會計電算化畢業(yè)論文-關(guān)于會計電算化人才培養(yǎng)機制的思考

1、中華女子學(xué)院山東分院畢業(yè)論文畢 業(yè) 論 文關(guān)于會計電算化人才培養(yǎng)機制的思考學(xué)生姓名： 學(xué) 號： 學(xué)院名稱：會計學(xué)院 專業(yè)名稱：會計電算化 指導(dǎo)教師： 山東女子學(xué)院教務(wù)處制2011年 12月 04日關(guān)于會計電算化人才培養(yǎng)機制的思考摘要財政部要求道2001年80%的基層單位要實現(xiàn)會計電算化，建立滿足現(xiàn)代企業(yè)管理的新一代會計信息系統(tǒng)是會計電算化的發(fā)展趨勢。為此，高等學(xué)校要不斷提高會計電算化師資水平, 勝任會計電算化的教學(xué)。加強學(xué)生會計電算化實踐，培養(yǎng)高素質(zhì)的具有創(chuàng)新能力的會計電算化人才, 任重道遠。會計電算化是應(yīng)用電子計算機處理會計業(yè)務(wù)的通俗名稱，是基于會計憑證、會計賬簿、會計報表等核算工作，將原來

2、的手工方式轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔X核算，提高會計核算的工作效率的技術(shù)手段?！皶嬰娝慊币辉~提出來已有 20多年，它強調(diào)的是對傳統(tǒng)會計處理手段的電算化。因此，這種電算化僅僅是把計算機當(dāng)作高速運算的工具，模擬手工會計模式去完成原有的數(shù)據(jù)處理任務(wù)。這種工具論的思想導(dǎo)致會計軟件的開發(fā)思路依然沿用傳統(tǒng)的會計循環(huán)理論，只追求如何模擬手工會計處理流程，替代手工處理方法，忽視了應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)去改造傳統(tǒng)會計。本文主要通過對會計電算化人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀加以分析，結(jié)合我國會計電算化的特點和實際情況，在進行了相關(guān)資料收集、整理及研究的基礎(chǔ)上，對我國會計電算化的發(fā)展提出了一些措施。關(guān)鍵詞：會計電算化；人才培養(yǎng)；Accounting

3、computerization about mechanism of talents training of thinkingABSTRACTMinistry of Finance requirements to80%in2001toachievetheprimaryunitofcomputerized accounting, the establishment of a new generation to meet the modern enterprise management accounting information system is computerized accounting

4、 trends. To this end, colleges and universities to continuously improve the level of computerized accounting teacher, competent teaching computerized accounting. Strengthen students' computerized accounting practice, the ability to develop high quality innovative computerized accounting personne

5、l, long way to go.Accounting Accounting is the application of computer processing of the popular name of the business is based on accounting documents, accounting books, accounting statements and other accounting work, the original manually into a computer accounting, improve the efficiency of accou

6、nting techniques. "Accounting" is proposed to more than 20 years, with its emphasis on traditional means of computerized accounting. Therefore, this is the only computerized high-speed operation of the computer as a tool to simulate the original manual accounting model to complete the data

7、 processing tasks. On the idea of this tool led to the development of accounting software thought still follow the traditional accounting cycle theory, only the pursuit of how to simulate manual accounting processes, alternative manual approach, ignoring the application of modern information technol

8、ogy to transform traditional accounting.This paper mainly through computerized accounting personnel training to analyze the current situation, in combination with the characteristics of the computerized accounting and the actual situation, in some material collecting, sorting and research, on the ba

9、sis of the development of computer and accounting in China and put forward some measures.1.研究背景、目的及研究意義11.1 研究背景11.1 研究目的11.1 研究意義12 會計電算化課程的淵源23 我國會計教育體系的現(xiàn)狀及未來會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)63.1 我國會計教育的現(xiàn)狀63.2 我國會計高等教育的改革方向63.3 會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體內(nèi)涵74 構(gòu)建會計人才培養(yǎng)模式的總體思路94.1 注重特色辦學(xué)64.2 改變教育觀念64.3 跨學(xué)科專業(yè)交叉選修，早就復(fù)合型人才75 會計人才培養(yǎng)模式改革的有效途徑9

10、5.1 提高會計專業(yè)教師素質(zhì)，改進教學(xué)手段65.2 優(yōu)化實踐環(huán)節(jié)，提高會計實務(wù)處理能力65.3 改變考核機制，體現(xiàn)素質(zhì)教育75.4 建立會計本科畢業(yè)生質(zhì)量測評標(biāo)準(zhǔn)76 總結(jié)9參考文獻10致謝111.1課題背景及目的隨著時代的發(fā)展,高職院校招生規(guī)模的日益擴大，使社會對高職院校人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。特別是近幾年企業(yè)對實用型人才的需求持續(xù)增加， 而真正符合要求的專業(yè)人才卻嚴重短缺， 我國有相當(dāng)部分高等職業(yè)院校沒有足夠地重視實踐的定義。因而在高職會計教學(xué)中，加強實踐教學(xué)是培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)專業(yè)技能人才的必要舉措。首先要了解高職會計實踐人才培養(yǎng)方式的不足， 進而尋求解決及改善問題的方法，提高

