第三節(jié) 氧化劑和還原劑教學設計及課件

1、第三節(jié) 硫的轉化(第一課時)教學目標：知識與技能 1了解硫元素在自然界中的轉化，含硫物質(zhì)在自然界中存在以及含硫物質(zhì)的主要來源； 2認識硫的物理性質(zhì)，從氧化還原的觀點理解硫既有氧化性又有還原性； 3能列舉出硫在實際生活、生產(chǎn)中的一些重要用途。過程與方法1通過小組實驗探究硫的物理性質(zhì)，培養(yǎng)觀察、分析能力、合作學習能力；2通過類比預測、實驗探究、理論分析、實際應用來探究硫的氧化性和還原性，體驗科學探究的過程，了解科學的學習方法、培養(yǎng)分析、解決問題的能力。情感態(tài)度與價值觀通過預測、實驗、分析、歸納、結論等探究過程的經(jīng)歷，體驗探究的喜悅，發(fā)展學習化學的興趣，感受硫的性質(zhì)及用途。教學重點：探究硫單質(zhì)的氧化

2、性和還原性教學難點：從氧化還原的觀點理解硫既有氧化性又有還原性教學過程：教學 環(huán)節(jié)教師活動學生活動教學 意圖圖片展示，引入新課引入 世界五大奇河之一的“雷歐維拉力河”圖片及相關文字材料。設問 “雷歐維拉力河”有何種致命物質(zhì)？該物質(zhì)又是怎樣產(chǎn)生的？播放視頻 火山噴發(fā) 學生仔細觀察圖片，認真觀看火山噴發(fā)視頻，聆聽教師講解明確學習任務，激發(fā)學生學習的熱情和興趣。教學 環(huán)節(jié)教師活動學生活動教學 意圖 自然界中不同價態(tài)硫元素的轉化。  介紹火山噴發(fā)時熔巖噴涌、濃煙滾滾，不僅釋放出巨大的能量，而且產(chǎn)生許多含硫元素的氣體，在火山口還有單質(zhì)硫生成。這是硫單質(zhì)及含硫化合物的來源之一?；鹕絿姲l(fā)

3、實現(xiàn)了自然界中不同價態(tài)硫元素之間的轉化。這就是第三節(jié)我們將要研究的中心內(nèi)容?！袄讱W維拉力河”處于火山地區(qū)，火山每次噴發(fā)出來的含硫物質(zhì)通過河底的孔洞進入河水中，其中致命的物質(zhì)是硫酸。過渡火山噴發(fā)過程中，不同價態(tài)硫元素之間是怎樣具體轉化呢？同學們帶著問題觀看圖片火山爆發(fā)。火山噴發(fā)時，部分硫轉化成硫化氫氣體，部分硫轉化成二氧化硫氣體，二氧化硫氣體在大氣中存在的時間比較短，當有氧氣、水蒸氣、陽光等存在時，二氧化硫被氧化成三氧化硫。二氧化硫和三氧化硫溶于水，分別生成亞硫酸和硫酸。在地下裂縫中，熔融態(tài)的硫與含有鐵、砷、汞等元素的物質(zhì)反應形成礦物。暴露于地球表面的多種含硫礦物，受到空氣中氧氣和水蒸氣的作用，

4、生成新的物質(zhì)如石膏、芒硝等。為下節(jié)課學習不同價態(tài)硫元素的轉化奠定基礎。探究活動展開：認識硫單質(zhì)。過渡這些是自然界含硫物質(zhì)的轉化，由于轉化緩慢，數(shù)量稀少，遠不能滿足人類對硫元素的需求，因此在實驗室進行硫及其化合物性質(zhì)和功能的研究是十分重要的。從而引入本堂課的重要內(nèi)容硫單質(zhì)的性質(zhì)。對課堂實驗探究充滿興趣和好奇，躍躍欲試。進一步明確學習任務.探究活動展開：硫單質(zhì)的物理性質(zhì)的探究。提問對物質(zhì)的性質(zhì)我們一般從哪些方面研究？追問對物質(zhì)的物理性質(zhì)我們一般從哪些方面研究？1.  探究一：硫單質(zhì)的物理性質(zhì)演示實驗1 硫在酒精和二硫化碳的溶解性實驗。師生總結硫單質(zhì)是一種黃色或淡黃色的固體；很脆

5、，易研成粉末；不溶于水、微溶于酒精、易溶于二硫化碳； 熔點和沸點都不高。 思維點撥在硫的熔融實驗中除了我們觀察到的硫在形態(tài)上的變化，還存在著硫的不同單質(zhì)間的轉化。學生分組實驗根據(jù)老師所給的屏幕提示，同學們四人一組進行觀察，內(nèi)容包括：1  觀察試管中硫粉的顏色和狀態(tài)2  向裝有硫粉的試管中加水，了解硫在水中的溶解情況3  一只裝有硫粉的試管放在酒精燈上加熱，觀察現(xiàn)象。 實驗完畢，學生總結物理性質(zhì). 思考 硫的同素異形體斜方硫和單斜硫。通過學生親自觀察實驗了解硫的物理性質(zhì)，并進一步鞏固同素異形體的概念。探究活動準備：硫單質(zhì)的化學性質(zhì)的預測

