班主任育人案例

1、班主任育人經(jīng)典案例-讓后進生的明天同樣燦爛辛集市小辛莊鄉(xiāng)學校 王冀川愛永遠是教育的真正內(nèi)涵。 如果沒有愛，任何說服都無法開啟 一顆封閉的心靈；如果沒有愛，任何甜言蜜語都無法打動一顆冰冷 的心。惟有愛，才能點亮心靈的燈盞，驅(qū)除蒙昧，收獲期望。要做 好后進生的思想轉(zhuǎn)化工作， 就要給他們一份個性的愛， 那就是信任、 鼓勵和寬容。背景：眾所周知：初二，作為初一到初三的過渡期，學生的成績開始 在這個時期拉開距離。一步跟不上，步步跟不上，之后就會形成一 個惡性循環(huán)，這就是初二所謂的“兩極分化”。班主任工作的核心內(nèi)容就是育人工作，而育人工作中最令班主任費時費力而又可能收 效不大的是后進生的轉(zhuǎn)化工作。 轉(zhuǎn)化后

2、進生是每一個班主任所肩負 的重大而艱巨的任務(wù)， 也是教育工作者不容推卸的責任。在班級管理中就我個人而言，我覺得班主任轉(zhuǎn)化后進生工作策略方法就是用 愛去關(guān)心學生，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學習的自信心與自制力，點燃 心中的那盞明燈，插上理想的翅膀，自由翱翔。典型案例過程：魏恰西同學是我們班一位較為典型的“后進生”?；顫姾脛?、 上課注意力不集中， 課下喜愛玩電腦游戲， 能夠說已經(jīng)到達了癡迷的程度，每次的作業(yè)都馬虎了事，有抄襲現(xiàn)象，學習習慣很差，平 時父母管不住，讓老師十分頭疼。透過觀察和了解，我對魏恰西同學存在的問題基本上心中有了 數(shù)：他的這種不好的行為習慣主要是小學階段構(gòu)成的，由于父母疏于管教，同時他又

3、迷戀上了電腦游戲， 導致了他的這種不良習慣的 構(gòu)成。長此以往，他對學習也就失去了足夠的信心，自然出現(xiàn)反應(yīng) 偏慢這種狀態(tài)。反過來，學習上的不如意又加劇了其自卑感，并使 其不斷內(nèi)化，最終讓他變成了這種行為狀態(tài)。針對魏恰西的狀況，用常規(guī)的談話、批評、表揚顯然收效不大。 他失去的是自我心理暗示， 因此，務(wù)必先幫忙他建立起良好的自我 心理暗示，其它工作才能開展。在征得家長、任課老師及同學們的 明白支持幫忙下，我準備這樣一步一步的幫忙他：首先：對他一開始的目標降低一點，讓其也能夠體驗成功。 針對他的狀況，我把有效提高他的學習成果作為其增強信心的切人 點，讓他擔任班級的勞動委員，提高他的用心性，樹立他在班級

4、中 的良好形象，具體做法為：1、分析現(xiàn)狀，提出目標。根據(jù)對他平時學習狀況的觀察，我 發(fā)現(xiàn)雖然他的學習成績在班級里也不是最差，但總體仍偏差，不僅僅在對知識的靈活運用上更是顯得吃力，而且由于學習習慣差和懶惰，對于基礎(chǔ)性，識記性的學科知識掌握得也很差。對此，我找他 進行了一次長談，具體討論他的學習目標問題， 針對起點較低基礎(chǔ) 較差的現(xiàn)狀，我與他共同制定了相對其它同學較低的目標，定位于書本的基礎(chǔ)，背公式概念、做基本題，難的不作要求，比如，每一 天自己抽空到我這邊來背誦一首古詩。目標的接近，使他有了試一試的信心。2、對他進行具體指導，幫忙他實現(xiàn)目標。為此，我協(xié)同其它任課老師及部分學習較好的同學，給他各科

5、搭配一個小幫手。 他看到這么多老師同學全力幫他， 也體現(xiàn)出前所未有的發(fā)奮和配合。果然，在接下來的課堂表現(xiàn)以及老師在平時所進行的小測驗或者默寫、背誦等，盡管狀況也不是個性理想，但較以前進步是明顯的。 同時，他擔任勞動委員，每次的勞動衛(wèi)生時，他都能夠以身作則， 再苦再累的活他都毫無怨言，他在同學心目中留下了十分好的印 象，讓他體驗到了受人尊重的自豪感。3、 對于他的進步及時給予充分的表揚，讓其體驗成功。有了成績的進步，哪怕就是一次默寫狀況的好轉(zhuǎn)， 我都有意識地在課 堂上對他的進步進行了一番表揚，此后的上課，他顯然比以前投入多了。作業(yè)也認真多了。其次：引導他正確總結(jié)經(jīng)驗教訓，增強學習的信心。在學習上

6、初嘗成功喜悅之后， 我把精力集中到解開他心頭之結(jié) 上來。盡管他學習有所進步，但畢竟仍較差，再加上他仍會偶爾產(chǎn) 生自卑的心理暗示。此外，我還透過與他姐姐的溝通、與各科老師 的溝通、與全班同學的溝通，來營造正面引導的良好氛圍。讓他一 心撲在學習上，把全部精力都投入到學習中去， 再加上學習上略有 進步，他顯得較以前自信多了。最后：引導他逐漸提升目標，以正確的心態(tài)應(yīng)對挫折。信心調(diào)動起來之后如何持續(xù)？關(guān)鍵在于增強耐挫力。因此，在他初具信心、學習略有進步的基礎(chǔ)上，我對他適時調(diào)整了要求，將 其目標適度提升，使其在實現(xiàn)目標過程中遭遇挫折，并鼓勵他發(fā)揮自我作用，擺脫知難而退、對現(xiàn)實一味逃避的心理。同時，我改變 初階段時的事事關(guān)心，變?yōu)檫b控指揮、宏觀調(diào)控。這種“若即若離” 的方式，使他不得不應(yīng)對現(xiàn)實迎接挑戰(zhàn)。 而這些無疑中增強了他的 耐挫力。反復幾次下來，不僅僅持續(xù)了起自信心，也是他對自己有 了更清醒的認識。經(jīng)過一個階段的發(fā)奮，魏恰西同學已經(jīng)能夠很自 覺的遠離了電腦游戲，對學習有了很大的興趣和主動性。透過魏恰西的轉(zhuǎn)變，使我感到，在當前“后進生”轉(zhuǎn)化工作中， 除了需要我們對于她們傾注更多的愛心和耐心，更多的真誠和寬 容，還個性需要我們教育者思考的恐怕是我們的方