小組合作學(xué)習(xí)的理論

1、小組合作學(xué)習(xí)的理論小組合作學(xué)習(xí)的理論 合作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning)早在18世紀(jì)初就被提及，但正式研究始于20世紀(jì) 50年代的美國(guó)，其興起以前蘇聯(lián)于上世紀(jì)80年代推出的“合作教育學(xué)”理論為標(biāo)志， 并被西方國(guó)家廣泛重視和研究，形成多種合作學(xué)習(xí)模式。其中最為著名的有斯萊文 (Robert Slavin)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式(Student Team Learning)、約翰遜兄弟(David Johnson & Roger Johnson)的共同學(xué)習(xí)模式(Learning Together)、沙倫0的團(tuán)體探究模式(Group Investigation) s卡根()的結(jié)

2、構(gòu)方法模式(Structure Approach)、科恩(Elizabeth Cohen)的復(fù)雜指導(dǎo)模式(Complex Instruction)以及 伯里頓()和巴內(nèi)斯()的合作方法模式(Collaborative Approach)等。與其他領(lǐng)域 革新所不同的是，在英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域中還沒(méi)有一個(gè)在所有方面都被普遍認(rèn)可和接 受的模式。在我們國(guó)內(nèi)，從上世紀(jì)90年代初開(kāi)始介紹西方合作學(xué)習(xí)理論，并在一些省市的個(gè)別學(xué) 校進(jìn)行了一系列嘗試性探索。其中較為著名的有北京師范大學(xué)教育系的“少年兒童主體 性發(fā)展實(shí)驗(yàn)”，山東教科所的“合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”，杭州大學(xué)教育系的“個(gè)性化教 育的探索”，湖南師范大學(xué)教

3、育系的“協(xié)同教學(xué)實(shí)驗(yàn)”。所謂合作學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)中通過(guò)兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體組成合作學(xué)習(xí)小組一起學(xué)習(xí)， 以提高學(xué)習(xí)成效的一種教學(xué)形式。合作學(xué)習(xí)又稱(chēng)共同學(xué)習(xí)(Learning Together)，其理 論有良好的社會(huì)心理學(xué)基礎(chǔ)。這種理論的核心很明了 ：當(dāng)所有人聚在一起為一個(gè)共同目 標(biāo)而工作的時(shí)候，靠的是相互團(tuán)結(jié)的力量。相互依靠對(duì)個(gè)人提供了動(dòng)力，使他們互勉、 互助、互愛(ài)。心理學(xué)理論表明，良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不 同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在課堂上積極交往的 機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識(shí)，培養(yǎng)合作能力等 方面都是有

4、極大作用的。從激發(fā)學(xué)生主體性而言，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就要求在較短 的課堂時(shí)間內(nèi)給予學(xué)生較為充裕的活動(dòng)時(shí)間，包括相互交流、相互啟發(fā)、探索創(chuàng)新的時(shí) 間，而小組合作學(xué)習(xí)就較好的解決了這一矛盾，使學(xué)生能在和諧的氣氛中，共同探索、 相互學(xué)習(xí)、逐步培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐也證明，多向 交往，除了師生交流外，允許學(xué)生互相學(xué)習(xí)，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于 更多信息的溝通，有利于學(xué)生間的互幫互學(xué)、相互啟發(fā)，更有利于學(xué)生能力的發(fā)展。 一、小組合作學(xué)習(xí)的基本要素“小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互 助性學(xué)習(xí)?！睂?duì)于這個(gè)意義的理解，我認(rèn)為應(yīng)

5、該有三層含義：第一是小組合作分工學(xué) 習(xí)。既將某一大問(wèn)題或大任務(wù)分割成一定數(shù)量的小問(wèn)題或小任務(wù)，小組成員各自承擔(dān)一 定量的小問(wèn)題或小任務(wù)，在各自完成的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行合作總結(jié)。小組合作學(xué)習(xí)是引導(dǎo)自學(xué)”型課堂結(jié)構(gòu)的主要環(huán)節(jié)。在一年多的試驗(yàn)過(guò)程中，我認(rèn)為小 組合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)小組成員學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更好地完成合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)；還 可以促進(jìn)成員之間積極的同伴關(guān)系，培養(yǎng)對(duì)老師、同學(xué)更積極的態(tài)度，為將來(lái)進(jìn)入社會(huì) 做好準(zhǔn)備。如何是小組合作學(xué)習(xí)更有效是許多試驗(yàn)教師長(zhǎng)期探究的問(wèn)題。我認(rèn)為合作學(xué) 習(xí)的內(nèi)在美來(lái)自于通過(guò)互相依靠感受與他人的聯(lián)系，在于真誠(chéng)地幫助和鼓勵(lì)他人成功， 在于盡自己的努力幫助小組，提供自己的智