6、。提問研究物質(zhì)性質(zhì)的方法有哪些？如何研究硫的化學性質(zhì)？類比預測啟發(fā)同學將硫與學過的其它非金屬單質(zhì)類比，預測硫可能和哪些物質(zhì)反應。學生回答 研究物質(zhì)性質(zhì)的方法有：觀察.實驗.分類.比較等方法。根據(jù)硫為非金屬單質(zhì)進行預測：硫既可以和非金屬反應，又可以和金屬反應。引導學法，學會化學思維方式。根據(jù)學過的物質(zhì)預測未學物質(zhì)的性質(zhì)。探究活動展開：硫單質(zhì)的化學性質(zhì)的實驗探究硫與非金屬反應。探究實驗2 硫與氧氣反應取少量的硫粉置于玻璃燃燒匙中，將硫粉加熱到融化狀態(tài)，迅速伸入底部有少量水的充滿氧氣的集氣瓶中。思考 反應體現(xiàn)了硫的什么性質(zhì)？學生認真觀察現(xiàn)象并總結實驗現(xiàn)象：硫在氧氣中燃燒成明亮的藍紫色火焰，并有刺激性

7、氣味的氣體產(chǎn)生.思考討論S + O2 SO2得出結論 硫具有還原性.通過該反應使學生了解到硫具有還原性。探究活動展開：硫單質(zhì)的化學性質(zhì)的實驗探究硫與金屬反應。 探究實驗3 鐵與硫反應把研細的硫粉和鐵粉按照一定比例混合，在銅片上堆成一條狀，（銅片下有小磁鐵）用灼熱的玻璃棒觸及一端。思考1通過什么現(xiàn)象說明鐵粉與硫粉反應了？2.反應開始后就把玻璃棒移開，為什么反應仍然進行？3.如何驗證反應產(chǎn)物是三價鐵還是二價鐵？4.反應體現(xiàn)硫的什么性質(zhì)？  5.對比金屬鐵與氯氣、硫反應時的產(chǎn)物，比較氯氣與硫氧化性的強弱。 練習 寫出硫與鋁、硫與鈉、硫與銅的反應方程式學生認真觀

8、察現(xiàn)象并總結實驗現(xiàn)象：小磁鐵落下；混合物呈紅熱狀態(tài)，有火星產(chǎn)生；移開玻璃棒后反應仍然在進行；生成了一種黑色固體物質(zhì)。討論回答1小磁鐵落下或其它合理答案均可。2.這是一個放熱反應.3.加入稀鹽酸,再滴加KSCN溶液檢驗。 結論 Fe + S FeS這是氧化還原反應，硫是氧化劑，體現(xiàn)了硫的氧化性。思考討論2Fe + 3Cl2 2FeCl3得出結論硫的氧化性不如氯氣強，硫是一種弱氧化劑，只能將變價金屬氧化成低價。通過對實驗的觀察和分析，使學生領悟到硫不僅具有還原性還具有氧化性,進一步開拓學生的思維。進一步與氯氣的氧化性進行比較。  培養(yǎng)學生類比、分析、歸納、綜合的能力。

9、小結硫單質(zhì)的化學性質(zhì)思考通過以上兩方面的探究，請同學從化合價的角度思考，為什么單質(zhì)硫既有氧化性又有還原性？討論回答單質(zhì)硫是零價的，處于中間價態(tài)，而硫的最低價是負二價、較高價態(tài)正四價、最高價是正六價，零價的硫可以向這些價態(tài)轉化，因此既具有氧化性又具有還原性。突出本節(jié)課的重點內(nèi)容：單質(zhì)硫既有氧化性又有還原性。了解硫在生活中的用途提問通過學習完硫的性質(zhì)，硫都有哪些用途呢？師生總結1、用于制造硫酸、化肥、火柴及殺蟲劑等。2、用于制造火藥、煙花爆竹等。3 、添加入天然橡膠中，增加其耐磨性和彈性，用于制造輪胎、膠管等?；卮鹩械耐瑢W說硫可以制火藥，有的同學說可以生產(chǎn)硫酸，有的同學說在橡膠生產(chǎn)中也是用到了硫。

