合作探疑中存問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略思考

1、合作探疑中存問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略思考    奏響新課程改革的主旋律內(nèi)容提要：本文闡述近年來(lái)在新課程改革倡導(dǎo)的合作探疑，在合作探疑中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象及如何避免這些不良現(xiàn)象的發(fā)生，讓學(xué)生在愉快中自主、主動(dòng)地獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)與人合作、交流，成為自覺(jué)、主動(dòng)探究知識(shí)的主人。要害詞：弊端交流共同進(jìn)步合作性創(chuàng)新我能行我真行合作探疑是在自主質(zhì)疑的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,是在教師提出問(wèn)題或?qū)W生對(duì)課題質(zhì)疑或?qū)?、例題等知識(shí)碰到困難時(shí)教師組織學(xué)生進(jìn)行合作交流或教師與學(xué)生之間交流共同解答碰到的難題，其中應(yīng)用最廣泛的一種當(dāng)屬于合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80

2、年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。合作學(xué)習(xí)是針對(duì)教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織活動(dòng)形式而言的，相對(duì)的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”，合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一。在教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要有師生合作、小組合作、生生合作等類型，這種學(xué)習(xí)方式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間或?qū)W生與教師之間的相互配合、相互交流、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)生的創(chuàng)新思維，有著不可低估的價(jià)值。為響應(yīng)新課程改革的號(hào)召，也為提高教學(xué)效益，在現(xiàn)行教學(xué)中，教師經(jīng)常運(yùn)用這一方式進(jìn)行教學(xué)，但這種學(xué)習(xí)方式，但這種新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式在我們的教學(xué)中卻不是那么輕易運(yùn)用，并不是每次的學(xué)習(xí)都能成功地組織，其中存在著很多的缺漏和弊端，具

3、體表現(xiàn)在：（1）、合作操之過(guò)急教師一提出問(wèn)題，馬上組織學(xué)生合作討論，學(xué)習(xí)場(chǎng)面看似“熱熱鬧鬧”，但結(jié)果卻是“蜻蜓點(diǎn)水”。有位教師上圓的面積的課，他首先讓學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生提出：“求圓的面積可不可以轉(zhuǎn)化為以前學(xué)過(guò)的平面圖形進(jìn)行計(jì)算呢？它的計(jì)算公式是什么？”教師一聽(tīng)學(xué)生提出了這個(gè)問(wèn)題就馬上對(duì)學(xué)生說(shuō)：“對(duì)啊，前面我們學(xué)過(guò)很多數(shù)學(xué)知識(shí)都是把一種知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)過(guò)的一些知識(shí)來(lái)做，這樣子將會(huì)更簡(jiǎn)單，那你們就拿出自己預(yù)備好的圓到小組上進(jìn)行討論吧！”學(xué)生一聽(tīng)討論馬上就沸騰開(kāi)了，場(chǎng)面甚是熱鬧，但學(xué)生討論了半天還是拿著自己的圓左觀察右觀察，而沒(méi)有討論出答案。這主要的原因是教師在學(xué)生還沒(méi)有明白過(guò)來(lái)怎么回事就馬上組織

4、學(xué)生進(jìn)行討論，過(guò)于急切地組織學(xué)生進(jìn)行討論，而不去引導(dǎo)學(xué)生思考轉(zhuǎn)化成什么圖形？怎樣轉(zhuǎn)化？要等學(xué)生提出方法后再讓學(xué)生討論，就能避免學(xué)生在討論時(shí)出現(xiàn)盲目、無(wú)目的，討論半天也得不出一個(gè)結(jié)果的情況來(lái)。（2）、合作次數(shù)過(guò)多有些教師以為一堂課沒(méi)有了合作就是不成功的一堂課，合作次數(shù)越多課就上得越好，所以一節(jié)課安排了多次學(xué)生合作，把一切問(wèn)題都交由學(xué)生去探討，到最后學(xué)生連最基本的知識(shí)都沒(méi)把握，有位教師在上長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)時(shí)，組織了三次討論，第一次讓學(xué)生討論什么叫周長(zhǎng)，第二次讓學(xué)生討論周長(zhǎng)的計(jì)算公式，第三次讓學(xué)生討論怎樣把具體數(shù)量代入公式，三次討論花的時(shí)間長(zhǎng)達(dá)二十多分鐘，結(jié)果可想而知，學(xué)生最后連最基本的知識(shí)都還模模糊糊