6、慧，并思考如何使成員們更有效的共同學(xué) 習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)的基本要素決定著小組合作學(xué)習(xí)的成效，小組合作學(xué) 習(xí)的基本要素是什么呢1、形成良好的學(xué)習(xí)氛圍現(xiàn)在我們一般使用的小組合作學(xué)習(xí)是同 桌（2人）合作學(xué)習(xí)和6人合作小組，共同討論，互相合作來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在6人小 組中，要有明確的分工：誰(shuí)是召集人，誰(shuí)是小組發(fā)言人，誰(shuí)是記錄人，誰(shuí)是協(xié)調(diào)人等。有分工還要有合作，保證所有成員充分地發(fā)表自己的意見(jiàn)，一人陳述觀點(diǎn)時(shí)，小組其他 成員要注意傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)稱(chēng)贊別人，相互鼓勵(lì)，形成良好地學(xué)習(xí)氛圍。2、面對(duì)面的促進(jìn) 性互動(dòng)小組成員要面對(duì)面的交流，把自己所懂得東西解釋、講述給同伴們聽(tīng)，老師在巡 視時(shí)也要和組員平等

7、交流，陳述自己的觀點(diǎn)，和孩子一道突破難點(diǎn)，在思維的碰撞中， 達(dá)成小組共同意見(jiàn)，完成此次合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)，使每一個(gè)同學(xué)都有說(shuō)話 的機(jī)會(huì)，在面對(duì)面地交流討論中，理解了課文內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和口語(yǔ)表達(dá)的 能力。3、制定小組活動(dòng)規(guī)則“無(wú)規(guī)矩不成方圓”?，F(xiàn)在多數(shù)班級(jí)都是按桌位進(jìn)行分組 的，因此小組成員之間能力發(fā)展不均勻，能力強(qiáng)的學(xué)生朗讀課文、發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)多； 能力弱的學(xué)生只是聽(tīng)，等到他讀或說(shuō)時(shí)，討論時(shí)間結(jié)束了。為促進(jìn)每位同學(xué)在原有基礎(chǔ) 上的提高，保證每位同學(xué)都有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，老師們想出了很多辦法，如：制作發(fā)言 卡。每星期每位同學(xué)發(fā)發(fā)言卡十張，每發(fā)言一次交一張卡，用完了你就沒(méi)有發(fā)言的

8、機(jī) 會(huì)，只能聽(tīng)別人說(shuō)。其次制定小組活動(dòng)規(guī)則：如討論時(shí)，聲音不能大，只要小組人能聽(tīng) 到就行；別人發(fā)言時(shí)，要注意傾聽(tīng)，適時(shí)給與積極的評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)；別人發(fā)言時(shí)，你有不 同的意見(jiàn)，要讓別人說(shuō)完你再說(shuō)，不能打斷別人的講話；小組匯報(bào)時(shí)，中心發(fā)言人說(shuō)完 后，若匯報(bào)的不完整，小組其他成員可補(bǔ)充，小組回答結(jié)束后，要說(shuō)“我們小組回答完 畢”。其他小組才可匯報(bào)；其他小組匯報(bào)時(shí)，我們要集中精力認(rèn)真聽(tīng)，別人匯報(bào)過(guò)的， 待我們組匯報(bào)時(shí)，就不要再匯報(bào)，只匯報(bào)你組新的觀點(diǎn)即可等。小組活動(dòng)規(guī)則，是保證 小組正?；顒?dòng)的必要條件，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明禮儀的教育,培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力的基 礎(chǔ)。4、建立獎(jiǎng)勵(lì)制度評(píng)選全面發(fā)展小組。每月針對(duì)各小組