10、結合理論知識聯(lián)系生活實際。課堂 練習1.下列說法正確的是（ ）A.硫是一種淡黃色能溶解于水的固體；B.硫在自然界中僅以化合態(tài)存在；C.硫與鐵反應生成硫化亞鐵； D.硫在空氣中燃燒產(chǎn)物是二氧化硫，在純氧中燃燒的產(chǎn)物是三氧化硫。2. 某同學做實驗的時候，不小心把溫度計打碎了，他首先將大個的汞珠收集起來，然后再碎汞上面撒了一層硫粉，過了一會，將其掃起一塊處理掉。 請問：這位同學處理碎汞的方法，應用了硫單質(zhì)的什么性質(zhì)？3.(略)通過習題對所學的知識進行檢驗，總結. 第三節(jié) 硫的轉化(第一課時)教學反思淮北市實驗高級中學 馬輝 “自然界中的硫”位于教材的第三章自然界中的元素的第三節(jié)硫

11、的轉化的第一部分。教材的整個第三章都是在第二章介紹了基本的化學概念以后集中進行元素化合物的學習。學生在學習硫元素以前，已經(jīng)學習了碳、氮兩種元素，對于元素化合物的學習已經(jīng)有了一個大體的認識，在此基礎上學生繼續(xù)學習硫元素時并不會感到陌生。本部分內(nèi)容包含兩點：（1）“自然界中的硫”通過火山噴發(fā)，介紹不同價態(tài)硫元素在自然界中的存在和轉化，使學生對不同價態(tài)硫元素的轉化有一個初步的認識。這點內(nèi)容要求層次低，只需通過一些資料介紹或學生閱讀，使學生能對其有一個大致的印象即可。（2）“認識硫單質(zhì)”通過對硫單質(zhì)的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)、用途的研究，重點探究硫單質(zhì)的氧化性和還原性，了解硫單質(zhì)轉化為其他含硫化合物的方法。

12、硫單質(zhì)的氧化性、還原性是教學的重點。在具體實施過程中,有以下幾點可取之處:1、具有趣味性和知識性的引入。引入世界五大奇河之一的“雷歐維拉力河”圖片及相關文字材料（主要描述火山噴發(fā)給人類生活帶來的不利影響），先給學生創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的學習興趣。再用具有震撼力的火山噴發(fā)視頻（主要描述火山噴發(fā)給人類生活帶來的有利影響），一方面可以幫助學生建立正確的價值觀；另一方面又可以將學生的學習欲望調(diào)動到最高點。教師順勢引出本節(jié)研究內(nèi)容，既自然又生動。2、圖片的合理使用。（1）通過同步展示火山噴發(fā)時含硫物質(zhì)的圖片，使學生更加清晰地了解火山噴發(fā)時產(chǎn)生的不同的含硫元素的物質(zhì)，并通過對硫元素化合價的分析，使學生初

13、步認識不同價態(tài)硫元素之間的轉化。（2）在硫的用途中，除了課本中的圖片外，課件中還大量使用了古代火箭、煙花、長白山溫泉等圖片，既增強了知識的趣味性，又拓寬了學生的視野。3、創(chuàng)造性地使用教材。（1）高一學生已經(jīng)具備了給試管中物質(zhì)加熱的實驗技能，教學設計中將課本P82“觀察·思考”實驗1改為學生實驗，既增強了學生間的合作意識，又可通過探究過程使學生體會到科學探究的樂趣。（2）將課本P82“觀察·思考”實驗2作了一定的改進，具體請參看課件。學生通過小磁鐵落下，即可判斷鐵粉與硫粉發(fā)生了反應。通過改進既增強了實驗的趣味性，又可以使學生清楚地判斷反應的發(fā)生，可謂：“一舉兩得”。4、將傳統(tǒng)

14、教學模式與新教材倡導的教學模式相結合。（1）整節(jié)課主要采用了典型的“啟發(fā)講授式”的教學，學生在教師的啟發(fā)下進行思考，并且在教師的啟發(fā)下進行知識的總結。啟發(fā)式的教學使學生的理解思路明確，知識點掌握比較扎實。在實際的教學過程中，啟發(fā)問題適當，學生配合積極，學生在問題的指引下積極思考問題，取得了很好的教學效果。（2）在進行單質(zhì)硫的化學性質(zhì)的教學中，采用了“類比預測實驗探究理論分析實際應用”這樣一種教學模式，使學生逐步體驗到科學探究的過程，了解科學的學習方法、培養(yǎng)了學生分析、解決問題的能力。在具體實施過程中,也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，現(xiàn)總結如下：1、時間分配不是很合理。在探究單質(zhì)硫的物理性質(zhì)時，耗費了較長的時間，致使在后面探究單質(zhì)硫的化學性質(zhì)時略顯倉促，另外課件中的“遷移·應用”未能及時完成。2、實驗改進存在不足。探究鐵粉與硫粉反應的實驗中，由于兩者的用量沒有達到最佳配比，致使在演示實驗中看到了硫粉燃燒時產(chǎn)生的淡藍色火焰。3、在硫單質(zhì)化學性質(zhì)的預測上，學生不知道從哪些角度預測。實際上，新教材的P11“