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1、西師大版二年級(jí)數(shù)學(xué)教案 毫米的認(rèn)識(shí)毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容教科書第90頁(yè)例4及第91頁(yè)課堂活動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)1?讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位毫米 ,初步建立1毫米的概念 ,感知1毫米有多長(zhǎng) ,知道1厘米=10毫米。2?讓學(xué)生通過(guò)整理 ,對(duì)相鄰兩個(gè)長(zhǎng)度單位之間的進(jìn)率有系統(tǒng)、完整的認(rèn)識(shí)。3?結(jié)合實(shí)踐活動(dòng) ,滲透長(zhǎng)度單位源于實(shí)踐又應(yīng)用于實(shí)踐的觀點(diǎn) ,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力及空間概念。教學(xué)準(zhǔn)備多媒體、硬幣、學(xué)生直尺、身份證、彩條等。教學(xué)過(guò)程一、創(chuàng)設(shè)情景 ,導(dǎo)入新課媒體展示:美麗的七色彩虹。教師:多美的七色彩虹呀!在各小組的桌上有和彩虹一樣漂亮的七彩紙條 ,請(qǐng)各小組分工合作量出它的長(zhǎng)度有多少厘米 ,并作記錄
2、。學(xué)生匯報(bào)后 ,發(fā)現(xiàn)紫色彩條的長(zhǎng)度有爭(zhēng)議。教師:用厘米作為長(zhǎng)度單位測(cè)量 ,有時(shí)得不到準(zhǔn)確的結(jié)果 ,需要一個(gè)比厘米還小的單位-毫米。板書:毫米二、探索新知識(shí)1?觀察直尺 ,看1厘米中間有些什么1看一看 ,直尺上1厘米中間有些什么?2找一找 ,直尺上有哪些長(zhǎng)度單位 ,你是怎樣發(fā)現(xiàn)的?教師小結(jié):直尺上除了厘米刻度外 ,還有更小的小格 ,1厘米間的每一小格的長(zhǎng)度就是1毫米。教師媒體展示-毫米。強(qiáng)調(diào):毫米是比厘米小的長(zhǎng)度單位。3指一指:用筆頭指一指1毫米 ,看一看1毫米有多長(zhǎng)。要求學(xué)生多指幾處4數(shù)一數(shù):1厘米中間有多少個(gè)1毫米。學(xué)生匯報(bào)時(shí) ,要求學(xué)生說(shuō)出數(shù)的是從幾厘米到幾厘米 ,中間有多少小格根據(jù)學(xué)生匯
3、報(bào) ,引導(dǎo)分析、概括出1厘米=10毫米。練習(xí):2厘米=毫米8厘米=毫米厘米=50毫米60毫米=厘米5介紹字母表示毫米。提問(wèn):千米用什么字母表示?米呢?厘米呢?猜一猜 ,毫米用什么字母表示?教師指出:國(guó)際上規(guī)定用mm表示毫米 ,1毫米可以寫成1 mm ,那么1厘米=10毫米可以寫成1 cm=10 mm。板書寫出嘗試:你能用字母表示2毫米、3毫米、7毫米、10毫米、43毫米嗎?學(xué)生獨(dú)立嘗試 ,全班展示。2?實(shí)踐活動(dòng) ,感受1毫米的長(zhǎng)度1猜一猜 ,桌上什么物體的厚度大約是1毫米?2量一量 ,身份證的厚度究竟是不是1毫米?3用手勢(shì)表示1毫米的長(zhǎng)度。教師示范:用拇指和食指拿身份證 ,然后抽出身份證 ,指
4、出兩指間的縫隙就是1毫米。要求學(xué)生反復(fù)練習(xí) ,體驗(yàn)1毫米的長(zhǎng)度。4說(shuō)一說(shuō):桌上還有什么東西的厚度是1毫米?5想一想:生活中你見(jiàn)過(guò)哪些物體的厚度是1毫米?3?實(shí)際操作 ,用毫米作單位測(cè)量1認(rèn)一認(rèn) ,媒體出示練習(xí)十三中第2題的兩幅圖 ,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)一認(rèn)是多少毫米。2嘗試量一量。媒體顯示兩種量曲別針的測(cè)量方法 ,哪種正確?并要求學(xué)生說(shuō)明理由。嘗試量紫色彩帶的實(shí)際長(zhǎng)度和量數(shù)學(xué)課本的厚度。開放測(cè)量 ,找合作伙伴一起 ,對(duì)周圍物體作隨意測(cè)量 ,看是多少毫米。4?探究相鄰長(zhǎng)度單位之間的進(jìn)率議一議:我們學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位有哪些?相鄰兩個(gè)單位之間的進(jìn)率是多少?學(xué)生小組討論交流 ,然后全組匯報(bào) ,教師引導(dǎo)學(xué)生整理。通過(guò)