9、遵守活動(dòng)規(guī)則情況，討論時(shí) 參與的人數(shù)，小組討論、交流、匯報(bào)的情況，評(píng)選一次全面發(fā)展小組。目的是激勵(lì)小組 成員均衡發(fā)展，提高小組活動(dòng)的質(zhì)量。還可評(píng)選最佳發(fā)言人，最佳傾聽(tīng)者等，調(diào)動(dòng)學(xué)生 參與小組活動(dòng)的積極性、創(chuàng)造性。二、小組合作學(xué)習(xí)的策略 1、定義小組合作學(xué)習(xí)的策略是小組合作學(xué)習(xí)作為一種追求實(shí)效性的教學(xué)形式，被人們 譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”，它的目的是為學(xué)生創(chuàng)造更寬松和寬容 的學(xué)習(xí)環(huán)境，把小組的不同思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共同 的成果，以群體智慧來(lái)探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。有效的合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的智力、情感以及 培養(yǎng)社會(huì)合作精神都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。由于教師對(duì)小組合

10、作學(xué)習(xí)本身蘊(yùn)涵的現(xiàn)代教學(xué) 理論和精神所在缺乏研究性學(xué)習(xí)，趨于形式，未能深入把握小組合作學(xué)習(xí)和學(xué)生主體性 發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，因而帶來(lái)實(shí)踐中的盲目性，導(dǎo)致在實(shí)際操作中出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。2、小組合作學(xué)習(xí)的策略小組合作學(xué)習(xí)的形式是多種多樣的，一般是通過(guò)課堂操作實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐活 動(dòng)、收集信息資料等形式使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在交流中研究。教學(xué)中可采取如下策略：1 .學(xué)會(huì)收集一般來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)的課題有一定難度，有時(shí)需要收集一些資料。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用什么 工具，并通過(guò)什么途徑，收集什么樣的資料等技能，認(rèn)真作好課前準(zhǔn)備。2 .學(xué)會(huì)思考個(gè)人發(fā)展和自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，很大程度是依賴(lài)于不同看法之間的相互碰撞，但不同

11、的看 法來(lái)自于不同個(gè)體的思考。任何小組合作學(xué)習(xí)，教師要幫助學(xué)生處理好獨(dú)立思考和合作 交流的關(guān)系，必須強(qiáng)調(diào)先獨(dú)立思考，再互相交流。3 .學(xué)會(huì)表達(dá)學(xué)習(xí)過(guò)程需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能 合作探究問(wèn)題。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 及時(shí)指點(diǎn)。4 .學(xué)會(huì)討論討論是合作解決問(wèn)題的關(guān)鍵。在小組內(nèi)，每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，從不同的角度去觀 察、思考、解決問(wèn)題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。5 .學(xué)會(huì)傾聽(tīng)傾聽(tīng)是小組合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)老師的提問(wèn)、同學(xué)之間的發(fā)言。讓學(xué)生明白傾聽(tīng)是對(duì)發(fā)言人的尊重，是完善自我的過(guò)程。6 .學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)

12、有時(shí)學(xué)生對(duì)來(lái)自同學(xué)的鼓勵(lì)、幫助比來(lái)自于教師的鼓勵(lì)更有效果。為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué) 習(xí)，有時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)。評(píng)比后，小組里學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，安排同學(xué)督促和 幫助。學(xué)習(xí)策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時(shí)、因事而異。在教學(xué)中，教師要有意識(shí) 地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方式，為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。三、小組合作學(xué)習(xí)效能低下的原因分析導(dǎo)致學(xué)習(xí)效能低下的原因主要在教師和學(xué)生兩個(gè)方面。1 .教師方面(1)教師角色沒(méi)有轉(zhuǎn)換，教學(xué)觀念比較陳舊，教學(xué)力式不適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)在環(huán)境上建構(gòu)了小組合作學(xué)習(xí)形式，但是教師依然在講臺(tái)上按原有講授方式在教授，學(xué) 生依舊在“各行其是”，小組合作學(xué)習(xí)便成了一種擺沒(méi)，花架子，最終失

