小組合作學習的有效性研究課題申報表

1、XX市基礎教育教學20XX年度微型課題申請評審書所在單位 申報人課題名稱小組合作學習的有效性研究所在組別XX市基礎教育科研課題管理辦公室制2016年1月修訂XX市基礎教育教學研究 20XX年度微型課題申請評審書申報人學科學歷職稱課題名稱工作單位電話郵箱申報人簡歷小組合作學習的有效性研究一、課題的背景隨著社會的發(fā)展，教育的進步，當代教育思想發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變，以學生 為主體，教師為主導的教育，已成為現(xiàn)代課堂教學的一道風景線。目前，我校 正在全面推行新課程改革一一高效課堂，學校領導對本課題研究極為重視，業(yè) 務校長親自抓，去年11月份李校長專門帶部分教師去寶雞、楊陵等地學習高效 課堂的有關(guān)知識，今年學

2、校還組織了全體教師為期兩周的相關(guān)理論學習，這些 足可以看出學校把關(guān)注學生生命發(fā)展作為教學的核心理念，把“小組合作學習” 作為課堂教學環(huán)節(jié)的重要突破口。而在我們的教學實踐中，“小組合作學習”正步入一些誤區(qū)：1、合作學習流于形式，實效性不強。選 題 緣 由最近我校剛進行了為期兩周的賽講賽教，我發(fā)現(xiàn)一些教師過分追求時尚技 法，“小組合作學習”流于形式，成為制造主體學習熱烈氣氛的工具。我們的老 師不根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，盲目采取小組合作學習方式。如：有的教師什 么問題都進行小組討論，一節(jié)課中安排多次（3次以上）合作學習。結(jié)果課堂熱 熱鬧鬧，學生卻收效甚微。有的教師提出問題后未留學生獨立思考的時間就宣

3、 布“合作學習開始”，不到兩分鐘就叫“停止”。這時，學生并未真正進入合作 狀態(tài)，這樣的合作學習怎能達到預期目的？它只會挫傷學生的合作的熱情，養(yǎng) 成不愿參與的不良習慣。2、放任自由，缺乏有效監(jiān)管和調(diào)控。在賽講賽教的課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種情況，教師放手讓學生自由地、開放 地學習，教室里也馬上會出現(xiàn)一片熱烈討論的局面，但只要細想一下，我們就 能發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上學生的收獲很少。有的小組兩 三個人同時搶著說，誰都不聽誰的，結(jié)果組內(nèi)的問題沒有解決；有的小組成了 一兩個人的“新聞發(fā)布會”，其他人一言不發(fā)或“搭個便車”；有的小組互相推 辭，沒有發(fā)言人；有的小組成員借此機會閑聊，無拘無束

4、。歸根到底，主要是老師缺乏必要的指導，小組內(nèi)沒有學習的規(guī)則，正所謂“無規(guī)矩不成方圓”。3、隨意分組，評價重個人據(jù)我了解，座位的編排往往是按高矮次序和男女搭配而成，最多也只是稍 微考慮了一下學生的成績。這種分組不利于不同個性、不同層次的學生進行優(yōu) 勢互補，共同提高。同時，我們的教師對組內(nèi)交流后的匯報評價偏重于對個體 的評價，忽略對整個小組的評價，使我們的小組學習達不到理想的效果。正是對當前這些現(xiàn)狀反思的基礎上，我提出了小組合作學習的有效性研 究這一課題的研究。二、理論依據(jù)1課程標準的需要。新課程標準強調(diào)：“自主、合作、探究”是向我們語文教育工作者倡導的適 合時代要求語文教學的一種行之有效的學習方

