在數(shù)學學習中培養(yǎng)學生自主學習能力的嘗試

1、在數(shù)學學習中培養(yǎng)學生自主學習能力的嘗試登封市唐莊鄉(xiāng)初級中學姓名:宋松偉 聯(lián)系電話: 摘要：數(shù)學新課程標準指出：“學生是學習和發(fā)展的主體?！?新課程倡導學生的自主發(fā)展，提倡學生自主學習。自主學習能力是指學習者在學習活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。學生的自主學習能力，不僅有利于學生主動駕馭自己的學習活動,而且有利于激發(fā)自己的主觀能動性和創(chuàng)新精神。關鍵詞: 學習目標 導學 自主學習 正文：培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生學會學習，是新課程的重要目標，數(shù)學新課程標準指出：“學生是學習和發(fā)展的主體?！?新課程倡導學生的自主發(fā)展，提倡學生自主學習。所謂“自主性”是指學生自身產(chǎn)生的一種對學習的需要，一種強烈的求

2、知欲望。在這種狀態(tài)下，學生就會對學習表現(xiàn)出主動積極的態(tài)度，表現(xiàn)出良好的注意力和克服困難的意志，在參與教學活動的各個環(huán)節(jié)時，具有創(chuàng)造的積極性。因此，引導學生全方位、高質(zhì)量、多層次地主動參與、自主學習，實在是培養(yǎng)富有主動精神和創(chuàng)意意識的高素質(zhì)人才要中之要。提升教育理念，改變教育行為，成為當務之急。一、樹立“以學生為主體”的觀念教師要樹立正確的學生觀與教學觀,師要以人為本，樹立正確的學生觀，相信學生已具有獨立學習的能力，相信他們中每個人都有很大的可塑性，能不斷發(fā)展與進步的，用發(fā)展的眼光來看待學生，尊重學生。教師在教學中必須樹立正確的教學觀，改革課堂教學結(jié)構(gòu)，把課堂真正還給學生，與學生默契配合，給學生

3、營造一個輕松愉快、生動活潑、主動參與的課堂氛圍。在日常學習中，要培養(yǎng)他們的獨立思考能力和求知的興趣，逐步形成學生學習的獨立性與自主性，通過教師的導向和學生的學習相互作用，教學相長，師生共同努力達到新課程標準所規(guī)定的要求。二、 增強學生的自主意識，幫助學生樹立正確的學習觀眾所周知，教師是自主學習的外因，必須通過學生這個自主學習的內(nèi)因才能起作用。因此，在培養(yǎng)學生自主學習的能力的過程中，教師要有學生是主體的認識，要想方設法幫助學生認識到學習的自主意義，幫助學生相信自己的學習潛能，對學習充滿自信，把學習自主權(quán)交給學生，讓他們自主參與，公平競爭，密切合作，共同進步，真正意識到自己是學習的主人，努力營造學

4、生自主學習的氛圍。 三、變“教學目標”為“學習目標”理想的課堂學習，是一種有目標、有效的學習，有效教學是構(gòu)建道德課堂的基礎，有效課堂也一直是我們追求的目標。我們在課堂上常常喋喋不休，唯恐學生學不會，利用自己設計的教學目標牽著學生走，學生跟著教師轉(zhuǎn)，而事實證明這樣的課堂是低效的。要知道，知識是學會的不是教會的，我們要相信和依靠學生，有些東西是學生自學就能學會的。孩子需要我們放手，他們可以獨立的行走，不需要我們的攙扶。教師要學會創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境，充分利用新教材展開“議一議”、“想一想”、“做一做”、“試一試”、“嘗試與交流”、“思考與探索”等，讓學生在課堂上作為“主演”，增加學生自主學習的時間，

5、多給學生合作交流的機會，要把學生學習的主陣地變?yōu)閷W生學習的“學堂”。用這些把學生帶到應該到的地方，使教學目標不斷轉(zhuǎn)化為學生的學習目標，讓學生在解決問題的過程中學會學習,獲得成功。四、培養(yǎng)學生自主學習的習慣培養(yǎng)學生的自主學習能力絕不是個別教師在某個學科在較短時間內(nèi)所能完成的。它是一個系統(tǒng)工程，需要廣大教師轉(zhuǎn)變教育教學觀念，研究學生的學習規(guī)律，探索新的教育教學管理策略，尋求有利于培養(yǎng)自主學習能力的教學模式和學習內(nèi)容的安排以及學習方法的指導。在教師的指導和管理下使廣大學生增強自主學習意識，掌握學習方法，養(yǎng)成學習習慣。 1、 培養(yǎng)學生良好預習習慣。 學生進行預習，可以有三種層次：第一種是課前看一看課本

6、；第二種是看課本做做練習；第三種是看課本后能夠自己作簡單的總結(jié)，找出自己的收獲或困惑。學生達到何種層次，與教師堅持要求、督促檢查有關。不同章節(jié)應該有不同層次的預習要求。 2，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。閱讀是學習的基礎。 閱讀時，眼睛首先從書本或屏幕上感知文字或圖象的信息。然后大腦進行分析與綜合、演繹與歸納等思維活動從中提取、處理所需要的信息資料。3，培養(yǎng)學生良好的思考習慣。 思考是學習的核心。 學習時遇到問題就要思考。解決問題的過程是分析與綜合、演繹與歸納的獨立思考的過程。一個學生學習的好壞在很大程度上取決于他的思想能力的高低。教師要通過教育教學的實踐活動教學生學會具體問題具體分析的方法學會從特

7、殊到一般再從一般到特殊認識 ，能透過現(xiàn)象抓住實質(zhì)進行分類比較的方法，能 一分為二又能合二而一。進行發(fā)散和收斂的方法，達到一題多解或多題一解，要通過不同的課型、題型，發(fā)展學生多方面的思維品質(zhì)。 4，培養(yǎng)學生良好的復習習慣。 學生進行復習，可以分三種情況。第一種是先復習，后做作業(yè)；第二種是先做作業(yè)，有時間再復習；第三種是安排時間復習。注意整理歸納，形成知識結(jié)構(gòu)。多數(shù)學生應達到第一種要求，隨著學習深入，應對學生提出第二、三種要求。教師布置作業(yè)，應要求學生把學過的知識進行梳理。使其系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。不同的復習階段應有不同的復習要求。 教學中，不是教師放權(quán)給學生就能讓學生真正發(fā)揮其主體作用的，這是一個循序

8、漸進的過程，學生的自主學習能力是需要一步步培養(yǎng)起來的。在教學中，應注意發(fā)揚學生的主動精神、自主意識，引導學生逐漸從被動學習轉(zhuǎn)移為主動學習，真正體現(xiàn)學生的主體作用。教師應從“教”的角度來喚醒學生“學”的意識，尤其是對于缺乏認知基礎，自我管理能力較弱的學生，應適當?shù)丶哟蠼處熤笇嫉谋戎?，隨著學生認知基礎的不斷豐富和自我管理能力的不斷提高之后，再增大給予學生的自主空間，不能盲目地使用自主學習。學生只有在學習中獲得了成功的體驗，才能進一步主動探究、學習，隨著學習的進一步深入，學生自主學習的能力也將會得到進一步的提高。參考文獻1 楊四耕.自主課堂的要義與操作J.教育理論踐,2002,(10):412 傅道春.新課程中課堂行為的變化J.北京教育研究,200