13、去了其功能。 教師教學(xué)策略簡(jiǎn)單，影響了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)聚力以往的教學(xué)模式是由教師一人自編、自導(dǎo)、自演，學(xué)生是聽(tīng)眾，即便學(xué)生參與發(fā)言也是 完全被教師牽著鼻子在教師設(shè)計(jì)好的軌道上走，大大阻礙了學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、勇于質(zhì) 疑的學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成和創(chuàng)新思維的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)中,由于教師教學(xué)機(jī)智不足，教 學(xué)準(zhǔn)備不足，課前課堂預(yù)測(cè)不足，使得很多教師普遍采用小組討論合作，但教學(xué)方式仍 沒(méi)變，花大價(jià)錢(qián)買(mǎi)的新布料，做的還是舊款式，效果不大。(3)敏乏教學(xué)智慧，未開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)工縣，不能滿足小組合作學(xué)習(xí)需要在小組合作學(xué)習(xí)中，教師事先沒(méi)有生成可供小組學(xué)習(xí)者討論與交流的問(wèn)題，既沒(méi)有明確 的、有價(jià)值的主題，也沒(méi)有“問(wèn)題單”或“問(wèn)題生

14、成單”來(lái)引領(lǐng)。僅關(guān)注小組討論和代 表展示，更主要的是缺乏任務(wù)驅(qū)動(dòng)的內(nèi)容、方式和時(shí)間的分配和設(shè)置。(4)學(xué)生分組不夠合理,未建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，組內(nèi)管理自由松散有的教師隨意指定幾個(gè)學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組；有的教師一味按學(xué)生水平分組，公平競(jìng) 爭(zhēng)失去基礎(chǔ)；有的教師一味地讓學(xué)生自由組合，且美其名曰：“給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)伙伴的 權(quán)利?！逼渲饕憩F(xiàn)為組長(zhǎng)由教師臨時(shí)指定，沒(méi)有建立合作規(guī)章或“公約”，未明確組 長(zhǎng)的職責(zé)，也未明確組員的分工與職責(zé)。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，組長(zhǎng)、組員不知所措，組 員觀望和等待，其結(jié)果是各行其是，合作學(xué)習(xí)難以進(jìn)行。(5)小組內(nèi)沒(méi)有建立多元評(píng)價(jià)體系，隨意化現(xiàn)象嚴(yán)重教師依然關(guān)注少數(shù)個(gè)體學(xué)生評(píng)價(jià)，忽視

15、小組整體評(píng)價(jià)；依舊注重學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，忽視小 組合作學(xué)習(xí)意識(shí)、合作學(xué)習(xí)方法、合作學(xué)習(xí)技能、合作學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)；仍然重視課堂隨 機(jī)評(píng)價(jià)，忽視即時(shí)評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)的結(jié)合；仍舊那么注重外在行為評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生心靈 評(píng)價(jià)。(6)生成問(wèn)題質(zhì)量低，討論內(nèi)容簡(jiǎn)單化，沒(méi)有討論價(jià)值很多布置給學(xué)生討論的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有討論價(jià)值，合作學(xué)習(xí)沒(méi)有素材。課堂看 似熱鬧，但缺乏討論、研究、交流的價(jià)值。雖然有了小組合作學(xué)習(xí)的形式，但是學(xué)習(xí)過(guò) 程缺乏內(nèi)涵，其結(jié)果是影響了小組合作學(xué)習(xí)效能。(7)缺乏獨(dú)立思考的過(guò)程 在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師的問(wèn)題提出后馬上讓學(xué)生小組討論，課堂一片喧嘩。但教 師卻采取放任自流的態(tài)度，沒(méi)有給以有效的指導(dǎo)和

16、監(jiān)控。大部分學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)行獨(dú)立思 考，其他同學(xué)己經(jīng)說(shuō)出了答案或教師草草收?qǐng)觯w成員的所獲是靠別人喂給自己的， 學(xué)生的個(gè)性思維得不到發(fā)展。2 .學(xué)生方面(1)學(xué)生合作意識(shí)差，缺乏合作的內(nèi)在需求其突出表現(xiàn)是：有的善于表現(xiàn)的學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生“以我為中心"獨(dú)霸話語(yǔ)權(quán)，不知尊重他 人只關(guān)注自己展示，不傾聽(tīng)，不配合，甚至出言傷人，引發(fā)矛盾；不顧小組存在只表現(xiàn) 自己見(jiàn)解，不顧全大局，不顧同學(xué)感受。有的學(xué)習(xí)表脫差的學(xué)生消極退縮，不論討論如 何激烈，總是呆坐觀望；即使輪到他參與，仍然是推委推托，消極應(yīng)對(duì)。還有的學(xué)生依 賴(lài)學(xué)習(xí)表現(xiàn)好的學(xué)生，“搭車(chē)”現(xiàn)象突出。有的只顧組內(nèi)討論，過(guò)于喧嘩，干擾他組， 影響合作

