小班個人觀察記錄(15篇)

1、小班個人觀察記錄（15 篇 ）小班個人觀察記錄第 1 篇：時間 3 月 27 日午時地點小小三班教室人物一一陽陽、教師事件描述：由于陽陽仍時常管不住自我的嘴巴，接下來的日子我總是異常注意著他，生怕他再次闖禍?？墒潜M管我十二分的細心，不愿發(fā)生的事情還是發(fā)生了。這天戶外活動，我?guī)Ш⒆觽兺嫱侠婢?。陽陽玩得可開心了，一會兒拉著玩具快跑，一會兒又將玩具滾出。玩著玩著，陽陽玩具上的線繩墨墨玩具上的線繩纏繞在了一齊，兩人各自爭搶起來。聽到爭吵聲我立刻沖了過去，可為時已晚，墨墨的手上已出現(xiàn)了牙痕。處理：我無奈地讓阿姨帶著受傷的墨墨去涂藥膏，并很生氣地怒視著陽陽。這次發(fā)現(xiàn)他居然用手蒙住了自我的眼睛，一副不敢見

2、教師的樣貌。我皺起眉頭問他： “明白自我做錯了？”陽陽撅起嘴巴替自我辯解著，我努力地聽著，了解到他在說：“我來修玩具，他不給我。 ”分析：這次的事件讓我發(fā)現(xiàn)，由于陽陽說不清楚話，沒有及時地使同伴了解他所要表達的意思，再加上他性情急噪，從而使他失去了解釋的耐心，又犯了老毛病。陽陽看到教師后用手蒙住了眼睛這一表現(xiàn)說明他已經(jīng)明白自我咬人的行為是不對的，自我又一次闖禍了，同時也說明在平時的相關活動中陽陽獲得了必須的感性認識。小班個人觀察記錄第 2 篇：觀察情景記錄：根據(jù)主題水果繽紛樂，教師在益智區(qū)投放了水果拼圖。今日，五位幼兒進入益智區(qū)來玩水果拼圖。天奇高興的拿起來一個畫有香蕉的拼圖來拼，隨后佳佳像發(fā)

3、現(xiàn)了新大陸似的拿起了一個畫有草莓的拼圖，嘴里還說著： “我最喜歡吃草莓了”。等幼兒們都選擇好了拼圖后，我仔細觀察著他們拼圖的狀態(tài)。佳佳不多一會兒就拼好了，天奇只拼好了三塊，豆豆還僅僅是在擺弄那一堆放亂的拼圖部件。評價與分析：材料的投放要遵循層次性的原則。教師投放的拼圖從幼兒感興趣的事物為出發(fā)點，小班幼兒對熟悉的事物十分有興趣，也愿意去反復擺弄，教師的生發(fā)點很好。36歲兒童學習與發(fā)展指南中強調(diào)：要“尊重幼兒的個體差異”， “尊重幼兒的學習品質(zhì)”，材料也能夠分難易程度，讓幼兒在多種選擇中滿足自我學習的欲望。提議：在明確問題后，我覺得能夠做以下調(diào)整：1 在材料上頭做調(diào)整。投放多種難易程度的水果拼圖，

4、并且在難一點的拼圖后面能夠標注點子，給與幼兒小小的提示，也能夠做一個步驟圖，讓幼兒經(jīng)過自我學習的方式真正到達在玩中學。2 在幼兒拼不好的情景下，教師要及時介入，以多種方式來引導幼兒完成拼圖。小班個人觀察記錄第 3 篇：觀察對象：全體幼兒觀察時間：20xx 年 12 月觀察目標：教育幼兒多吃綠色食品觀察資料：這天上的課的資料是：蔬菜真好吃。很多幼兒經(jīng)過這次活動，都明白了平時要養(yǎng)成多吃蔬菜，不挑食的習慣。課間喝牛奶的時候，我正在給幼兒倒牛奶，薛余彬告訴我說：李教師，耿鑫燕在吃菠菜！我很奇怪，就上去問耿鑫燕。你為什么要去吃菠菜？耿xx 一開始不愿意告訴我。在我的耐心詢問下，她告訴我說：“教師，你說的

