初中語文教學(xué)案例分析

1、初中語文教學(xué)案例分析尋求語文課堂上的“有效對話 義合中學(xué)李愛林 案例背景蘇格拉底與弟子柏拉圖通過對話，闡發(fā)了智者對人類，對世界，對宇宙的 追問。巴西著名教育家保羅弗來恩那么指出教育和教學(xué)應(yīng)該是對話式的，是一種 對話性的、創(chuàng)造性的活動。語文新課標(biāo)也明確指出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本 之間對話的過程， 閱讀教學(xué)效率上下往往取決于對話過程中的有效程度。 而當(dāng)下 語文教學(xué)中的對話存在的以下問題令人堪憂 : 一虛假對話教師有一系列預(yù)設(shè)問題和預(yù)設(shè)答案， 學(xué)生揣摩教師意圖， 給教師以想要的答 案，學(xué)生是教師思想和教參答案的代言人。二精英對話 在這種對話中主角是少數(shù)善于思考，善于表達(dá)的學(xué)生而多數(shù)學(xué)生只是看客，

2、 課堂中的對話只是幾個(gè)精英學(xué)生在表演著思維的藝術(shù)體操，其他學(xué)生那么冷眼旁 觀。三淺薄對話。當(dāng)學(xué)生把自己的感受或看法表達(dá)出來之后教師不作任何評價(jià)或者只一個(gè)勁 叫好或者干脆莫衷一是。由于教師未對學(xué)生進(jìn)行積極、正確、深入的引導(dǎo)，學(xué)生 仍停留在原有認(rèn)知水平上。綜觀以上現(xiàn)象我們不禁追問： 何謂有效對話？如何做到有效對話？以下兩個(gè) 教學(xué)片段分別來源于上海揚(yáng)浦中學(xué)特級教師朱震國執(zhí)教的 ?白色方糖? 和本人執(zhí) 教的?唐雎不辱使命?，雖然兩篇文章一篇是現(xiàn)代文一篇是文言文，但有一個(gè)共 性就是在教學(xué)中教師充分重視課堂對話的有效性，從而使教學(xué)取得良好效果。 案例描述 1：朱老師將全班學(xué)生分成兩個(gè)大組，互問互答，教師也

3、參與其中。文中有這樣 兩個(gè)句子： “我把一塊白色方糖投入他的杯盞中， “我把一塊白色方糖放進(jìn)他 的杯中這兩個(gè)句子分別出現(xiàn)在文章的前后兩段， 片段一：生 1：投和放能否互換？生 2：投是不經(jīng)意的動作。 師：你分別做一下這兩個(gè)動作，有什么不同嗎？ 生 2：“放進(jìn)去的方糖伴隨著攪拌漫漫融化，“投可能會濺出來。 師：哦，那你說說“投可能包含哪些看不見的東西？生 2：可能是尊重、關(guān)心吧！生 3：為什么偶然的動作會讓這個(gè)老人很感動？ 師：他的老伴沒了，女兒走了，本來已經(jīng)沒有人為他泡咖啡，而現(xiàn)在我為他這樣 泡咖啡他感動了，是嗎？生 4：我覺得有兩種可能，第一種是你說的，第二種是也許這樣的動作他的女兒 他的老

4、伴做過，他覺得很溫馨。師：你為你的親人泡過咖啡嗎？也許會成為別人溫馨的記憶哦！ 記住：要“放。 與其對老爸老媽說我以后賺大錢孝敬你還不如把你的愛落實(shí)到一舉一動！ 學(xué)生假設(shè)有所思案例描述 2：?唐雎不辱使命?是九年級上冊的一篇文言文。文言文學(xué)習(xí)，大多 數(shù)學(xué)生覺得繁瑣無味，理不清的字詞，釋不完的句意，教師也很頭痛，假設(shè)條分縷 析，學(xué)生不厭其煩；假設(shè)放手，又怕沒有夯實(shí)根本功，在顧此失彼中課堂很容易陷 入沉悶境地。一開始我也想因循掌握字詞， 疏通文意，品析人物的模式進(jìn)行教學(xué)， 然而在講到唐雎以“布衣之怒應(yīng)對秦王的“天子之怒，并慷慨陳詞自己將效 法專諸、聶政、要離與秦王同歸于盡時(shí)，一個(gè)聲音打破了平靜的課

