“全語文”教學(xué)研究(二)

1、“全語文教學(xué)研究(二)二、“全語文教學(xué)的理論支持全語文教學(xué)對(duì)語言、學(xué)習(xí)、教學(xué)和課程作了全新思考。擁有人文及科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)理支持。(一)語言學(xué)觀點(diǎn)1語言中的語音、字、詞、短語、句子、段落都是語言的片斷 ,這些片斷的總和 ,永遠(yuǎn)不等于整體。語言只有在完整的時(shí)候才是語言。學(xué)校里教師割裂地教書寫、寫作或其他機(jī)械的練習(xí) ,都與孩子在嬰兒時(shí)期 ,由口頭語言經(jīng)驗(yàn)所開展出來的 ,具有寫出有功能性和完整性文章的認(rèn)識(shí)是矛盾的。2文章是真實(shí)、有意義的 ,不是為了遷就詞匯開展或拼音次序 ,排列而成的一群文字組合。因?yàn)閷懽骱烷喿x都是一個(gè)充滿活力的建構(gòu)性歷程：學(xué)生在寫作時(shí) ,必先考慮文中要表達(dá)什么 ,以便讀者能推斷或者建構(gòu)

2、作者所要建構(gòu)的意義；而讀者在閱讀理解作者文章時(shí) ,也同樣受到自己的文字知識(shí)、價(jià)值觀和經(jīng)驗(yàn)等的整體影響。(二)心理學(xué)觀點(diǎn)1心理語言學(xué)者Goodman研究讀者和文本互動(dòng)的心理過程 ,使用異讀分析(miscue analysis)法深入了解兒童閱讀的過程以及兒童認(rèn)知文字的過程。認(rèn)為讀者不是按照每個(gè)字母或逐字閱讀 ,而是選擇少量而有用的線索去猜想印刷的文字的意義。2開展心理學(xué)派學(xué)者經(jīng)過研究證實(shí)：兒童其實(shí)是一個(gè)內(nèi)在語文能力豐富的個(gè)體 ,只要課程和教師的引導(dǎo)適當(dāng) ,兒童可以表現(xiàn)出內(nèi)在的語文能力。他們發(fā)現(xiàn) ,人的讀、寫能力在幼兒時(shí)期就有相當(dāng)?shù)拈_展 ,只要成人給與時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)墓膭?lì) ,兒童的書面語言將會(huì)提早出現(xiàn)

3、 ,而且能和口頭語言一樣輕松開展并成功。(三)教學(xué)論觀點(diǎn)1學(xué)生是各具特色的整體(unique whole)。教學(xué)應(yīng)尊重并接受每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)及經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生必須有時(shí)機(jī)做自己的選擇(choice)、擁有自己的詮釋(ownership)、上課內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的生活休戚相關(guān)(relevance)。學(xué)生個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)與興趣取向是學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Α?學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)互動(dòng)過程 ,是一個(gè)社會(huì)學(xué)習(xí)過程。(四)課程論觀點(diǎn)1課程的目標(biāo)在于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的開展。但是 ,學(xué)生的成長 ,并不能要求到達(dá)絕對(duì)一致的標(biāo)準(zhǔn)。因此 ,教師應(yīng)認(rèn)識(shí)并接納學(xué)生的個(gè)別差異。學(xué)校語文課程方案 ,旨在延伸學(xué)生的語言能力和效能、知識(shí) ,以及對(duì)世界的了解 ,讓

4、學(xué)習(xí)與生活結(jié)合。2語言與語文課程統(tǒng)整。孩子在自然的環(huán)境中參與教師特別安排的聽、說、讀、寫綜合活動(dòng) ,在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言。三、全語文教學(xué)觀(一)Goodman的觀點(diǎn)1Goodman(1986)提出全語文學(xué)習(xí)的過程是：第一 ,使用或運(yùn)用語言的形式(function before form)。如人類并不是先學(xué)如何控制每一個(gè)音(即語文的形式) ,才開始講話 ,像嬰兒便是用語文來表達(dá)他的需要而開口講話 ,從運(yùn)用語文(function)中學(xué)習(xí)語文。第二 ,語言學(xué)習(xí)是由整體認(rèn)知開始 ,而后才認(rèn)識(shí)語文的各個(gè)局部(whole to part)。雖然在語文教學(xué)中 ,我們常常把語文分成“聽、說、讀、寫四個(gè)局部 ,但實(shí)

5、質(zhì)上 ,語言是一個(gè)包含四個(gè)局部在內(nèi)的 ,不可分割的整體。嬰兒的語言表達(dá)并非始于學(xué)單字 ,然后把單字組合成句子。雖然嬰兒只能用簡單的文字表達(dá) ,但是他卻傳達(dá)一個(gè)整體的意念。2Goodman反對(duì)語文學(xué)習(xí)的所謂“次序性(必須先學(xué)會(huì)閱讀 ,然后才能通過閱讀學(xué)習(xí)其他知識(shí))。他指出：語文的認(rèn)知學(xué)習(xí)是運(yùn)用個(gè)人全方位語文知識(shí)及策略 ,而這些知識(shí)及策略是沒有特定的階段。因此語文學(xué)習(xí)不可以分階段、等級(jí)。學(xué)生就是在語文學(xué)習(xí)各項(xiàng)事務(wù)的時(shí)候 ,同時(shí)學(xué)會(huì)了聽說讀寫 ,以及語言本身的形式結(jié)構(gòu) ,這三件事是同時(shí)發(fā)生的。學(xué)習(xí)閱讀和學(xué)科知識(shí)應(yīng)該齊頭并進(jìn) ,相輔相成 ,不存在先后輕重之分。3Goodman認(rèn)為 ,語言是一個(gè)不可分割