5、，菠菜的根是甜甜的。要多吃綠色食品”原先是這樣！措施：1 、單獨告訴耿xx,菠菜青菜一樣要燒熟了才能吃。2 、教育她不是什么東西都能夠直接放進嘴里的，這樣不衛(wèi)生。小班個人觀察記錄第 4 篇：觀察資料：上午吃點心的時候，發(fā)現(xiàn)星期天過來的寶寶們有點亂哄哄的，不怎樣安靜了。我正準備教育他們的時候，突然發(fā)現(xiàn)有一個寶寶坐的很神氣，安靜地在等待，于是我大聲地表揚了他一下。就是那么一下表揚，班里開始有一些寶寶也跟著坐好了，我就繼續(xù)表揚那些寶寶。這個時候又有一批孩子坐好了，我又表揚了他們，就是這樣的表揚下去，不一會兒啊，班里幾乎所有的寶寶都坐好了，就連班里平時幾個最調(diào)皮的寶寶也坐的很好。觀察反思：贊揚是照在孩

6、子心靈的陽光，沒有這種陽光，他們就無法發(fā)育成長，一次鼓勵表揚，勝過一百次的批評指責。每個孩子都渴望得到教師的表揚，所以只要發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點就得立刻表揚！我們只是多費一下口舌而已，卻肯定了孩子的價值！小班個人觀察記錄第 5 篇：觀察要點: 入睡情景及情緒反應幼兒行為實錄:實錄一 : 今日一早，詩彥奶奶牽著詩彥走到門口，奶奶懇求教師: ”教師，今日詩彥睡覺就別讓她睡了，她說睡不著。 ”只見詩彥眼睛已經(jīng)濕漉漉了，奶奶輕輕告訴我 : ”她大概不睡覺，被教師批評過，今日就不肯來幼兒園了”教師聽 后感到莫名其妙，”我們沒有批評她，怎樣回事”我去問搭班教師，她也說沒有批評過她。實錄二 : 中午，孩子們在柔美的

7、音樂聲中，邊脫衣服邊睡下了，此時詩彥看看教師，又看看同伴，也開始脫衣服，可是眼眶里又有眼淚了?！痹姀?，怎樣了，是不是不想睡覺呀”詩彥點點頭，說 : ”我覺得有點不舒服。 ”“是嗎哪里不舒服”她一會說腳不舒服，一會兒又說頭上的辮子扎著睡不舒服?！蹦墙處煄湍闳嗳嗄_吧 ! 把你的辮子也解開來。 ”這時她繼續(xù)尋找著更多的理由，”教師，奶奶跟你說過的，我能夠不睡覺的。 ”“今日教師陪在你身邊，你必須能睡著的。 ”詩彥將信將疑，就躺下了，在教師的安撫聲中她漸漸地睡著了。教師反思:詩彥一向是我班表現(xiàn)好的乖乖女，可是近來發(fā)現(xiàn)她總奶奶粘在一齊，早上不許奶奶離開幼兒園，經(jīng)常在教師的勸說中，奶奶才離開。我覺得原因一

8、是奶奶對隔代異常寵愛所導致的。其二，孩子的心理承受本事很弱，經(jīng)不起挫折，在表揚聲中長大，往往聽不進批評。其三，教師在細節(jié)方面處理過于草率，可能孩子在睡覺時以往有這樣那樣擾亂睡眠的因素，教師對不睡覺的幼兒只是命令的口氣，沒有分析原因，使孩子對睡覺產(chǎn)生厭惡甚至驚慌。改善措施:1 、利用電話或應對面的形式，了解孩子在家睡覺的習慣，并取得與家長意見的一致。2 、多孩子談心，運用正面引導的方法，鼓勵孩子養(yǎng)成良好的午睡習慣。3 、教師在幼兒入睡后多關注孩子午睡的情緒反應，如有反常就要耐心詢問，消除孩子的心理恐懼不適。小班個人觀察記錄第 6 篇：觀察要點：孩子在游戲中的交往本事游戲行為實錄：只見周佳安用手一

