公開課教學(xué)設(shè)計(jì)表格

1、學(xué)習(xí)好資料歡迎下載“構(gòu)建智慧課堂培育核心素養(yǎng)”公開教學(xué)活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)課題名稱教學(xué)時(shí)間認(rèn)識(shí)線段授課教師韓娉2017.10.27年級(jí)課型新授課教材分析本單元教學(xué)厘米和米，包括與之相關(guān)的線段等知識(shí)。全單元分三個(gè)部 分：線段的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)厘米和用厘米作單位量長度，認(rèn)識(shí)米和用米作單位 量長度。注重學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中領(lǐng)悟知識(shí)。因此，教材注 意讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)線段為基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)思路本單元是學(xué)生在一年級(jí)比一比這個(gè)單元學(xué)習(xí)比較物體長短的基礎(chǔ) 上教學(xué)的。使學(xué)生在觀察、操作中逐步培養(yǎng)思考，探究的意識(shí)和能力，需 要經(jīng)歷從直觀到抽象，再有抽象回到具體的過程，教學(xué)中要讓學(xué)生通過不 斷的感知、體驗(yàn)、實(shí)踐和交流反思，才能形

2、成理性認(rèn)識(shí)。1. 經(jīng)歷從具體情境中抽象出線段的過程，認(rèn)識(shí)線段的特征，了解線段 是有長短的，學(xué)會(huì)正確地畫線段，體會(huì)兩點(diǎn)間只能畫一條線段。2. 通過觀察、比較、操作等活動(dòng)，能用自己的語言描述線段的特征， 培養(yǎng)比較、抽象簡單幾何圖形的初步能力，發(fā)展初步的空間觀念。3. 能積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)來自生活實(shí)際；能積極 參與觀察、交流等活動(dòng)。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：線段的特征。難點(diǎn)：建立線段的表象毛線、直尺或其他可畫線段的工具、長方形紙等。認(rèn)識(shí)線段把線拉直。兩手之間的一段可以看成線段。 直尺、課本的每一條邊都可以看成線段。 把正方形對(duì)折，折痕也可以看成一條線段。教學(xué)流程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意

3、圖、創(chuàng)設(shè)情境一、猜謎語，引入新課 師：小朋友，你們喜歡 猜謎語嗎？師：老師讓你們猜一個(gè)：“一條條，一根根，編 制衣物少不了，有時(shí)直來有 時(shí)彎，縫縫補(bǔ)補(bǔ)要用著?！睅煟航裉炖蠋熅蛶е?家和你手中的線去認(rèn)識(shí)我 們的新朋友。動(dòng)手操作，初步、探究新知認(rèn)識(shí)線段變曲為直看,老師這兒有一 些線，你能給它們分分類 嗎？提問：你能把彎線變直 嗎？拿出你的線來試一試。 讓學(xué)生動(dòng)手操作把線拉直 并上臺(tái)演示。師：你們知道嗎，你們 的這個(gè)小動(dòng)作就引來了我 們的新朋友：把線拉直，兩 手之間的一段可以看成線 段。（課件出示文 字）(1)師:喜歡生指名回答：線。學(xué)生觀察，分成直的, 彎的。學(xué)生上臺(tái)展示。以猜謎語的 情境引入，

4、充 分地利用學(xué) 生已有的生 活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā) 學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù) 學(xué)的興趣。生讀：把線拉直，兩手之間揭示課題：今天這節(jié) 課我們就一起來認(rèn)識(shí)線段 （板書：認(rèn)識(shí)線段）。(2)初步感知線段的一段可以看成線段師：我們已經(jīng)了解了 把線拉直，兩手之間的一段 可以看成線段，現(xiàn)在誰愿意 上臺(tái)來指一指哪兒可以看 成線段?，F(xiàn)在請(qǐng)?zhí)釂枺壕€段認(rèn)識(shí)線段是怎么樣的？小結(jié)并板書：線段是 直直的。豎著拉，斜著拉，這 樣能把兩手之間的一段看 成線段嗎？小結(jié)：不管怎么拉它 們都是直的，可以看成線 段。(3)感受線段的“兩直的創(chuàng)設(shè)了讓個(gè)端點(diǎn)”學(xué)生主動(dòng)觀課件出示圖片：兩手捏上臺(tái)指一指察和動(dòng)手操住線的兩端，叫做線段的作的數(shù)學(xué)活“亠山上”端點(diǎn)0動(dòng)，

5、努力讓學(xué)提問：線段有幾個(gè)端生答。生成為課堂點(diǎn)？的主角，把思小結(jié)并板書：線段有2生讀：兩手捏住線的兩端，維的主動(dòng)權(quán)個(gè)端點(diǎn)。叫做線段的“端點(diǎn)”。交給學(xué)生，讓請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)指一指線他們有機(jī)會(huì)的兩個(gè)端點(diǎn)在什么地方？表達(dá)自己的(4)認(rèn)識(shí)線段的示意見解。學(xué)生在圖(課件出示)，建構(gòu)線段體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，模型。(介紹線段的兩個(gè)端學(xué)生照做在學(xué)習(xí)中體點(diǎn)可以用兩條小豎線表示，驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了多也可以用小圓點(diǎn)表示。)種感官參與(5)小結(jié)特征：請(qǐng)小活動(dòng)，激發(fā)了朋友閉上眼睛想一想線段求知欲。的樣子，你認(rèn)為線段有哪些特點(diǎn)？和你的同桌說一說。（6）完成“想想做做” 第1題（認(rèn)線段）。能，并說理由師：你們說得真好！小 朋友們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了線段，現(xiàn)

