每張白紙是多少毫米？生：01毫米。師：今天我們有掌握了一種新的測量方法。還有哪些不同呢？生5：白紙甩起來聲音大，卡紙沒有聲音。 師：原來卡紙和白紙有這么多不同。三、探究升華師：白紙和卡紙的差別那么大，可能跟什么有關？生1：我想跟材料有關。生2：我覺得跟紙有關。 師：你說的這個紙

5、是不是指紙的內(nèi)部呢？生2：是的。師：那我們就用這個方法來研究：把白紙的一小片紙撕開，觀察撕開的紙邊。把撕下 的大半張紙揉成團，再小心地把紙展開，用放大鏡觀察紙面。這樣會做嗎？生：行。師：觀察完之后，思考一下，可能是什么不同使兩種紙有這么多的不同？組長只拿出 白紙進行觀察。學生觀察，老師發(fā)放大鏡。師：請各小組靜下來。組長收拾好材料。 （等學生非常安靜了）師：你觀察到了什么？生1：我們觀察到紙的邊上有很多毛毛的東西。手一碰軟軟的。 師：這些毛毛的東西有一個名稱，叫纖維。大家看到了嗎？ 生：看到了。師：你能仔細說說纖維嗎？生1；有一些毛毛碰在一起。師：說纖維。生2：纖維有大有小。 師：揉了以后有什么

6、發(fā)現(xiàn)？生1：有一些皺痕。生2：變粗糙了。生3：變黑了。 師：同學們發(fā)現(xiàn)白紙的纖維是這樣的，你對卡紙的纖維提出自己的猜想嗎？生1：我猜卡紙的纖維有兩種顏色。 師：你為什么這樣猜呢？生1：因為卡紙有兩種顏色。師：哦，原來是根據(jù)卡紙的特點來猜的。生2：我猜想卡紙的纖維比較大。師：大是指纖維粗還是長呢？生2：粗。生3：我猜想卡紙的纖維比較硬。生4：我想卡紙的纖維比較多。師：對卡紙的纖維同學們有這么多猜想，下課去驗證一下。那么關于紙，你還有什么 想知道的，你能提出自己的問題嗎？生1：紙是用什么材料做成的？生2：做紙的方法有哪些？生3：紙有哪些用途？師：同學們提的這么多問題，我們在以后的課中繼續(xù)研究?！窘?/p>

7、學反思】科學課程標準提出， 科學教育要注重培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)， 使學生逐步領會科學 的本質(zhì)。反觀紙的觀察這節(jié)課，許多教師往往停留在技能訓練的層面上，為了觀察而 觀察。當我們靜下來想一想，這節(jié)課的價值就這些嗎？學生的思維真的到這兒就停止了 嗎？不，學生還是有很多想法和問題的。學生的這些想法和問題往往是學生最想探究的東 西，但是這些想法和問題學生處于無序的、難以表達的階段。如果教師能夠引導學生走向 深入，那樣學生的學習興趣就能得到激發(fā)，科學素養(yǎng)得到真正的培養(yǎng)。因此，觀察課要提 升活動的價值，就要從“怎么樣”向“為什么”走一步?；谝陨系目紤]，我是這樣處理教材的：第一個“觀察一張白紙”的活動只是

8、作為引 入部分來處理，第二個“比較不同的紙”的活動只用了一組材料活動，把時間留給第三個 活動。第三個“觀察紙的纖維”的活動，作為我的重點探究的活動來進行?；顒右婚_始，我 馬上用一個問題“白紙和卡紙的差別那么大，可能跟什么有關”引出觀察活動，讓學生在 猜測思考，學生猜想“跟材料有關” 、“跟紙的內(nèi)部有關” ，這樣課堂上就凸現(xiàn)了學生的思 維。然后引導學生觀察白紙的纖維，在交流了白紙的纖維后，就有了猜想卡紙的纖維的片 段：師：同學們發(fā)現(xiàn)白紙的纖維是這樣的，你對卡紙的纖維提出自己的猜想嗎？生1：我猜卡紙的纖維有兩種顏色。 師：你為什么這樣猜呢？生1：因為卡紙有兩種顏色。 師：哦，原來是根據(jù)卡紙的特點來

9、猜的。生2：我猜想卡紙的纖維比較大。 師：大是指纖維粗還是長呢？生2：粗。生3：我猜想卡紙的纖維比較硬。生4：我想卡紙的纖維比較多。這兒的猜想，是在學生依據(jù)對白紙纖維的觀察作出的，相當于學生對“白紙和卡紙的 差別那么大”作出的自己的解釋，帶有學生思維的成分，顯得很有價值。學生在課后進行 進一步驗證對卡紙的這些猜想的話， 就一定會解答“白紙和卡紙的差別那么大，可能跟什 么有關”的問題了。最后，我發(fā)現(xiàn)學生意猶未盡，又讓學生提出關于紙還想研究什么的問題？為學生進一 步研究紙做下了鋪墊，使學生的思維向課外發(fā)展。從這三個活動的層次上來看，第二個活動是第一個活動的深入，第三個活動又是第二 活動的升華和發(fā)展。三個活動是按學生的思維發(fā)展循序漸進地展開，有深入、也有拓展， 有利于學生認識和理性思維的發(fā)展。特別是第三個活動中學生對卡紙纖維的猜想，不僅使 本節(jié)課的價值得