9、個勁地將桌上的那些 “美味佳肴”推倒在地，一邊推，一邊嘴里還不停地嘀咕著什么？這時，娃娃家里已是一片狼籍了“恩。 ”他撅著小嘴點點頭。 “爸爸客人們都不讓我坐在桌上“吃飯”，所以，我生氣了。 ”他不做聲。聽了我這么一說，周佳安二話沒說就開始撿地上的餐具了。 “我們幫你一齊撿吧。 ”在同伴的幫忙下，地上的餐具撿干凈了。他孩子們又開始了游戲教師正想上前訓斥，可又當我看到周佳安那一臉不高興的表情時，我想這其中必須有原因，于是，我克制自我的情緒，來到他身邊了解情景。我摸摸他的頭問道： “周佳同， 怎樣了？你有不高興的事情？” “快告訴我，看看我能不能幫忙你。 ”我說道。 “原先是這樣，自我不高興了，能

10、夠把這些不開心的事情告訴教師同伴，我想大家都會幫忙你的，像這樣亂仍東西可不好呀！” “快把地上的餐具撿起來，我相信大家還是會原諒你，歡迎你來娃娃家的。 ”改善措施：作為教師，能夠扮演其中的一個主角參與到孩子的游戲當中，或者作為一個觀眾安靜的看孩子的“表演”，并細心地觀察孩子的表現(xiàn)，如果發(fā)現(xiàn)孩子有運用不夠恰當?shù)恼Z言或行為時，教師能夠在不影響孩子游戲的前提下進行適當?shù)囊龑?。另外，我覺得孩子遇到在游戲中的問題，教師要引導孩子自我去試著解決問題，而不能包辦代替，或者幫忙孩子出謀劃策，這樣，能提高孩子處理問題、解決問題的本事。小班個人觀察記錄第 7 篇：軒軒涵涵來到數(shù)學區(qū)蝸牛之家玩。第一次： 他們把數(shù)字

11、貼在蝸牛的家門前，然后再貼上蝸牛。 我一看， 數(shù)量沒有對應。猜測他們可能沒有理解如何玩。第二次： 我提了要求，涵涵軒軒先把所有的蝸牛送到了相應的家里，之后，軒軒開始數(shù)蝸牛的數(shù)量，手指點著蝸牛一個一個數(shù)，“ 1，2，3”數(shù)完之后，她貼上了三個點子。涵涵也學著她的方法，開始其他的蝸牛數(shù)量，“ 1，2，3， 4，5”找到了數(shù)字5 貼在房子邊上。軒軒全部做完之后，她又從頭再數(shù)了一遍，確定正確之后，她回頭看看我，問我對不對。分析：第一次的操作兩個人沒有數(shù)對，是沒有理解游戲的玩法。在透過講解之后，兩個人的第二次操作，就做對了?？窜庈幒牟僮鬟^程，看得出他們兩個是能夠手口一致地點數(shù)，并且也認識點子數(shù)字，對

12、數(shù)的概念掌握比較好。這是實物與數(shù)字、點子的配對游戲，在小班下學期，大多數(shù)孩子已經(jīng)掌握了這些數(shù)的概念，可是還有一部分幼兒不認識數(shù)字，或者不能手口一致點數(shù)，但更多的是他們不理解游戲的玩法。調(diào)整： 講清楚游戲的玩法，能夠在旁邊畫一張游戲的玩法圖，貼上步驟圖，幫忙他們能夠自主地游戲。換一種形式，讓幼兒再次去玩，鞏固點數(shù)的方法數(shù)的概念。小班個人觀察記錄第 8 篇：觀察實錄: 區(qū)域活動中，天天選擇了閱讀區(qū)，拿起了一本好餓的小蛇向我走來，說: “教師，我想你陪我看這本書。 ”我說 : “好的。 ”我們一齊坐到了閱讀區(qū)，我請?zhí)焯彀牙L本翻開: “你看到了什么”天天說 : “這是一條小蛇，它肚子餓了，小蛇吃了一只

13、蘋果，變成了蘋果蛇。”分析 :這一繪本已經(jīng)是班里孩子最熟悉的繪本了，并且百看不厭。天天也比較喜歡這一繪本，好幾次都拉著我陪她一齊閱讀。今日又選擇了這一繪本，她對繪本的資料已經(jīng)比較熟悉了，基本都能說出繪本資料?？墒翘焯斓囊揽啃员容^強，還是需要在教師的引導下才能進行閱讀。措施 :對于小班幼兒來說自主閱讀是有必須困難的，需要在教師的陪同下進行閱讀，但如果是資料簡單，又是幼兒十分熟悉的繪本，能夠嘗試讓幼兒自主閱讀。所以在天天跟我講完好餓的小蛇這個繪本故事時，我及時的給予了表揚。并把天天的好朋友欣妍請來了，邀請欣妍也來聽一聽天天講得故事。 有了表揚之后，天天信心十足，很樂意的講起了故事。這回又得到了好朋