5、堂 片段二生 1：老師，我覺得唐雎不會真的去死，他不過是嚇唬嚇唬秦王罷了！ 一下子全班炸開了鍋，很多學(xué)生在喊：“隨時(shí)可能會死，一生干脆站了起 來生 2：反對！唐雎說完話后就“挺劍而起了，說明他已經(jīng)想要和秦王拼個(gè)魚死網(wǎng)破了。師：唐雎到底只是嚇唬嚇唬秦王還是真的不要命了想和秦王同歸于盡呢， 我們首 先看看他怕死嗎？生 3：唐雎不怕死， 文章第一小節(jié)已經(jīng)說到 “秦王不悅，安陵君因使唐雎使于秦 ， 秦王已經(jīng)不快樂了，此次出使秦國本身就帶有一定危險(xiǎn)性。生 4 ：唐雎不但不怕死，似乎還有點(diǎn)成心激怒的味道呢，因?yàn)樗f“雖千里不敢 易也，豈直五百里哉口氣很強(qiáng)硬，讓秦王“怫然怒。師：秦王好惹嗎？他是怎樣一個(gè)人？

6、生 5：驕傲自大，蠻橫無禮的一個(gè)人師：那面對秦王，唐雎退縮了嗎？生 5：沒有，而是非常冷靜沉著，和秦王正面交鋒。師：秦王的反響怎樣？生 6：秦王的態(tài)度發(fā)生了一百八十度的大轉(zhuǎn)變，“色撓，長跪而謝之。 師：雖然我們無從考證當(dāng)時(shí)的唐雎內(nèi)心的想法是什么， 是只是嚇唬嚇唬秦王還是 真的想和秦王同歸于盡，但從這場智勇斗爭中你看到的是一個(gè)怎樣的唐雎？ 生 7 ：很有膽識！生 8 ：智勇雙全！生 9 ：不畏強(qiáng)暴，有勇有謀！ 案例分析有效對話的實(shí)現(xiàn)需要教師追求對話深度語文教學(xué)的魅力在于提升生命韻味， 陶冶人文情懷， 因此，在我們的教學(xué)中 假設(shè)不能使學(xué)生思想上有所觸動， 情感上激起共鳴， 內(nèi)心里有所沉淀， 那么我

7、們的 教育無異于雪泥鴻爪轉(zhuǎn)瞬即逝同時(shí)也失去了它的本真價(jià)值。 在?白色方糖? 中朱 老師先是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)模擬情境： “你來做一下放這個(gè)動作。讓學(xué)生在做中比擬 出“投和“放這兩個(gè)詞的區(qū)別，品味出一個(gè)“放字的微妙之處在于這“放 字包含著太多的東西比方細(xì)心、關(guān)愛、尊重等。由學(xué)生的問題“為什么一個(gè)細(xì)小 的動作讓這個(gè)老人如此感動引領(lǐng)學(xué)生更進(jìn)一步走進(jìn)這個(gè)孤獨(dú)老人的內(nèi)心世界， 然后老師很自然地話鋒一轉(zhuǎn) “你為你的親人泡過咖啡嗎？也許會成為別人溫馨的 回憶，記住哦要放！ 當(dāng)學(xué)生假設(shè)有所思的表情出現(xiàn)時(shí)也就意味著有些東西已經(jīng)沉 淀到他的內(nèi)心里了。 德國大文學(xué)家歌德曾說過： “經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書用兩只眼睛， 一只眼睛看到

8、紙面上的話， 一只眼睛看到紙的背后。 朱老師似是漫不經(jīng)心實(shí)是 別有用心地引領(lǐng)學(xué)生一步步由淺表到內(nèi)核由文章到生活進(jìn)行思索， 在步步深入的 對話過程中叩問學(xué)生心靈， 學(xué)生受感染被熏陶并自主地走向精神成長而這過程又 是那么自然而然，正所謂“潤物細(xì)無聲，正因?yàn)橹炖蠋熥非髮υ捝疃葟亩鴮?shí)現(xiàn) 有效對話進(jìn)而很好地實(shí)現(xiàn)語言和精神的統(tǒng)構(gòu)。有效對話的實(shí)現(xiàn)需要教師注意課堂生成 蘇霍姆林斯基曾說： “教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的細(xì)節(jié)， 而在于根據(jù)當(dāng) 時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)變動。 ?給教師的建議? 。 在片段二中， 原本我也是打算在逐段分析內(nèi)容的同時(shí)逐段品析人物性格， 但由于 一個(gè)另類聲音“老