6、 在請(qǐng)大家來當(dāng)小判官：你能 判斷下面的哪些圖形是線 段嗎？進(jìn)一步感知線段的特征三、拓展應(yīng)用（1）到生活中找線段。 師：我們身邊的物體也 有很多線段，比如數(shù)學(xué)書的 這一條邊可以看成一條線 段（演示）你知道這條線段 的兩個(gè)端點(diǎn)在哪里嗎？（指 名一人板演）請(qǐng)小朋友們也 拿起自己的數(shù)學(xué)書，找一找 它的哪條邊可以也看成線 段？這條線段的端點(diǎn)在哪？提出要求：找一找， 還有哪些物體的邊也可以 看成線段？師：孩子們真了不起， 擁有一雙會(huì)觀察的小眼睛， 相信你們走出了課堂之后 還會(huì)有更奇妙的發(fā)現(xiàn)！學(xué)生找：門，國旗、黑板、 數(shù)學(xué)書，尺子生指引導(dǎo)學(xué)生 觀察直尺、課 本、黑板等物 體的邊，找一 找、摸一摸， 加深對(duì)線

7、段 的感受。（2）到圖形中找線段 師：其實(shí)很多我們以前 學(xué)過的圖形也都是有線段 圍成的。下面我們進(jìn)行一個(gè) 眼力大比拼。（出示“想想 做做”第2題）四、回顧內(nèi) 容，課堂小結(jié)小結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)每個(gè)圖 形的一條邊就是一條線段， 并且它是幾邊形就有幾條 線段，雖然這些圖形中線段 的兩個(gè)端點(diǎn)沒標(biāo)出來，但我 們要知道它們是存在的。（3）折線段談話：小朋友喜歡玩折 紙游戲嗎？現(xiàn)在我們就一 起來玩一玩吧?。贸稣n前 準(zhǔn)備的長方形紙，對(duì)折，打 開。）啟發(fā)：現(xiàn)在同學(xué)們的紙 上都有了一條折痕。想一 想。這條折痕也能看成一條 線段嗎？為什么？提問：下面請(qǐng)大家拿出 第二張長方形紙片，你能折 出比這條線段長一些的折 痕嗎？提

8、問：拿出第三張長方 形紙，你能折出比這條線段 短一些的折痕嗎？師提問：從這三次折線 段的過程中，你有什么發(fā) 現(xiàn)？小結(jié)：線段是有長有短 的（板書）。四、回顧小結(jié)， 小測試。說一說：下面哪些是學(xué)生一起數(shù)學(xué)生一起折線段是有長有短的鼓勵(lì)學(xué) 生尋找、利用 身邊的工具 畫線段，讓學(xué) 生經(jīng)歷畫線 段的過程，通 過交流，探索 畫線段的方 法。整個(gè)過程 教師始終是 以學(xué)生發(fā)展 為主，充分發(fā) 揮了學(xué)生的 主體作用。線段提問：你還能用其他工 具來畫線段嗎？左手按直尺，使他不能 移動(dòng)，再用筆貼緊直尺的一 邊畫，畫出的線段一定要直 的，不能彎曲五、學(xué)習(xí)畫線段談話：同學(xué)們做得真 好，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了線段， 還找到了線段，折

9、出了線 段，還想不想自己動(dòng)手畫一 條線段？那我們畫線段用 什么工具？指出：通常，我們可以 沿著直尺的邊來畫段。教師在黑板上演示畫： 畫線段時(shí)，左手按直尺，使 他不能移動(dòng)，再用筆貼緊直 尺的一邊畫，畫出的線段一 定要直的，不能彎曲，再在 線段的兩端畫上端點(diǎn)（即兩 條小豎線）六、聯(lián)系應(yīng)用，拓展認(rèn) 識(shí)提問：連接這兩點(diǎn)還能 不能畫出不同的線段嗎？指出：連接兩點(diǎn)，只能 畫一條線段。在教學(xué)中，通過三個(gè)層次的教學(xué)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，首先對(duì)學(xué)生的認(rèn)知難點(diǎn)進(jìn) 行仔細(xì)的設(shè)想，站在學(xué)生的角度多思考一下。第一層次，通過觀察，比較一根 線拉之前后的樣子，引入線段，是學(xué)生初步感知線段是直的，進(jìn)而呈現(xiàn)線段的 圖形，是學(xué)生初步建立線段的直觀表象。第二層次，結(jié)合學(xué)生熟悉，讓學(xué)生明 白直尺、黑板等物體的邊以及紙得折痕等都可以看成，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)線段有長 有短，進(jìn)一步完善對(duì)線段的認(rèn)識(shí)。第三層次，通過用直尺和其他的工具畫線段, 也十分切合學(xué)生的認(rèn)知心理。不管是教學(xué)的細(xì)節(jié)，還是教學(xué)的環(huán)節(jié)，都能從學(xué) 生的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教材的把握：無論全課的設(shè)計(jì)和全