14、友的贊美，天天更加大膽了。相信經(jīng)過多次練習之后天天的閱讀水平會有很大的提高。小班個人觀察記錄第 9 篇：時間 3 月 10 日上午地點小小三班教室人物一一陽陽、教師事件描述：學期開始的一個月多，陽陽咬人的現(xiàn)象仍舊時有發(fā)生。上午在班級活動后，緊之后是區(qū)域活動。我?guī)е⒆觽冊谌龢菃⒅翘斓鼗顒?，孩子們都井然有序地玩著。突然，一陣?聲傳入了我的耳中。我順著哭聲看到了哇哇哭著趴在地上。我趕忙跑了過去并詢問原因。哇哇一邊哭著一邊斷斷續(xù)續(xù)地 說：“陽陽，陽陽咬我！ "我趕緊檢查著哇哇，發(fā)現(xiàn)哇哇的胳 膊上有一個很深的咬痕。處理：我趕忙讓保育員阿姨帶著哇哇去抹藥，并尋找著陽陽， 弄清事情的過程。此時

15、，我發(fā)現(xiàn)陽陽還是很開心的拼拼搭搭 著玩具。我把陽陽叫了過來，詢問事情原因。原先又是因為 爭搶玩具。我批評了他一頓，向他指由這種行為是不對的， 然后采取了隔離辦法，讓他暫時離開這種情境，幫忙他明白 教師為什么不讓他之后玩玩具，為什么讓他離開。但我發(fā)現(xiàn),這些方法對他而言，只起兩分鐘的作用，一開始他會哭鬧著 予以反抗或理解，稍過片刻，對于教師的說教還是會立刻忘 的一干二凈。分析：我在處理這一事件時， 采用了兩種方式：簡單的說教方 式暫時隔離。對該年齡段的幼兒來說， 理性批評是有好處的。 可是之后細細想來，他當時可能并不能完全聽懂教師的話。幫忙他感知哪些是令人喜歡的行為，哪些行為是不招人喜歡 的才是重

16、要的。而采用隔離的辦法，讓他離開原有的情境與 教師大聲斥責、批評比較起來，確實起到了必須的效果。可 是單靠過多的約束，是根本不能治本的。小班個人觀察記錄第 10 篇：觀察地點：小一班教室“娃娃家”活動區(qū)觀察實錄：今日是尹可欣、王若語、余子星、付梓坤這四位小朋友玩娃娃家。娃娃家的主角牌有兩個，爸爸媽媽。孩子們進區(qū)后，一會兒傳來了爭吵的聲音， “我要當媽媽，我就要當媽媽，我不當寶寶。 ”原先是尹可欣王若語小朋友都爭著要當媽媽，而其他三個小朋友都已經(jīng)分配好主角了，睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我一走近，小朋友們立刻用求助的目光看著我。我蹲下身子問尹可欣王若語： “你們?yōu)槭裁炊家攱寢屇亍笨尚罁屜然卮穑?/p>

17、 “因為我最喜歡媽媽，我覺得當媽媽好玩一些，我想做菜。 ”小語也說： “我也喜歡媽媽，當寶寶不好玩。 ”想到我們剛剛學過的一個故事幸福的一家 ，我就立刻問娃娃家的寶寶： “為什么說是幸福的一家呢家里有些什么人”一旁的“爸爸”余子星說： “有爸爸、媽媽哥哥。 ” “哥哥”坤坤也在一邊補充道： “家里還有寶寶呀 ! ”我之后說： “對啦 ! 我們一家人在一齊很幸福，是因為我們有一大家的人，大家在一齊相親相愛! ”可欣點點頭說： “我也覺得， 我們家也是這樣的?！?小朋友們都點點頭，我之后說： “在我們的家里，每一個人都很重要，今日娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當好每一個主角，我們來試試當不一

