童心課堂,童心是主角——小組課堂教學(xué)淺行

1、童心課堂 童心是主角小組課堂教學(xué)淺行課堂主角是誰？學(xué)生。一節(jié)課的存在價(jià)值就是孩子能在快樂、和諧 中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)。 如何能讓孩子快樂、 和諧地學(xué)習(xí)知識(shí)？把學(xué)的主 動(dòng)權(quán)教給孩子們。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，得導(dǎo)到實(shí)際中來。小組教學(xué)完 成了這個(gè)任務(wù)， 也讓學(xué)生在積極學(xué)習(xí)中得到了提高。 而要進(jìn)行小組教 學(xué)不能成為形式， 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中互進(jìn)， 讓小組教學(xué)成為課堂教學(xué)方 式的主導(dǎo)。讓學(xué)生在課堂上能自主求真、探索；讓課堂管理有序中體 現(xiàn)孩子們的活潑；讓和諧的課堂充滿愉悅的學(xué)習(xí)氣氛。、小組分配合理搭配 為了讓小組學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，必須對(duì)自己班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、脾氣、 性格、行為習(xí)慣有所了解。這樣才能根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行小

2、組分配， 絕對(duì)不能隨心隨意， 這樣反而會(huì)造成亂差的情況。 班里有 56 名學(xué)生， 因?yàn)榭臻g局限分成 8人 4組和 6 人 4組共 8個(gè)小組。每個(gè)小組根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行安排人員：1、學(xué)習(xí)情況培養(yǎng)優(yōu)等生的責(zé)任感； 培養(yǎng)中等生有學(xué)習(xí)的榜樣； 讓后進(jìn)生有人幫助。每個(gè)小組的分配中都有優(yōu)中差三生的參合。 這樣能讓小組討論， 小組 互助中達(dá)到和諧的牽引發(fā)展。2、管理情況有的孩子非常頑皮，有些孩子卻是他的克星。有些孩子特別內(nèi)向， 外向的孩子能對(duì)其影響。 于是，在組員分配中加入了管理與影響的細(xì)致安排。二、量化評(píng)比 實(shí)在合理小組化不只是用于小組的討論學(xué)習(xí)，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí) 中能互助成長。于是，量化的評(píng)比成為小

3、組互相競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)的展示。我 根據(jù)學(xué)校的情況，基本每樣作業(yè)進(jìn)行 10 分制。例如：1、完成心情日記加 10 分，反之扣 10 分。2、寫格言加 10 分，反之扣 10 分。3、作業(yè)每樣完成加 10 分，不用修改加 10分，反之扣 10分。4、一些讀背作業(yè)有家長反饋加 10 分，反之扣 10分。5、課堂回答問題加 10 分。不論答案對(duì)錯(cuò)，支持積極表達(dá)自己的意見。6、課堂紀(jì)律違反扣 10 分，其他組獎(jiǎng) 10分。7、交作業(yè)速度第一的加 80，交第二的加 70，以此類推。提高學(xué)生專注度和完成作業(yè)的速度。8、全組作業(yè)認(rèn)真無需更正加 50 分，反之根據(jù)要更正扣 10分一人。9、各項(xiàng)比賽上交作品加 10分。評(píng)比

4、一等獎(jiǎng)加 30 分，二等獎(jiǎng)加 20分，三等獎(jiǎng)加 30 分。不認(rèn)真的應(yīng)付減 10分。10、小組反應(yīng)速度快加 10 分。11、小組書寫速度快加 10 分。12、小組專心認(rèn)真加 10 分。13、博客格言上傳一條 10分，作文一篇 50 分。14、根據(jù)具體情況分配加減分三、學(xué)習(xí)方法 養(yǎng)成教法只是有量化是否就讓小組學(xué)習(xí)成為課堂的主導(dǎo)？不是。 最重要的 是學(xué)習(xí)的方式，如何學(xué)？要教給學(xué)生。讓學(xué)習(xí)有規(guī)矩可行，這樣能懂 得如何去學(xué)。例如：生字詞要如何解決；課文要如何去學(xué)；討論要如 何進(jìn)行；互助要如何實(shí)行都得引導(dǎo)學(xué)生如何去做。 當(dāng)學(xué)習(xí)的模式 已經(jīng)養(yǎng)成，在平時(shí)的小組活動(dòng)中，要求必須明確，讓學(xué)生互相之間有 道可循。例