17、質(zhì)量。(2)學(xué)生不知合作方法，缺乏合作的基本技能由于許多小組合作學(xué)習(xí)，缺乏合作學(xué)習(xí)“公約”和規(guī)范，只顧形式，不顧實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致怪 象多多，效能低下。其主要表現(xiàn)為在小組合作學(xué)習(xí)中，各說(shuō)各的，各做各的，各不顧各 的“放羊”現(xiàn)象，組員七嘴八舌，湊熱鬧，瞎起哄，不知如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；有的 不能耐心等別人把話說(shuō)完便大聲插嘴、搶話；有的不能相互幫助、糾錯(cuò)、補(bǔ)充；有的在 展示小組學(xué)習(xí)成果時(shí)，仍表達(dá)自己意見(jiàn)，難以完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。(3)小組劃分不均衡和組內(nèi)分工不明確走進(jìn)中小學(xué)課堂，教師大都采用分組的形式，按座就近組合、或自由結(jié)伴組合，這 違背了小組合作的組建原則，不利于合作的和諧進(jìn)行，學(xué)習(xí)效果自然大受影響

18、。還有的 將小組合作理解為小組討論。我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的教學(xué)場(chǎng)面：討淪時(shí)，學(xué)生各說(shuō)各 教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確小組內(nèi)成員的責(zé)任分工，明確個(gè)人的責(zé)任。在小組學(xué)習(xí)中，每個(gè)小 組配有小組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人、維紀(jì)員。小組長(zhǎng)承擔(dān)小組各成員的分工，組織開(kāi)展學(xué) 習(xí)活動(dòng)的任務(wù)，指導(dǎo)和培訓(xùn)小組長(zhǎng)主持小組學(xué)習(xí)的方法，如發(fā)言離題的同學(xué)，小組長(zhǎng)要 給予提醒，違紀(jì)的要能給予批評(píng)：記錄員承擔(dān)記錄小組各成員意見(jiàn)的任務(wù)：發(fā)言人在小 組學(xué)習(xí)討論達(dá)成一致意見(jiàn)時(shí)代表本組闡明見(jiàn)解；維紀(jì)員負(fù)責(zé)控制小組噪音，維持小組紀(jì) 律，協(xié)調(diào)討論和交流的進(jìn)行。激勵(lì)機(jī)制和獎(jiǎng)懲機(jī)制可以通過(guò)小組得分來(lái)量化管理，使小 組成員充分意識(shí)到：小組的綜合實(shí)力是取得勝利的

19、關(guān)鍵，任何一個(gè)成員的表現(xiàn)都與小組 息息相關(guān)。3 .處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系在“小組合作學(xué)習(xí)”的過(guò)程中，教師還要關(guān)注學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。強(qiáng)調(diào) “合作”并不意味著不需要獨(dú)立思考。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題，每個(gè) 學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題；這樣做給不愛(ài)動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí) 有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分人的學(xué)習(xí)是有幫助的。只有在自己 形成了獨(dú)有的思考之后，才可能進(jìn)行與他人的有效交流，“合作學(xué)習(xí)”才能得到實(shí)施。 否則只能泯滅個(gè)性思考的“火花”，滋長(zhǎng)部分學(xué)生的依賴(lài)心理。教師在課堂中應(yīng)當(dāng)在準(zhǔn) 備實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)”前，給予每一個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間