18、樣的主角好不好”小朋友都說好。我轉(zhuǎn)過頭看看邊上那兩個分配好主角的小朋友說： “爸爸哥哥真棒，不爭不搶的選好自我的主角。 ”我又看看可欣小語說： “教師提個提議，今日可欣來當“媽媽”，小語當“寶寶”，到下一次游戲的時候我們就互換主角，看看誰當?shù)摹皨寢尅被蛘摺皩殞殹碑數(shù)暮媚軌騿帷苯?jīng)過調(diào)節(jié)勸說，可欣最終當上了“媽媽”，小語當上了“寶寶”。剛開始“寶寶”還撅著小嘴巴，可過了一會兒， “寶寶”就開心的投入到主角中去了分析：1 、孩子們到娃娃家，有了初步的規(guī)則意識（ 如：已有兩位小朋友自我分配好主角了。）2 、我們有時經(jīng)常會問孩子最喜歡家里的誰大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語言去表達。但

19、孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，寶寶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當有“媽媽” “寶寶”的主角選擇時，就會出現(xiàn)以上案例中的一幕：兩個孩子都爭著當“媽媽”的主角。3 、 我最初是想培養(yǎng)孩子的獨立性，給孩子自主的權利，讓孩子自我去選擇主角。所以讓“娃娃家”的孩子們自我分配。其實孩子們對于主角扮演有著濃厚的興趣。但有的孩子碰到自我喜歡的主角就會爭論不休，這也與孩子自我為中心的狀態(tài)有關。措施：1 、 在日常的生活學習中，加強孩子的親情觀念的培養(yǎng)，明白家里的成員都是很重要的。2 、孩子在游戲中出現(xiàn)問題，教師要及時的出現(xiàn)，并用親切的語言適宜的方式去引導孩子。比如：兩個孩子都爭

20、選“媽媽”的主角，我及時的用回顧故事的方式，讓孩子停止了爭吵。并加以提問，加深孩子們對家庭主角的認識。3 、教師還是要引導孩子自我去分配主角，不能硬性的指派孩子去擔當什么樣的主角。我用提議的方式讓兩位孩子協(xié)商分配誰當“媽媽”，雖然孩子剛開始還是有點不高興，但當孩子投人到游戲當中的時候，能立刻忘掉不開心，這也是小班幼兒的心理特點。4 、 小班孩子在自選主角這個規(guī)則意識上是比較薄弱的，孩子無法協(xié)商主角的選擇時，教師要酌情參與指導，制定輪換主角的規(guī)則，并用圖片的形式記載孩子表演過主角的軌跡，讓每個孩子都有機會擔任自我喜歡的主角。當孩子得到自我喜歡的主角時，要給孩子提出游戲的要求，讓孩子學會珍惜自我的

21、機會，同時對能自主協(xié)商分配主角謙讓的小朋友進行表揚。幫忙小朋友逐步學會協(xié)商、合作， 學會克制自我，遵守規(guī)則，加強孩子的社會交往本事的培養(yǎng)。5 、在評價環(huán)節(jié)，運用情景再現(xiàn)法，讓全班孩子發(fā)現(xiàn)問題，并尋求解決問題的方法。孩子把遵守規(guī)則內(nèi)化，逐步培養(yǎng)他們自愿、自覺的遵守輪換規(guī)則的好習慣。6 、我們有時經(jīng)常會問孩子最喜歡家里的誰大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語言去表達。但孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，寶寶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當有“媽媽” “寶寶”的主角選擇時，就會出現(xiàn)以上案例中的一幕：兩個孩子都爭著當“媽媽”的主角。7 、 我最初是想培養(yǎng)孩子的

22、獨立性，給孩子自主的權利，讓孩子自我去選擇主角。所以讓“娃娃家”的孩子們自我分配。其實孩子們對于主角扮演有著濃厚的興趣。但有的孩子碰到自我喜歡的主角就會爭論不休，這也與孩子自我為中心的狀態(tài)有關。小班個人觀察記錄第 11 篇：觀察目的1 、逐步適應并愿意參與團體活動2 、學習簡單的社交技巧，嘗試進行同伴交往，情緒安定愉快觀察記錄今日， 做完早操后，我?guī)е∨笥褌円积R做了 “小烏龜”的游戲，帶著小朋友們一齊練習在墊子上爬?；顒咏Y(jié)束后讓幼兒選擇能夠繼續(xù)爬墊子或者去拿準備好的器械（大圈圈、報紙球、球拍、紙棒）。涵涵在學小烏龜爬時，很感興趣并重復玩了好幾次，心境也變得明朗開心起來。 過了一會以后， 我發(fā)