9、師，我覺得唐雎不會真的去死，他不過是嚇唬嚇唬秦王罷了 打破了按部就班的課堂，引發(fā)學(xué)生對“挺劍而起的爭論：唐雎到底只是嚇唬嚇 唬秦王還是真的不要命了想和秦王同歸于盡呢？我通過及時(shí)提出一系列問題： “看看他怕死嗎？秦王好惹嗎？秦王是怎樣一個(gè)人？面對秦王唐雎退縮了嗎？ 秦王最后的反響怎樣？ 在追問中學(xué)生不斷地深入文本， 到原文中尋找證明自己 觀點(diǎn)的有利證據(jù)， 如此一來不僅極大地激發(fā)起學(xué)生的探索熱情， 而且擴(kuò)大了學(xué)生 的參與面， 活潑了課堂氣氛， 在對話中唐雎這個(gè)人物形象的性格逐漸飽滿、 立體 起來，學(xué)生對唐雎這個(gè)人物的理解也更全面更深刻了。 由于我不是輕率地忽略學(xué) 生的另類聲音， 捕捉到了學(xué)生的興奮

10、點(diǎn)， 及時(shí)地調(diào)整討論方向， 從而成就了一堂 預(yù)設(shè)之外的的文言文閱讀課。 反思我自己以往教學(xué)， 由于刻意追求課堂教學(xué)環(huán)節(jié) 的完整性、流暢性而在那里自以為是地把我認(rèn)為最重要的東西不遺余力地傳給學(xué) 生時(shí)卻忽略了他們最感興趣最有疑問的東西， 長此以往必將使教學(xué)陷入封閉、 機(jī) 械和程式化的境地，這也警醒我們作為教師要做到“目中有人，關(guān)注學(xué)生的思 想情感動向， 關(guān)注對話推進(jìn)的過程中的一些動態(tài)生成的資源， 如學(xué)生思維的靈動 處、感情的精彩紛呈、豁然開朗處、心靈的碰撞處都是稍縱即逝的課程資源，教 師要做有心人， 及時(shí)捕捉有價(jià)值的生成性的話題， 組織學(xué)生展開思維的碰撞， 引 發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，提高對話教學(xué)的

11、質(zhì)量。有效對話的實(shí)現(xiàn)需要教師加強(qiáng)問題引導(dǎo) 語文課堂，應(yīng)該是一個(gè)有準(zhǔn)備而充滿著各種觀點(diǎn)碰撞的“意義交匯場， 但這并不意味著教師就此可以放任自流。 在有一些課堂中為了刻意追求課堂的活 躍氣氛，刻意突出學(xué)生的主體性，課堂中的對話可謂轟轟烈烈，討論、爭論、辯 論不絕于耳， 但真正有意義有價(jià)值的對話卻捉襟見肘少的可憐， 這種對話不是真 正意義上的對話 , 它是淺薄的、輕率的、甚至是缺乏正確的價(jià)值導(dǎo)向的，它不是 有效的對話， 因此， 我們要正確理解對話與引導(dǎo)的關(guān)系。 在對話中依然不可無視 的是教師的主導(dǎo)作用。在?唐雎不辱使命?中學(xué)生提出的這個(gè)問題： “我覺得不 會真的去死， 他不過是嚇唬嚇唬秦王罷了 事實(shí)上很難下定論這到底是屬于古人 的一種外交技巧和智謀還是屬于他誓死捍卋國家的決心， 因此我覺得沒有必要讓 學(xué)生在镮題本身上糾結(jié)不清， 于是我另辟蹊徑引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度看唐雎， 到對 話結(jié)束，問題的穔案已經(jīng)不再重要， 重要的是我們已經(jīng)感受到唐雎那過人的智慧 和膽識。因此在我們的教學(xué)對話中， 教師依然不可放棄的是 “平等對話中的首席 這個(gè)重要角