5、如：學(xué)習(xí)課文，要全文讀，分析段，分析句，分析字詞。而平時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生如何初讀、再讀、細(xì)讀、品讀，讀后如何去表達(dá)自己的看法。又必須每個(gè)人都得發(fā)表自己的看法，不能總是讓優(yōu)生更優(yōu)，差生沉默寡言。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，多想多說必然多正確，三個(gè)臭皮匠頂一個(gè)諸葛亮， 集思廣益非常關(guān)鍵而小組的記錄員得整理盡量去寫下組員所說， 或者小組成員得記住大家說的思維， 然后通 過討論整理或者舉手通過的方式來找到大家滿意的答案， 再由小組的 成員輪流或者是匯報(bào)員負(fù)責(zé)參與全班分享。 在這個(gè)過程中， 讓學(xué)生學(xué) 會(huì)傾聽；學(xué)會(huì)質(zhì)疑、反駁；學(xué)會(huì)更正、補(bǔ)充；學(xué)會(huì)求同求異。讓整個(gè) 小組在和諧中進(jìn)取，在分享中收獲。基本的小組教學(xué)是

6、用于討論，但是，形式化比較多。而要做到優(yōu)中差 生都參與其中，就得做到安排細(xì)致了。特別在完成作業(yè)的時(shí)候，例如 生字詞的書寫，互相的檢查，糾錯(cuò)，更正。作文的評(píng)比中，都是得達(dá) 到全組參與的，這樣才能讓差生進(jìn)步，中生進(jìn)取，優(yōu)生更求進(jìn)了。如果老師總是今天一個(gè)教法， 明天一個(gè)創(chuàng)新， 這樣學(xué)生會(huì)不懂得如何 做的，分配起來也非常花時(shí)間。例如四年級(jí)語文就 8 個(gè)單元，第 1 單 元就得做好引導(dǎo)，如何去學(xué)。從預(yù)習(xí)到上課，從作業(yè)到復(fù)習(xí)，都得有 細(xì)致的引導(dǎo)方式。這樣后續(xù)的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)就真的教到了學(xué)生的手里。以前我總擔(dān)心學(xué)生不會(huì)發(fā)出疑問， 不懂得思考回答，小組教學(xué)后發(fā)現(xiàn) 學(xué)生互相的影響能幫助學(xué)生更快速地自我提高。四、及時(shí)

7、總結(jié)合理評(píng)價(jià) 小組教學(xué)的管理重要的還有及時(shí)的反饋和合理的評(píng)價(jià)。 這也是讓老師 與學(xué)生更接近的渠道。因?yàn)槔蠋煵贿M(jìn)入小組中去了解學(xué)習(xí)情況， 就無 法做到及時(shí)的總結(jié)了。例如每天得抓緊時(shí)間批改完成作業(yè)， 除了在就家庭手冊(cè)有所反饋，還在根據(jù)小組情況進(jìn)行總結(jié)加減分。課堂的 紀(jì)律點(diǎn)評(píng)，回答整理點(diǎn)評(píng)，都得及時(shí)和合理。這樣讓學(xué)生與老師之間 在課堂上的不再是站與坐的關(guān)系，而是討論、了解、分享的關(guān)系了。老師處于討論的協(xié)調(diào)者和分享的主持者， 是結(jié)果的評(píng)價(jià)者，是客觀的 指點(diǎn)者。有時(shí)候這個(gè)角色也可以讓學(xué)生來擔(dān)當(dāng)， 很有效地觸動(dòng)了學(xué)生 的學(xué)習(xí)積極性和我是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)的思維。 不用老師逼著學(xué)生學(xué)，而學(xué) 生在小組學(xué)習(xí)中享受著參與與主導(dǎo)的樂趣。小組教學(xué)的效果如何？我看到的是孩子們的快樂。 課堂上不再需要為 紀(jì)律而煩心，不再為追作業(yè)而懊惱，不再為只有個(gè)別學(xué)生思考和回答 而憂心了。小組教學(xué)使學(xué)生的參與面擴(kuò)大，每個(gè)人都參與到其中來, 沒有高低之分，只有互相在監(jiān)督中促進(jìn)，在互助中前進(jìn)。就例如課堂 上做筆記，有些學(xué)生快的，總是去幫助慢的。因?yàn)橐〗M檢查，不互 相