20、和空間。只有在他們的“思考”有了初步的成果后，才進(jìn)行交流。4 .建立健全評(píng)價(jià)機(jī)制策略創(chuàng)建以學(xué)習(xí)共同體為主的小組合作學(xué)習(xí)，必須引進(jìn)多元評(píng)價(jià)機(jī)制，落實(shí)各層級(jí)的學(xué)習(xí)責(zé) 任，體現(xiàn)生生是“主體”、生生是“代表”、生生有“責(zé)任”的學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生學(xué)習(xí) 責(zé)任化、評(píng)價(jià)多元化，確保新型小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效能。健全“五級(jí)”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，全面落實(shí)學(xué)習(xí)責(zé)任對(duì)每位成員的學(xué)習(xí)有同伴評(píng)價(jià)、學(xué)科長(zhǎng)評(píng)價(jià)、小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)，還有班級(jí)學(xué)科代表評(píng)價(jià)，再 加上學(xué)科教師評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“五級(jí)”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，監(jiān)督和保障每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如以 課文閱讀情況評(píng)價(jià)為例，評(píng)價(jià)A同學(xué)的閱讀情況，就有他的學(xué)習(xí)同伴、小組內(nèi)語(yǔ)文學(xué)科 長(zhǎng)、小組長(zhǎng)、班級(jí)語(yǔ)文科代表和學(xué)科

21、教師等五個(gè)評(píng)價(jià)主體實(shí)施效果評(píng)價(jià)。這種做法，有 利于明確小組成員彼此之間的學(xué)習(xí)責(zé)任、角色與職責(zé)，能夠落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)成員的學(xué) 習(xí)責(zé)任，建立一種學(xué)習(xí)責(zé)任“牽制”的有效評(píng)價(jià)系統(tǒng)。建立小組合作學(xué)習(xí)“公約”，引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)合作交往意識(shí)和小組合作學(xué)習(xí)技 能“公約”是學(xué)生和教師所遵循的法則和要求，與全體學(xué)生共同商議后形成，主要對(duì)學(xué)生 如何積極參與、如何生生互動(dòng)、如何師生交往等方面作出基本規(guī)范和要求，并要求如何 參與、互動(dòng)、交往能夠有效提高學(xué)習(xí)效能。要研究多樣化評(píng)價(jià)方法，激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi) 因，滿足不同程度學(xué)生的發(fā)展需要。要采用即時(shí)評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)，做到課堂 學(xué)習(xí)的隨機(jī)評(píng)價(jià)與定期評(píng)價(jià)相結(jié)合；小組自我評(píng)

22、價(jià)與小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合；小組 成員自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,逐步引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)合作學(xué)習(xí)的理 解，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作技能。教師要精心設(shè)置情境，使學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)任務(wù)真 正具有合作性，即單獨(dú)的學(xué)生依靠個(gè)人的力量無(wú)法完成；或是依靠學(xué)生認(rèn)同的集體獎(jiǎng)勵(lì) 激發(fā)其合作動(dòng)機(jī)。使學(xué)生由“要我合作”變?yōu)椤拔乙献鳌薄Ｗ寣W(xué)生學(xué)會(huì)幫助、學(xué)會(huì)合 作、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)展示。(3)引進(jìn)“契約”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，照顧學(xué)習(xí)表現(xiàn)差的學(xué)生，縮小學(xué)生差異每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的、具有鮮明個(gè)性的完整的個(gè)體，在心理、生理、習(xí)慣、能力等方面 都仔在很大差異。在每個(gè)班級(jí)中，都仔在一定數(shù)量的學(xué)習(xí)表現(xiàn)較差的學(xué)生，對(duì)于這部分 學(xué)生，我

23、們要精心呵護(hù)和格外關(guān)注，要采用個(gè)性化指導(dǎo)方案,與他們建立朋友式關(guān)系, 在適當(dāng)時(shí)機(jī)與他們簽定學(xué)習(xí)“契約”，讓他們?cè)谟邢迺r(shí)間內(nèi)補(bǔ)上所缺知識(shí)內(nèi)容，讓他們 樹(shù)立信心，跟上全班“隊(duì)伍”，逐步縮小全班同學(xué)的學(xué)習(xí)差異。(4)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)以小組為單位評(píng)價(jià)，維護(hù)“差生”尊嚴(yán)，發(fā)揚(yáng)合作學(xué)習(xí)精神小組評(píng)價(jià)有利于維護(hù)小組尊嚴(yán)，培養(yǎng)合作精神，促使每位成員為團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)而努力。小組 評(píng)價(jià)不僅應(yīng)包括對(duì)小組合作結(jié)果的評(píng)價(jià).更應(yīng)包括對(duì)小組合作過(guò)程的評(píng)價(jià)。為保證組間 競(jìng)爭(zhēng)的公平性，合作結(jié)果評(píng)價(jià)既可由教師評(píng)價(jià)，也可以由學(xué)生小組討論后產(chǎn)生?？梢愿?據(jù)合作“公約”制作小組問(wèn)評(píng)表格，使小組自評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，作出更加客觀、公 正、合理的評(píng)價(jià)