23、現(xiàn)她站在原地不動， 情緒有些低落，想要上前說些什么， 又別扭的在猶豫，便主動過去問她，“涵涵，你怎樣不去玩呢？不要站著，去玩吧?！焙o了手，嘟嚷著說“我也 想要玩圈圈，可是沒有了?！蔽蚁肓讼虢o她生了個主意說，“你 去問問，拿到圈圈了的小朋友，有沒有人愿意你一齊來玩一 玩的?！闭f著她走到了同一組的一個小女生思語面前，但遲 遲沒有開口，我跟涵涵說，你要問她“趙思語，我能夠你一 齊玩嗎？”，她輕輕的嘗試著開口問了一下，思語小朋友高 興地答應了下來，我又告訴了他們一些能夠一齊玩圈圈的方 法，兩個人很開心的一齊玩了起來。分析評價涵涵是個細心敏感的小姑娘，對于陌生的事物都很沒有 安全感，在一段時間的班

24、級生活后，才慢慢適應。在平時也 常常是一個人，聽到或看到朋友一些趣味的行為也會偷偷笑 笑，可是很少主動接近朋友。在戶外游戲時，涵涵對于“小 烏龜”的游戲很投入，但玩結(jié)束后，卻得不到她想要的圈圈， 對于這類能夠一齊游戲的活動材料，我豉勵他們一齊游戲， 并且這是一個讓她跟朋友經(jīng)過活動相互熟悉，交到好朋友的 機會，所以我比較豉勵她嘗試去交往，經(jīng)過她的行為表現(xiàn)， 我也看由她內(nèi)心是渴望有好朋友跟她一齊玩的，只是不明白 怎樣說，怎樣去問，在告訴她詢問的方法后，她的聲音雖然有點輕，可是能夠看出她是愿意與朋友游戲的，并且這次的詢問得到了肯定的回答，她的情緒受到了很大的感染，相信 對于她接下來的同伴交往主動性也

25、會產(chǎn)生進取地作用。支持策略1 、 了解幼兒情緒低落的原因，嘗試引導他們解決困難。2 、對于不善人際交往的幼兒，能夠多加引導，適當告訴她們，如果想要xx,應當怎樣說，怎樣做，讓她們更加直 觀的了解到。3 、 對創(chuàng)造同伴交往的機會，鼓勵幼兒與同伴友好相處，一齊游戲。4 、以朋友的身份幫忙幼兒，適當?shù)哪軌蚺c他們一齊游戲來調(diào)節(jié)游戲氛圍，適時再撤出。小班個人觀察記錄第 12 篇：觀察事件：吃午飯時，小朋友表現(xiàn)得有些不安、急燥，說話聲音由小聲到大聲，我提醒小朋友：進餐要安靜。小朋友稍微收斂了一點，可過不了幾分鐘，又開始了，并且越來越大聲。我只好拿扣分來壓他們（ 孩子十分注重他們的評比分數(shù)） ： “小朋友注

26、意了，再這樣大聲說話，教師可要扣分了! ”這招還真靈，小朋友一下子安靜下來。飯后，我告訴小朋友要在語言區(qū)看書，可僅有幾個乖巧的女孩子遵守規(guī)則，其他小朋友都跑到建構區(qū)里玩了。有幾個調(diào)皮的小朋友還趁我不注意，竟追鬧起來了。觀察分析：原先十分有序的班級，為什么會變得這樣不安急燥呢我想起在辦公室時，聽到其他班級也同樣存在著這樣的問題。這是因為什么我想起當我?guī)ьI小朋友去排練時，孩子們都表現(xiàn)的很累： “哎呀 ! 又要排練呀! ” 還不止一次地問我： “教師，我們什么時候到大型玩具里玩呀”顯然， 是因為排練 “六一”節(jié)目，把孩子的學習生活常規(guī)打亂了，所以才變得那么不安焦急。另外，因為排練“六一”的時間比較緊