5、的，教師就草草下課了。主要原因是課堂上合作次數(shù)過(guò)多，反而會(huì)削弱師生間信息的交流與反饋，使教學(xué)目標(biāo)無(wú)法在課堂上達(dá)成。（3）、合作時(shí)間不充裕合作探疑開(kāi)始，學(xué)生進(jìn)入角色后，教師為急于完成預(yù)設(shè)教案的進(jìn)程，在學(xué)生意猶未盡時(shí)就終止合作。合作時(shí)間不夠，制約了合作探疑的深入展開(kāi)，使合作成了“中看不中用”的花架子，成為一種形式。如在教學(xué)圓的面積時(shí)，學(xué)生在質(zhì)疑課題時(shí)提出：“圓的面積計(jì)算可不可以轉(zhuǎn)化為我們以前學(xué)過(guò)的圖形來(lái)計(jì)算？”根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，我讓學(xué)生在小組里自學(xué)課本，根據(jù)課本中提出的方案把圓轉(zhuǎn)化為以前學(xué)過(guò)的圖形，然后推出圓的面積的計(jì)算公式。在時(shí)間快到5分鐘時(shí)，雖然我注重到大部分小組都還在拼圖形那個(gè)環(huán)節(jié)，但根據(jù)

6、本節(jié)課的安排內(nèi)容，后面還有很多知識(shí)還要完成，我馬上叫學(xué)生停止合作，匯報(bào)結(jié)果，學(xué)生由于在上課前預(yù)習(xí)過(guò)課本，所以都能說(shuō)出面積公式，但當(dāng)我問(wèn)到這個(gè)公式你是怎么推導(dǎo)出來(lái)的時(shí)候，同學(xué)們啞口無(wú)言，教室里啞雀無(wú)聲，學(xué)生都呆若木雞、眼睜睜地看著我，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的僵持，學(xué)生都還是感到茫然，無(wú)從回答這個(gè)公式的由來(lái)。主要原因是在學(xué)生合作質(zhì)疑時(shí)沒(méi)有給他們充裕的時(shí)間。因?yàn)閷W(xué)生在討論中的采用的方法都是不同的，要給學(xué)生充分考慮的時(shí)間，而不要過(guò)于主觀地去打斷學(xué)生討論，使合作探疑沒(méi)有起到作用，半途而廢，在課堂教學(xué)中，時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。沒(méi)有給學(xué)生充裕的合作時(shí)間，將使我們安排的合作只是一個(gè)形式，而沒(méi)有取到預(yù)想中的效果，使教學(xué)受

7、到阻礙。（4）、問(wèn)題不具備合作性在備課時(shí)，我們一定要思考安排討論的這個(gè)問(wèn)題有沒(méi)有具備合作性，有沒(méi)有合作的必要，有位教師在上長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)時(shí)，安排學(xué)生討論周長(zhǎng)為什么用字母C表示，學(xué)生當(dāng)時(shí)都傻成一片，不知道該怎么討論。去年參加全省小學(xué)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)時(shí)，聽(tīng)    到一位教師匯報(bào)他們?cè)谡n程改革中課堂上碰到這樣的問(wèn)題：“有位教師在上熟悉鐘表時(shí)讓學(xué)生討論為什么分針更長(zhǎng)，時(shí)針更短。這些問(wèn)題都是不用去在討論的，是約定俗成的，不具備合作性。就像我們我不必去探討圓周率為什么用字母“”表示一樣。所以在我們的教學(xué)中，教師在備課時(shí)一定要先思考哪些問(wèn)題具備合作性，需要組織學(xué)生合作探討