5、整理 ,引導(dǎo)學(xué)生探究:除km和m間的進(jìn)率是1000以外 ,其他相鄰兩個(gè)長(zhǎng)度單位的進(jìn)率是10。二、用新知 ,解決問(wèn)題1?做教科書第91頁(yè)課堂活動(dòng)第1題讓學(xué)生獨(dú)立思考 ,再全班交流 ,然后選擇適宜的單位填入括號(hào)中。2?學(xué)生獨(dú)立完成課堂活動(dòng)第2題教師提醒學(xué)生用mm為長(zhǎng)度單位 ,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)其測(cè)量誤差。3?指導(dǎo)學(xué)生做課堂活動(dòng)第3題先估計(jì)100張紙的厚度 ,再實(shí)際量一量 ,并做好記錄。4?鉛筆的長(zhǎng)可能是幾厘米?要練說(shuō) ,先練膽。說(shuō)話膽小是幼兒語(yǔ)言開展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說(shuō)話時(shí)顯得害怕:有的結(jié)巴重復(fù) ,面紅耳赤;有的聲音極低 ,自講自聽;有的低頭不語(yǔ) ,扯衣服 ,扭身子。總之 ,說(shuō)話時(shí)外部表現(xiàn)不自然。我抓
6、住練膽這個(gè)關(guān)鍵 ,面向全體 ,偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語(yǔ)言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時(shí) ,我總是笑臉相迎 ,聲音親切 ,動(dòng)作親昵 ,消除幼兒畏懼心理 ,讓他能主動(dòng)的、無(wú)拘無(wú)束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說(shuō)話的習(xí)慣?;蛟谡n堂教學(xué)中 ,改變過(guò)去老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)模式 ,取消了先舉手后發(fā)言的約束 ,多采取自由討論和談話的形式 ,給每個(gè)幼兒較多的當(dāng)眾說(shuō)話的時(shí)機(jī) ,培養(yǎng)幼兒愛(ài)說(shuō)話敢說(shuō)話的興趣 ,對(duì)一些說(shuō)話有困難的幼兒 ,我總是認(rèn)真地耐心地聽 ,熱情地幫助和鼓勵(lì)他把話說(shuō)完、說(shuō)好 ,增強(qiáng)其說(shuō)話的勇氣和把話說(shuō)好的信心。三是要提明確的說(shuō)話要求 ,在說(shuō)話訓(xùn)練中不斷提高 ,我要求每個(gè)幼兒在說(shuō)話時(shí)要儀態(tài)大方 ,口齒清楚 ,聲音響亮 ,學(xué)會(huì)用眼神。對(duì)說(shuō)得好的幼兒 ,即使是某一方面 ,我都抓住教育 ,提出表?yè)P(yáng) ,并要其他幼兒模仿。長(zhǎng)期堅(jiān)持 ,不斷訓(xùn)練 ,幼兒說(shuō)話膽量也在不斷提高。三、課堂總結(jié)這節(jié)課 ,我們學(xué)習(xí)了什么?你應(yīng)用了哪些方法探究毫米的有關(guān)問(wèn)題?宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意 ,即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者
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