27、張，所以教師也會相對著急，所以可能也會變得比較急燥，孩子也就跟著急燥了。措施：1 、在排練同時，也要強調(diào)常規(guī)，不能因為排練緊張而忽略了常規(guī)訓練。2 、重安排好排練的時間。在排練的同時，也要注意孩子的正常教學，不要因為排練而打亂了孩子的生活學習常規(guī)。3 、 跟班上的兩位教師溝通協(xié)商，注意調(diào)節(jié)自我的情緒，不能跟隨孩子急燥。效果：班級常規(guī)有所好轉(zhuǎn)，孩子的情緒也慢慢變得平起來，但還有些急燥，需要長時間調(diào)節(jié)培養(yǎng)。“六一”組織、規(guī)范、清潔、整頓、自律如：平時到音樂廳排練，有好幾個小朋友經(jīng)常不排隊，獨自跑到音樂廳，也帶動了其他小朋友。所以，必須要讓所有的小朋友排好隊伍后，才能出發(fā)到音樂廳或者其他地方。小班個

28、人觀察記錄第 13 篇：班級：小二班教師姓名：陳教師觀察地點：圖書區(qū)幼兒姓名：涵涵團團幼兒性別：女觀察目的：幼兒交往本事觀察背景：涵涵抓著書的一半，團團緊緊的抓著書的另一半。兩個人都沒有松手的意思，邊搶嘴里邊喊著： “我看！我看！ ”是誰先拿到的書已經(jīng)不得而知，可是如果在這樣搶下去，圖書必須就要毀在他們的手里了。我走過去說道： “為什么必須要搶呢？兩個人就不能一齊看同一本圖書了嗎？”我還沒有說完，團團立刻之后說： “分享！ ” “對，分享，說的真好，也要這樣做。 ”既然孩子有分享的意識，就不需要我再做什么了，于是便走開。但我在暗中悄悄觀察著他們。團團很象個大姐姐一樣把書給了徐勝凱，搬著小椅子去

29、玩其他玩具。涵涵拿到了書，反而失去了剛才爭搶時對書的濃厚興趣，沒看兩眼就把圖書送回了書架上。分析：1 、團團這個小朋友已經(jīng)具有分享的意識，可是在行為中還不能很好的控制自我。教師提醒了就能做到，可是經(jīng)過行為明顯把分享謙讓搞混了。2 、涵涵雖然得到了圖書，可是卻失去了興趣，說明幼兒對于圖書的資料本身沒有太大興趣。也許小朋友一齊看，一齊交流會更有歡樂。爭搶的原因有可能是出于想要得到，或者是逆反心理。措施：1 、把發(fā)生的事情編成小故事講給孩子聽，看看其他孩子的反響，了解他們的想法。同時也能夠掌握班上有多少孩子學會了分享。2 、將分享謙讓意義區(qū)分，幫忙孩子理解。在不一樣情景下能夠正確做到謙讓分享。3 、

30、如何將幼兒分享謙讓的意識有效的轉(zhuǎn)化為行動，還需要家園的合作，以及平時一點一滴的滲透。如樹立良好的榜樣， 教師、 家長的榜樣，幼兒的榜樣。文學作品感染幼兒，移情訓練、正面強化鼓勵等等。提議批閱：你在工作中，細致而靈活，有著很多富有創(chuàng)造性的、獨一無二的方法發(fā)現(xiàn)。作為教師的你要經(jīng)過細致觀察每位孩子的行為，了解行為背后的原因，才能有更適宜的富有個性化 的教育措施。幼兒交往本事的培養(yǎng)離不開一日生活任何環(huán)節(jié)，你能夠在每個環(huán)節(jié)中發(fā)展孩子的點滴提高，并為他營造與同伴交往分享的自然機會。我們羨慕你們，孩子們喜歡你們，相信你在教學工作中必須有許多感想與反思，讓我們一齊記下來好嗎？共同記錄孩子的成長軌跡吧！小班個人觀察記錄第 14 篇：觀察筆記觀察時間: 五月份觀察對象:全班幼兒觀察目的:班