8、的，很多問(wèn)題學(xué)生在平時(shí)都已經(jīng)很清楚了，所以不必在課堂上花時(shí)間去探討。（5）、合作技能弱小組合作時(shí)，組內(nèi)缺乏必要的合作能力，學(xué)習(xí)上的強(qiáng)者你一句我一名，各自搶著說(shuō)，而弱勢(shì)者卻成了旁觀者，更有甚者是“適逢良機(jī)做小動(dòng)作”。這樣的合作可謂浮光掠影，反而降低了學(xué)習(xí)效率。這種現(xiàn)象在我們的教學(xué)中經(jīng)常存在著。對(duì)于上面存在的問(wèn)題我們?cè)诮虒W(xué)中要如何克服在合作探疑中出現(xiàn)的這種種不良現(xiàn)象，從而創(chuàng)造布滿生命活力的課堂教學(xué)呢？（一）、合理安排合作對(duì)象，是否利于交流合作探疑是通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間或教師與學(xué)生之間的合作交往互動(dòng)來(lái)達(dá)成目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)他們不同的氣質(zhì)和智能上的差異合理安排合作伙伴，不能局限于學(xué)習(xí)成績(jī)，一般是智能互補(bǔ)型

9、?；蛲榕鋵?duì)或小組合作（一般為4個(gè)或6個(gè)學(xué)生）。小組合作時(shí)須合理搭配，誰(shuí)是小組長(zhǎng)，誰(shuí)負(fù)責(zé)記錄，誰(shuí)負(fù)責(zé)匯報(bào)等等都應(yīng)明確分工，各盡其職。合作的形式可以是動(dòng)口、動(dòng)手。小組的人員可多可少。答案不求一致?？蔂?zhēng)議性強(qiáng)的，組可分得大一些，有的內(nèi)容可以起迄一貫合作，如插花造型；有的內(nèi)容可以前期分工后期合作，合作是給予學(xué)生一次交流的機(jī)會(huì)。動(dòng)口的應(yīng)有可言之物，學(xué)生對(duì)物有一定的認(rèn)知，教師應(yīng)給出可爭(zhēng)議的問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生都有話可說(shuō)，在語(yǔ)言的表述間進(jìn)行認(rèn)知的交流和思想?yún)R報(bào)。動(dòng)手的應(yīng)從任務(wù)的繁簡(jiǎn)來(lái)考慮，人員的配置，小組中每個(gè)成員都有任務(wù)，有事可做便有參與的積極性，無(wú)事旁觀便消極對(duì)待。小組成員能各抒己見(jiàn)，各顯身手，才有了思想上

10、和技能上的交流?？梢?jiàn)，充分交流才能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展交往與審美能力。固合作學(xué)習(xí)的分組，小組成員的安排等要利于競(jìng)爭(zhēng)和交流，才能達(dá)到共同進(jìn)步的愿望。比如，在分組時(shí)，有個(gè)學(xué)生不愿參加老師指定的小組而愿參加另一小組，是由于學(xué)生正在尋找可競(jìng)爭(zhēng)的同伴。強(qiáng)烈的表現(xiàn)他們既需要競(jìng)爭(zhēng)又需要合作的愿望，相互提高在所必然。（二）、創(chuàng)設(shè)合作的空間，是否利于共同進(jìn)步波利來(lái)指出：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻?！币龑?dǎo)小組合作前，教師必須留有“空白”，讓學(xué)生有一定的時(shí)間根據(jù)自己的體驗(yàn)進(jìn)行探索和建構(gòu)。只有這樣小組合作才能充分展示新的理解和熟悉，從而提高合作的實(shí)效。學(xué)生共同進(jìn)步，大面