24、，激勵(lì)小組更加振奮精神，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步和成就。5 .問(wèn)題生成策略情境化問(wèn)題設(shè)計(jì)是有效推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,是開(kāi)展合作交流、動(dòng)手實(shí)踐、問(wèn)題探 究?jī)r(jià)值的基石。問(wèn)題解決教學(xué)模式是小組合作學(xué)習(xí)的有效教學(xué)模式，以問(wèn)題為主線，以 問(wèn)題解決為途徑，始終讓學(xué)生在問(wèn)題生成、問(wèn)題解決過(guò)程中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。小組合作學(xué) 習(xí)中不采用問(wèn)題教學(xué)模式，學(xué)生就像“拔河”沒(méi)有繩子，即使有科學(xué)的合作“公約”和 制度，也難以保證小組合作學(xué)習(xí)秩序和質(zhì)量，所以，問(wèn)題生成是小組合作學(xué)習(xí)的一個(gè)主 要策略，也是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。使用“問(wèn)題生成表”，引導(dǎo)學(xué)生自主生成問(wèn)題對(duì)于“問(wèn)題生成表”的內(nèi)容設(shè)計(jì)，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知和理解水平可采用不同的設(shè) 置

25、方式。對(duì)低年級(jí)學(xué)生要設(shè)置內(nèi)容詳細(xì)、便于操作的問(wèn)題；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生要設(shè)置內(nèi)容 相對(duì)復(fù)雜、需要深度思考的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容要從概念性問(wèn)題、原理性問(wèn)題、 習(xí)題性問(wèn)題和拓展性問(wèn)題進(jìn)行思考和分析，逐步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解 決問(wèn)題。要求學(xué)生通過(guò)深度學(xué)習(xí)后，對(duì)仍然不能解決的問(wèn)題填入“問(wèn)題生成表”，以備 小組討論解決或生成小組問(wèn)題。小組討論生成問(wèn)題，填寫(xiě)“小組問(wèn)題生成表”在小組合作學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生個(gè)體在小組長(zhǎng)引導(dǎo)下，生成問(wèn)題后，要組織組內(nèi)成員討論和 交流，對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題可在小組內(nèi)討論解決，在有限時(shí)間內(nèi)對(duì)組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，填入“小組問(wèn)題生成表”，以備小組之間討論解決或生成班級(jí)問(wèn)題。(3)小組展示

26、生成問(wèn)題，引發(fā)小組之間的討論與交流，生成高質(zhì)量問(wèn)題小組展示問(wèn)題可以按傳統(tǒng)小組合作學(xué)習(xí)組織方式，由發(fā)言人代表小組來(lái)參加討論和交 流，發(fā)表小組生成的一致性意見(jiàn)，最后生成班級(jí)共性問(wèn)題。對(duì)全班生成的共性問(wèn)題，教 師要及時(shí)給予針對(duì)性的有效指導(dǎo)，一方面引導(dǎo)學(xué)生使問(wèn)題引向深入，指向高質(zhì)量問(wèn)題； 另一方面教師要給予幫助性解決問(wèn)題策略。4 .問(wèn)題訓(xùn)練策略問(wèn)題訓(xùn)練是對(duì)文本所含問(wèn)題進(jìn)行操作性訓(xùn)練，目的是在單位時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的有效分析 問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。問(wèn)題訓(xùn)練既可以設(shè)置小組訓(xùn)練問(wèn)題，也可以設(shè)計(jì)成面向?qū)W生個(gè)體 的訓(xùn)練問(wèn)題。問(wèn)題訓(xùn)練不僅是小組合作學(xué)習(xí)的重要策略，也是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，或者說(shuō)是 不可或跳的一個(gè)階段或重要組成