5、法。小組合作學習就是在教學過 程中，讓學生之間、師生之間通過自主學習、合作交流、積極探究去發(fā)現(xiàn)問題、 解決問題，同時相互啟發(fā)、共同進步，從而提高學生的實踐創(chuàng)新能力，增加學 習質(zhì)量和個體素質(zhì)，形成一種生動活潑、和諧相處、人人參與、主動積極學習 的活動形式。最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種寶 貴的教育資源的。2課程改革發(fā)展的需要。小組合作學習是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是 當前引導學生主動學習的重要途徑。在課標理念的指導下，在課改的實施進程 中，小組合作學習是我校實施教學改革所必須采用的教學模式，學校不僅組織 全體教師進行了有關(guān)小組合作學習有效性和相關(guān)理

6、論學習，還撥出?？顚ｍ椬鳛檠芯拷?jīng)費，采取“走出去請進來”方式，為青年教師的成長插上有力的雙翼。可見，小組合作學習是課堂教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。一、研究目標：本課題研究的目標確定為增強學生的合作意識，培養(yǎng)學生的合作能力，改變 教師的教學方式，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。具體表現(xiàn)在：1、通過研究，確立高效的小組建設模式，培養(yǎng)學生合作學習的技能。要讓 學生進行“合作學習”，教師首先應該培養(yǎng)學生與人合作的技能。合作技能是合 作學習能否由形式走向?qū)嵸|(zhì)的基礎。學生合作的技能需要教師在教學中有意識、 有計劃地培養(yǎng)。（1）傾聽的技能。明確不是只有自己說才是參與，聽別人發(fā)言同樣也是參 與學習；養(yǎng)成善于傾聽的良好習慣。

7、并在聽的過程中學會分析別人的發(fā)言，邊聽 邊想，邊想邊分析別人發(fā)言中的對與錯，并積極吸取精華，完善自我。（2）表達的技能。首先要讓學生敢說，特別要敢于質(zhì)疑問難；其次就是表 達清楚；最后是用規(guī)范的語言進行口頭或書面表達。（3）交往的技能。讓學生明白，與人合作時，要尊重別人，不隨便打斷別 人的發(fā)言，善于采納別人的意見，善于控制自己的情緒，能與他人交流、溝通。2、提高學生的創(chuàng)新能力。研究設想高效課堂最大的特點是變“教”的課堂為“學”的課堂，也正是小組合作學 習的特點，在小組合作的過程中，每個學生都必須用自己已有的知識去尋求新的 問題的答案。在這個過程中學生的思維會冒出絢麗的火花，也會給別人以啟迪， 通

8、過小組合作學習為學生提供了一個自由、融洽的環(huán)境，為學生的積極思維創(chuàng)造 了條件。3、通過研究，提高教師自身的科研素質(zhì)和教學業(yè)務能力。（1）傾聽的能力。要希望學生學會傾聽，必須從教師的耐心傾聽開始。教師 要把握每一個教學良機，把學生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學的資源，對傾聽獲取 的情況及時做出教學決策，巧妙地利用學生的信息進行教學。（2）反思的能力。教師在研究過程中，不僅獲得了直接經(jīng)驗，而且對經(jīng)驗進 行了深入的反思。在“為了教學實踐的反思”、“在教學實踐過程中的反思”、“教 學實踐后的反思”中提高了自身的理論水平。二、研究內(nèi)容1、構(gòu)建合理、規(guī)范的小組。我校各班在本學期初，完成相對穩(wěn)定的合作小組的分組，

9、一般以46人為宜，。人數(shù)太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少，氣氛不 濃，也不利于學生間的交流互助；二是分組按照學生的知識基礎、學習能力、性 格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小 組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優(yōu)勢互補，相 互促進，各組實力相當，還利于各小組之間的公平競爭。每個小組都有響亮的名 字和口號，如“奮飛組”“超越組” “快樂組”“給力組”等等，并且把每個組 名都制作了一個牌子，以便老師隨時能看到每個組的表現(xiàn)，以充分調(diào)動每個學生 的積極性，給每個學生提供進步和發(fā)展的機會。2、建立重視多方面評價的評價體系。采用

