過程性評價的原則、宗旨和實施(共7頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上過程性評價的原則、宗旨和實施 朱筱新教學評價是學校教育、教學的主要環(huán)節(jié)，也是測評教學效果和教學質量的重要依據(jù)。傳統(tǒng)的教學評價，主要是終結性評價。即在完成全部或部分教學任務后，進行的評價。這種評價方式側重于對學生學習效果的測評，即要求學生必須牢固掌握所學的書本知識，要熟記每一個知識點。在這種評價方式下，“死記硬背”是學生主要的學習方式。是而基礎教育課程改革將學生置于學習的主體地位，強調要轉變學生、被動的學習方式；改變簡單、機械的記憶，為在理解基礎上的記憶。要實現(xiàn)這一改革的目標，就有必要改變傳統(tǒng)的評價體系和評價方式、方法。自2007年以來，隨著高中課程改革在全國

2、的逐步推進，高等學校招生考試也出現(xiàn)一些變化。其中，最突出的是通過“提供新材料，創(chuàng)設新情境，解決新問題”的方式，側重考查學生的學習技能和學習方法的應用。高考的這一變化，也為各學校對高中階段學生的評價提供有益的參考和借鑒。要轉變學生消極、被動的學習方式，使之真正成為學習的主體，就需要改變傳統(tǒng)的教學方式和方法，將課堂變?yōu)閷W生自主學習的場所。自主學習，是學生自己通過親身的體驗、感知等實踐活動過程，完成對一個知識或問題的認知。并在理解的基礎上，掌握所學的知識。要實現(xiàn)自主學習，教師首先必須要為學生創(chuàng)造寬松、民主的學習環(huán)境，提供參與的機會和條件，并有針對性地對學生進行引導和指導；學生則需要在自主學習的過程中

3、，積極參與到學習的過程中，掌握和運用新的學習技能和方法，遷移和運用已有的知識儲備和經(jīng)驗積累，獨立完成認知過程。要實現(xiàn)這一目標，有必要改變傳統(tǒng)的評價的方式和方法，變終結性評價為過程性評價。一、過程性評價的體系由于在學生的學習過程中，教師和學生兩個要素都起著重要的作用，因此過程性評價，應包括對教師教學過程的評價、對學生學習過程的評價兩個評價體系。對教師教學過程的評價體系，是指對教師組織教學的全過程，包括教學設計、開發(fā)教學資源、課堂教學過程的實施、教學行為和教學活動的組織等方面，進行動態(tài)的評價，以及對教學效果的終結性評價。其中，重點是對教學過程的評價。對學生學習過程的評價，是指在學生的學習全過程，包

4、括學習的態(tài)度、學習的參與程度、學習技能和方法的應用、認知能力和水平的提高等方面，進行跟蹤、動態(tài)的評價，以及學習效果的終結性評價。其中，重點是對學習過程的綜合性評價。二、過程性評價的宗旨過程性評價必須打破“一考定終身”的舊觀念，堅持多元化、個性化和客觀、公正、發(fā)展、辯證的原則。采用動態(tài)式的評價方式，對教師教學和學生學習的全過程進行跟蹤、評估，旨在改變僅憑成績作為考核、評價的唯一標準，發(fā)掘被評價對象的積極因素和潛能，引導被評價對象更多地關注和重視教學或學習的各個環(huán)節(jié)，完成預定的教學或學習目標，并為其今后的發(fā)展提供參考；評價應兼顧個體差異，有助于教師和學生的個性化發(fā)展。三、對過程性的界定所謂“過程性

5、”，是指教師的教學和學生的學習全過程。對教學的過程性評價，應涵蓋教學前的準備、教學的組織和實施、教學后的反思與改進等環(huán)節(jié)。主要包括：課堂教學的設計（對學情的調查、對課程標準和教材的分析、教學目標的設定、教學重點和難點的確定等）教學資源的開發(fā)、教學環(huán)節(jié)的處理、對學生的態(tài)度、教態(tài)與教學語言、引導和指導功能、師生的互動、問題的創(chuàng)設，答疑與解析、有無鼓勵或激勵措施等要素。對學生而言，應涵蓋課前的準備、課堂上的學習活動、學習效果等環(huán)節(jié)。主要包括：預習情況、學習態(tài)度、參與體驗和感知等實踐活動的程度、與教師的配合、認識和理解能力、質疑和解析能力、學習技能和方法的應用、學習質量等要素。四、評價的主要環(huán)節(jié)和指標