27、部分?？茖W(xué)設(shè)計(jì)”問(wèn)題訓(xùn)練單”“問(wèn)題訓(xùn)練單”內(nèi)容是由教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱以及學(xué)生所困惑的共同問(wèn)題(也 可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行預(yù)測(cè))進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。在教學(xué)沒(méi)計(jì)時(shí)作為主要內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì) 和編排，訓(xùn)練時(shí)間、訓(xùn)練量、訓(xùn)練難度要根據(jù)學(xué)生能力適當(dāng)把握。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程 中，選擇恰當(dāng)時(shí)間及時(shí)“投放”給學(xué)生，每個(gè)小組在小組長(zhǎng)和學(xué)科長(zhǎng)指導(dǎo)下，在規(guī)定時(shí) 間內(nèi)保質(zhì)保量地完成，盡量提高準(zhǔn)確率和合格率。課前小組生成“問(wèn)題訓(xùn)練單”“問(wèn)題訓(xùn)練單”的設(shè)計(jì)任務(wù)，可以交給小組來(lái)生成，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)認(rèn)真而系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化 預(yù)習(xí)后，大膽地生成有效的訓(xùn)練問(wèn)題內(nèi)容。生成時(shí)間和方式可以多樣化和靈活化，既可 以在課前生成，也可以在自習(xí)課，還可

28、以在問(wèn)題解決課生成。課前生成的問(wèn)題訓(xùn)練內(nèi)容 要統(tǒng)一設(shè)計(jì)成紙質(zhì)文本，將在課堂上生成的小組訓(xùn)練問(wèn)題展現(xiàn)在黑板上，以便全班同學(xué) 學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。強(qiáng)化單位時(shí)間內(nèi)訓(xùn)練速度，提高單位時(shí)間內(nèi)的訓(xùn)練質(zhì)量在小組合作學(xué)習(xí)中，不論對(duì)紙質(zhì)“問(wèn)題訓(xùn)練單”，還是電子文本“問(wèn)題訓(xùn)練單”，或者 是其他形式的“問(wèn)題訓(xùn)練單”，都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練方法指導(dǎo)，如何有效回顧知識(shí)，如 何快速實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，如何有效思考問(wèn)題，如何作出快速反應(yīng)，如何提高書(shū)寫(xiě)、計(jì)算水 平等，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，逐漸提高所有學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的訓(xùn)練速度，提高單位時(shí)間內(nèi)的 訓(xùn)練質(zhì)量，全而提高全體學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。(4)小組展示訓(xùn)練問(wèn)題，引發(fā)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)與評(píng)價(jià)，探究科學(xué)答案小

29、組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組問(wèn)題訓(xùn)練展示是一個(gè)不容忽視的重要環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)是指各 個(gè)小組在單位時(shí)間內(nèi)進(jìn)行訓(xùn)練后，將訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行展示。要遵循精練、簡(jiǎn)要、不重復(fù)的 原則，在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行描述性展示。不論是問(wèn)題解決成功的展示，還是問(wèn)題解決失 敗的展示，都要讓學(xué)生或小組在問(wèn)題展示中得到體驗(yàn)學(xué)習(xí)。5 .關(guān)注每一位學(xué)生，特別是關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生尊重每個(gè)學(xué)生的教育觀念，是把每個(gè)學(xué)生都當(dāng)作一個(gè)有血、有肉、有獨(dú)立人格、獨(dú)特價(jià) 值和潛能的人。課堂上要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注每一位學(xué)生，特別是關(guān)注學(xué)習(xí)困難 的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得最適合的發(fā)展。在分組時(shí)，要把學(xué)困生分 配到每個(gè)小組中，以?xún)?yōu)帶差，以?xún)?yōu)助差。在教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注每一位學(xué)生的知識(shí)水平和能 力傾向，盡可能讓所有學(xué)生都有能力參與，為此學(xué)習(xí)任務(wù)可分割為不同層次的小任務(wù), 以保證所有學(xué)生都能夠?yàn)橥瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)做出貢獻(xiàn)。同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)等待、學(xué)會(huì)寬容， 允許學(xué)生用不同的速度和不同的思考方式學(xué)習(xí)。7 .做好捕捉和策劃工作一方面，小組進(jìn)行合作討論時(shí)，教師應(yīng)該以聽(tīng)、看和思考為主，在了解的基礎(chǔ)上策 劃：下一步的教學(xué)工作應(yīng)該做哪些調(diào)整，哪些問(wèn)題需要全班討論和強(qiáng)調(diào)