10、多元化的評價和積分獎勵方式小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅。每節(jié)課評價方法如下：第一次由本組計分員對組內(nèi)成員參加合作的態(tài)度、質(zhì) 量、是否有自己獨特的想法做評價；第二次在全班交流時由其他組進行互評；第 三次教師做全班總評，對本次合作中紀律好，參與度高，分工合理，有創(chuàng)新的組 及個人進行表揚，加分，最后一周一總結(jié)，表揚優(yōu)秀組和進步組及進步最快的學 生，給學生已不竭學習動力。小組合作學習是我校實施教學改革所必須采用的教 學模式，也是學生采用的一種重要的學習方式，需要我們在今后的課堂教學中不 斷探索，努力研究，使小組合作學習更加完善，更加合理，更加有效。3、培訓小組長，實現(xiàn)組

11、內(nèi)人人參與的科學分工。4、營造一個輕松、快樂的小組合作學習的環(huán)境（1）教師要為小組合作學習創(chuàng)設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍， 尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極地參與活 動。同時，教師也應平等地參與到小組合作學習中去，并對各小組的學習情況及 時地進行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分體會到合作學習的樂趣。（2）提供充裕的合作學習時間。沒有一定的時間，合作學習將會流于形式。 因此教師要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有 發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發(fā)揮。 在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考的時間

12、，因為只有當學生在解決 某個問題百思不得其解時進行合作學習才有成效。三、課題研究的方法1、文獻研究法：通過學習轉(zhuǎn)變教育觀念，理解把握新課程改革和素質(zhì)教育 理念，準確把握小組合作學習的有關(guān)理念，為高效課堂教學改革打好基礎。2、調(diào)查法：了解該班學習興趣、個性、能力、家庭背景等方面的差異，建 立相對穩(wěn)定的學習小組。3、行動研究法。在課題研究過程中，我通過觀課，要主動把課題與教學實 際相結(jié)合，在實際中反思、在反思中提高，通過自己的實踐行動，進行總結(jié)、反 思，逐步完善教學合作學習的有效性，使課題研究與教學實踐相結(jié)合。4、經(jīng)驗總結(jié)法：針對實驗過程中實際問題進行研討、分析、總結(jié)提高，不 斷完善操作方法，提高

13、學生小組合作能力。四、研究對象四年級七班全體同學。五、課題研究過程本課題分三個階段第一階段：準備階段1、學習相關(guān)理論。2、制定課題研究方案。3、根據(jù)自己課堂教學中的實際情況，修改和完善個人課題研究方案和計劃。第二階段：實施階段1按照研究方案具體實施研究2、定期開展小組長培訓活動，規(guī)范小組合作學習行為。3、開展專題性研究活動，運用和改進積累的經(jīng)驗4、積累課題原始資料，撰寫論文5、請專家指導第三階段：驗收總結(jié)階段1撰寫結(jié)題報告，編輯、展示實驗成果。2、對研究所獲得的材料、經(jīng)驗進行全面分析總結(jié)。六、預期成果教師方面：1、促進了教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。以學生的發(fā)展為本，設計教學過 程，安排教學環(huán)節(jié)，進行教學評測。建立了新型的師生關(guān)系和民主的教學氛圍。 師生共同分享彼此的思考、經(jīng)驗、資料和知識，交流情感、思想和智慧，豐富教 學內(nèi)容，從而達到共識、共享、共進，達到教學相長。2、從根本上轉(zhuǎn)變了教學方法。改變了傳統(tǒng)的教育方式方法，使課堂教育教 學從傳統(tǒng)的灌輸教育變?yōu)閱l(fā)式、合作式學習，學生真正成為了學習的主人，學 生由被動的接受者成為主動的參與者和學習者。學生方面：1、培養(yǎng)學生合作學習的技能。在一個階段每個人都有相對側(cè)重 的一項職責，擔任一個具體的合作角色，如激勵者、檢查者、記錄者