6、教師教學：主要包括教師對課程標準和教材的解讀是否到位（課程標準的內容目標；教材的知識結構及邏輯關系等）；教學設計是否符合學生的認知規(guī)律和教材的內容，“三維目標”的設定是否準確，具有可操作性；教學資源是否齊全，課件、補充材料與教學組織的聯(lián)系是否緊密；教學過程是否完整，設計意圖和組織實施是否明確，能否面向全體學生；教學環(huán)節(jié)的處理和活動設計，是否體現(xiàn)學生主體；教學行為是否恰當；教學活動目標是否正確，組織教學活動的內容能否操作，效果是否明顯；能否有針對不同班級、不同學生的教學預案設計；課堂教學中有無鼓勵和激勵，學生能否獲得成就感或榮譽感；質疑和解析是否妥當；處置課堂突發(fā)現(xiàn)象是否正確；學生的參與程度，是

7、否關注全體學生的參與；能否自我診斷，及時調整教學方式和方法等。學生學習：主要包括課前是否預習，對將要學習的內容是否了解；課堂上注意力是否集中，能否積極參與教學的全過程；能否與教師互動，完成各種學習活動；參與體驗、感知等實踐活動的程度，是否自己完成分析、理解等認知活動；能否積極思考問題，并提出自己的見解或觀點；能否發(fā)現(xiàn)并提出問題，并積極探尋答案；能否與同學合作，尊重、理解或幫助同學；能否應用各種學習技能和方法，創(chuàng)新學習的方式和方法；對所學知識，能否實現(xiàn)理解記憶；能否自己發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，進行及時的改進或調整；學習效果是否明顯；與前一次評價相比，是否進步等。五、評價的要點教師教學 &

8、#160; 教學目標：教學設計的目標在教學過程中的落實，即考查在教學組織中，“三維目標”設定的準確性和可操作性，落實的效果。教學重點和難點：教學重點和難點的解決效果，即考查教學組織和實施過程中，分析教學重點的突破是否到位，教學難點的解決是否得法。教學環(huán)節(jié)的處理：考查導入、講授、置疑、解析、互動等教學環(huán)節(jié)或活動的設計意圖，針對性和實施效果；能否根據(jù)學生的認知特點，創(chuàng)造性地組織教學。面向全體學生：考查教學的教學設計和教學環(huán)節(jié)及活動組織，是否符合全班學生的認知水平和特點；能否關注全體學生的學習。學生主體：考查教學設計及活動組織是否關注學生的自主學習，能否兼顧學生的個性化發(fā)展需要；吸引學生參與的內容、

9、方式和實效；學生體驗、感知活動的設計和組織；學生學習技能、方法的引導和指導，實效性；在教學活動的組織中，創(chuàng)設寬松、民主的課堂氛圍；尊重學生，及時通過鼓勵、激勵，使學生獲得成就感、榮譽感。課堂互動：考查在教學設計和組織實施中，師生、生生互動的設計及組織實施的實效。教學資源：對教材資源的發(fā)掘和利用程度；補充材料的針對性和使用效果。學生學習   學習目標：學生是否經(jīng)課前預習，初步了解將要學習的知識；是否有較為明確的學習目的。參與程度：學生是否關注課堂教學，隨教學進程積極思考；能否積極主動地參與教學活動；能否與教師、同學互動，闡述自己的見解和認識。自主學習：自己完成教師布置的各種學習活動；通過自己的體驗、感知等實踐活動，完成對一個問題的分析、理解等認知過程；用自己的見解和觀點，與同學交流；自己發(fā)現(xiàn)問題，提出質疑，并通過親身的體驗、感知等實踐活動，進行解析。學習技能和方法的應用：掌握基本的學習技能和方法，并能應用于學習實踐中；自己探索、創(chuàng)新學習方式和方法，創(chuàng)造性地學習；能自己發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，有針對性地改進或調整學習方法。學習態(tài)度：尊重教師、同學，能與同學合作；與同學互動中，積極發(fā)表自己見解或觀點；尊重、理解其他同學的見解或觀點；