6、的整體、語文教學(xué)范疇也有一個(gè)整體。(1)語言中的音、字、詞、短語、段落猶如一張木制的桌子中的原子和分子 ,我們研究桌子中碳、氫和其他元素及成分 ,有助于我們加深對(duì)木材的認(rèn)識(shí) ,但是 ,用碳、氫等元素是造不出桌子來的。同樣 ,幼兒在家中學(xué)習(xí)語言 ,也不是從零碎的片斷開始的 ,而是從聽懂父母用完整的句子傳遞完整的意思開始 ,然后為了表達(dá)自身的需要和一定的目的 ,慢慢學(xué)著開口 ,用語言表達(dá)自己的意思。事實(shí)證明 ,幼兒在這種自然環(huán)境中 ,把語言當(dāng)作一個(gè)整體來學(xué)習(xí) ,從來就是相當(dāng)成功的。(2)語文教學(xué)的范疇?wèi)?yīng)從語文課堂推廣到與學(xué)生生活有關(guān)的各個(gè)方面。教師的教學(xué)要和文化、社區(qū)相結(jié)合；教師和學(xué)生是教和學(xué)的整

7、體。(二)Harste等人的觀點(diǎn)1Harste等人(1984)提出 ,每次語言的使用都包括語意(semantics) ,語法(syntax)和形音(graphophonemics)。所以語言是不可分割的整體。語言的使用包括了第四個(gè)系統(tǒng)實(shí)用性(pragmatics)。實(shí)用性的含義是“在一個(gè)特定的情境下 ,語言使用的社會(huì)規(guī)那么(the social rules of language use in specific context) ,實(shí)用性是語文認(rèn)知的過程與根底。語言文字的學(xué)習(xí)并不是認(rèn)知語意和語法 ,而是包括語意 ,語法與應(yīng)用三大要素。2Harste等人歷時(shí)7年研究(1984)發(fā)現(xiàn) ,36歲的學(xué)

8、前兒童憑借環(huán)境中的文字互動(dòng)而認(rèn)知、學(xué)習(xí)語文。他們的結(jié)論是：兒童對(duì)文字的認(rèn)知開始于解讀環(huán)境中的印刷文字。如食品包裝袋上的文字 ,道路上的文字路標(biāo) ,商店廣告等。(三)VictorFroese的觀點(diǎn)1全語文教學(xué)要盡量使兒童在真正的溝通環(huán)境中學(xué)習(xí)：實(shí)際應(yīng)用的文字就是各種文字資料 ,包括故事和咨訊的資料；真正的溝通就是有真實(shí)的聽眾或?qū)ο蟆?全語文教學(xué)時(shí)要注意：語言是人類活動(dòng)的自然開展 ,它是社會(huì)現(xiàn)象 ,目的是為了溝通。語言學(xué)習(xí)和教學(xué)要尊重學(xué)習(xí)者的興趣和個(gè)性 ,因此是個(gè)別化的。語言學(xué)習(xí)活動(dòng)就是在世界上作一些有意義的事情。因此在初始階段 ,語言不應(yīng)分項(xiàng)來學(xué)。語言應(yīng)完整地、在一定語境中學(xué)習(xí) ,而不是孤立的學(xué)

9、某些局部或工程。(四)Bullock的觀點(diǎn)語文教學(xué)不應(yīng)局限在語文課上的訓(xùn)練 ,而是滲透在學(xué)校生活的任何一個(gè)范疇。憑借不同的科目 ,讓學(xué)生在真正的需要和特定的情境中 ,開展廣泛的語文能力。如 ,寫作和藝術(shù)相結(jié)合 ,讓學(xué)生用文字表達(dá)自己在欣賞音樂中的感受 ,以彌補(bǔ)學(xué)生美術(shù)技巧的缺乏。(五)Weaver的觀點(diǎn)Weaver(1990)提出 ,全語文教學(xué)是把學(xué)習(xí)落實(shí)于兒童的整個(gè)生活中(Whole life of the child)。教材必須取自生活中的各種書籍、報(bào)章、雜志及環(huán)境中的語文。教室環(huán)境應(yīng)布置成這些讀物和文字的環(huán)境(1iterate environment)。(六)其他學(xué)者的觀點(diǎn)1全語文理論的構(gòu)建必須由觀察、分析語文學(xué)習(xí)者教學(xué)情形而來。不是閉門造車鉆研理論而來的。全語文學(xué)習(xí)理論的研究是“質(zhì)的研究：探究整個(gè)過程而非重視結(jié)果 ,并且把語文放在情境中研究。