11、積提高教學(xué)質(zhì)量，是教育的重要目標(biāo)之一。教師設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的恰到好處的途徑。共同進(jìn)步需要合作合作才能共同提高。合作的內(nèi)容非常廣泛，機(jī)會(huì)很多，但不同的形式將產(chǎn)生不同的效果。比如，分為兩人一組朗讀，你念我聽(tīng)，讀者為表現(xiàn)自己的水平能力，全力以赴，精益求精，積極向上的精神一下提起；聽(tīng)者當(dāng)了評(píng)審員，專心致志，洞察秋毫，找出其缺點(diǎn)錯(cuò)誤，格外投入。一來(lái)一往，相對(duì)指出各人的短處，以利克服，互相吸取對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，共同提高。因此，這種合作學(xué)習(xí)形式，有利于學(xué)生共同進(jìn)步。（三）、問(wèn)題的適宜性，是否具備可合作性斯托利來(lái)爾認(rèn)為：“在教學(xué)的每一步，不估計(jì)學(xué)生思維的水平、思維的發(fā)展，就不可能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)?！睘榇耍?/p>

12、供給學(xué)生討論的問(wèn)題必須依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)元認(rèn)知，是那些具有思考性或開(kāi)放性，單憑個(gè)人的力量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體聰明的問(wèn)題讓學(xué)生合作探疑。合作是相互配合，沒(méi)有可合作性，哪來(lái)的相互配合？在這樣的情況下，可引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。各個(gè)同學(xué)對(duì)其都有些熟悉，但獨(dú)立完成卻有困難；獨(dú)立完成耗時(shí)費(fèi)勁，合作卻能快速完成，提高時(shí)效；某個(gè)環(huán)節(jié)模棱兩可，獨(dú)立完成難斷是非；問(wèn)題明顯可以爭(zhēng)議，答案不一而足等等，（四）、把握合作的契機(jī)，是否利于思維的創(chuàng)新合作理論認(rèn)為：合作的價(jià)值就在于通過(guò)合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為此，教師要合理選擇合作的契機(jī)。合作要適時(shí)，要能駕馭課堂，充發(fā)抓住學(xué)生的心理，使學(xué)生對(duì)教師或?qū)W生提出的問(wèn)題不能獨(dú)個(gè)

13、地及時(shí)做出反應(yīng)而想與人一起探究。思維的創(chuàng)新，往往帶出認(rèn)知的創(chuàng)新。這是教學(xué)成功的體現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)最能產(chǎn)生這一效果。教師在設(shè)計(jì)合作探疑前，應(yīng)當(dāng)精心策劃。要選擇那些吸引學(xué)生注重力，激發(fā)其濃厚愛(ài)好、多角度切入主題，多途徑解決問(wèn)題的內(nèi)容作為合作學(xué)習(xí)的項(xiàng)目。使合作的過(guò)程能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和想象思維能力。如：一個(gè)關(guān)于幾何圖形的內(nèi)容，教師問(wèn)：“樹(shù)上有五只鳥(niǎo)    ，獵人一槍打下一個(gè)，還剩幾個(gè)？學(xué)生回答了兩種情況：一種是還剩四只；另一種是一只都沒(méi)有了。教師又問(wèn)：一張四方桌子鋸掉一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？學(xué)生因?yàn)橛辛饲懊娲蝤B(niǎo)的問(wèn)題。而且有了“一個(gè)也沒(méi)有了的創(chuàng)新答案，學(xué)生的思維

14、不再受減幾得幾的束縛，思維開(kāi)始發(fā)散，并同時(shí)進(jìn)行想象。這時(shí)教師把學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行合作探疑，讓學(xué)生實(shí)踐得出答案，這將對(duì)于學(xué)生的思維的創(chuàng)新和發(fā)展都有進(jìn)步。（五）、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生明白“我能行”美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功依靠于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依靠于一種和諧安全的課堂氣氛?！彼?，教師必須營(yíng)造民主、平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，并以參加者、合作者、引導(dǎo)者的身份參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。課堂上進(jìn)行師生合作讓學(xué)生在合作中嘗到成功的甜頭，產(chǎn)生愉悅心理，看到自己的聰明和力量，增強(qiáng)“我能行”的自信心。如教學(xué)“通分”時(shí)，教師出示了分子分母各不相同的三個(gè)分?jǐn)?shù)：7/8、3/4、5/12，讓學(xué)生

15、猜一猜哪個(gè)分?jǐn)?shù)最大。有的說(shuō)5/12，有的說(shuō)7/8，有的說(shuō)不能比較同學(xué)們爭(zhēng)執(zhí)不休，但怎么也得不出一個(gè)結(jié)論。這是怎么回事呢？在學(xué)生感到迷惑不解的時(shí)候，老師提醒大家想一想以往是怎樣比較分?jǐn)?shù)的大小的，以往比較分?jǐn)?shù)大小時(shí)分子分母有什么特點(diǎn)，現(xiàn)在的分子分母又有什么變化呢？這樣就激發(fā)了學(xué)生的動(dòng)力源泉-自信心。學(xué)生在老師的暗示下，恍然大悟，原來(lái)是這三個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位不統(tǒng)一，要比較大小必須統(tǒng)一單位，這就是“通分”。師生間的合作在議疑中表現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生的自信也在合作中充分展示。又如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)，老師出題目讓學(xué)生把五個(gè)蘋(píng)果平均分給六個(gè)人。應(yīng)該怎樣分最公平，設(shè)計(jì)出自己認(rèn)為最好的方案，然后匯報(bào)給老師和同學(xué)聽(tīng)。學(xué)生

16、對(duì)于這種生活中時(shí)較易出現(xiàn)的問(wèn)題都有一種親切感，他會(huì)很積極地去進(jìn)行思考。（六）、激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生懂得“他行，我也行”心理學(xué)研究指出：每個(gè)人自身存在的潛能是巨大的，只要有堅(jiān)強(qiáng)的自信心和不屈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，通過(guò)努力都會(huì)獲得成功。傳統(tǒng)的教學(xué)形式總是老師問(wèn)學(xué)生答，一部分學(xué)生能跟上老師的節(jié)奏，但有一小部分學(xué)生由于缺乏自信，只會(huì)等著同一個(gè)組的學(xué)生想出來(lái)的答案。我們班上就有非常多這種現(xiàn)象，在安排小組討論的時(shí)候平時(shí)那些性格比較內(nèi)向，學(xué)習(xí)相對(duì)較差的學(xué)生就是坐在那里聽(tīng)別人講話，自己從不想加入進(jìn)去，問(wèn)其原因都是因?yàn)橛X(jué)得自己的想法是錯(cuò)誤的不敢說(shuō)出來(lái)，所以我們平時(shí)要鼓勵(lì)這種類型的學(xué)生，使他們有自信，敢于說(shuō)出自己的想法，不

17、要存在自卑的心理，認(rèn)為別人的就是對(duì)的，自己的都是錯(cuò)誤的。（七）、體驗(yàn)成功的喜悅，讓學(xué)生感受到“我真行”心理學(xué)研究指出：學(xué)生只要體驗(yàn)過(guò)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無(wú)休止的追求意念和力量，從而形成滋育創(chuàng)新意識(shí)的土壤。因此在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)和個(gè)體差異，提出適合其水平的任務(wù)和要求，讓每個(gè)學(xué)生分工協(xié)作，分別完成自己能夠完成的任務(wù)，共同解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的結(jié)果都要給予一定的肯定，讓他們覺(jué)得“我真行”。例如用多種方法解這樣的應(yīng)用題：黑兔比白兔少1/3，黑兔有20只，白兔有多少只？這是一道單位“1”未知的應(yīng)用題，學(xué)生一看到就想到了用方程解。此時(shí)老師就讓成績(jī)一般的學(xué)生回答，并及時(shí)鼓勵(lì)，讓他們覺(jué)得“我真行”。然后師進(jìn)一步提出要求：還有更簡(jiǎn)單的方法嗎？這時(shí)候?qū)W生有的交頭接耳，有的低聲商量尋找著自認(rèn)為最好的答案。工夫不負(fù)有心人，學(xué)生們想出了許多方法，有根據(jù)比例解的，有根據(jù)倍數(shù)關(guān)系解的在前者的基礎(chǔ)上不時(shí)有學(xué)生補(bǔ)充更正。課堂氣氛瞬間活躍起來(lái)，變成了生與生之間的答辯會(huì)，在答辯過(guò)程中，問(wèn)題得到了解決，得到