11、現(xiàn)今高職會計人才的質(zhì)量。會計人員素質(zhì)可以分為職業(yè)道德和業(yè)務(wù)能力。會計職業(yè)道德是調(diào)整會計人員與社會之間、會計人員個人與集體之間、會計人員個人之間的職業(yè)道德主觀意識和客觀行為的統(tǒng)一。會計業(yè)務(wù)能力是會計人員將會計理論運用于實踐，再通過實踐升華理論的能力。兩者相輔相成，缺一不可。財政部要求道2001年80%的基層單位要實現(xiàn)會計電算化，建立滿足現(xiàn)代企業(yè)管理的新一代會計信息系統(tǒng)是會計電算化的發(fā)展趨勢。為此，高等學(xué)校要不斷提高會計電算化師資水平, 勝任會計電算化的教學(xué)。加強學(xué)生會計電算化實踐，培養(yǎng)高素質(zhì)的具有創(chuàng)新能力的會計電算化人才, 任重道遠。剖析高職會計教學(xué)中存在的問題,試圖提出以市場需求與實訓(xùn)相結(jié)合為

12、主、理論知識為輔的教學(xué)模式,尋找提高高職會計實際操作技能的有效方法，提高高職會計人才在社會中的競爭力。1.4課題研究方法研究對象與方法1.問卷調(diào)查法：被調(diào)查對象為來自全國20個省、市、自治區(qū)602名大學(xué)新生，具有廣泛性，對調(diào)查結(jié)果做了統(tǒng)計處理，反映學(xué)生心理現(xiàn)狀。2.文獻資料法：從學(xué)生健康與心理健康的標(biāo)準(zhǔn)簡論大學(xué)新生積極發(fā)展健康心理狀態(tài)應(yīng)從積極預(yù)防的角度，消除一切不良的心理傾向，在適應(yīng)環(huán)境的同時不斷改進、完善自我，以促進心理健康。1.5論文構(gòu)成及研究內(nèi)容 （1）構(gòu)成 ：a.首先研究會計電算化人才培養(yǎng)的背景目的及研究的意義b.其次研究會計電算化這門課程的起源及發(fā)展c.再次我國會計人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及未

13、來發(fā)展的目標(biāo) d.最后提出會計電算化人才培養(yǎng)的改革方案e.總結(jié) （2）研究內(nèi)容 ：關(guān)于會計電算化人才培養(yǎng)機制的思考2、 課程名稱的淵源會計電算化在中國已有近20 年的歷史, 它是1981年由中國人民大學(xué)王景新教授提出的, 在業(yè)內(nèi)人士中已根深蒂固。但會計電算化做為一門課程的名稱還不夠準(zhǔn)確會計電算化這一概念內(nèi)容覆蓋面窄, 其本身很容易被理解為“會計核算的計算機處理”不能反映會計現(xiàn)代化的全部內(nèi)容不利于企業(yè)進行全面信息化建設(shè)及其交流。會計信息系統(tǒng)是將會計作為管理信息資源，全面運用以計算機、網(wǎng)絡(luò)通信為主的信息技術(shù)對其進行獲取、加工、傳輸、存儲、應(yīng)用等處理，為企業(yè)經(jīng)營管理、控制決策和社會經(jīng)濟運行、管理提供

14、實時、充分的信息。 從會計電算化到會計信息系統(tǒng)是會計觀念的重大突破。會計電算化只是把信息技術(shù)作3我國會計教育的現(xiàn)狀及未來會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)3. 1我國會計教育的現(xiàn)狀在我國的會計教育體系中 ,自改革開放以來已經(jīng)形成了?？啤⒈究?、研究生教育三個層次 ,為我國的經(jīng)濟建設(shè)作出了巨大貢獻。但近年來 青三個層次結(jié)構(gòu)不合理,青黃不接; (3)教材陳舊、,由于會計教育仍然采用傳統(tǒng)模式的階段,而且,教育目標(biāo)也,造成剛畢業(yè)的大學(xué)生上崗后面臨兩大困難 :缺乏實踐經(jīng)驗和知識更新能力 ,跟不上社會經(jīng)濟和科技的發(fā)展與變化。在某種程度上 ,這反映出我國會計教育仍停留在“填鴨式”不夠清晰一致。目前 ,我國的會計教育主要存在的

15、問題有 : (1)教育的目標(biāo)散亂 ,未能形成共識 ; (2)教師隊伍老、中、更新緩慢 ,不能有效地滿足會計實踐的需要 ; (4)教師主講的傳統(tǒng)模式未能改變 ,多媒體教學(xué)、情景模擬教學(xué)、遠程教學(xué)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段尚未充分運用 ; (5)學(xué)生重實務(wù) ,輕理論的傾向比較嚴重等等。國家人事部 2002年底發(fā)布的 2002年四季度的人才市場數(shù)據(jù)表明 ,全國人才市場第四季度登記用人需求 185. 5萬個 ,登記求職 503. 2萬人。職位需求比為 1 :2. 71 ,其中財會專業(yè)的求職數(shù)量排前 4位 ,求職人數(shù) 39. 3萬 ,遠遠大于專業(yè)招聘數(shù)量排前 8位 ,專業(yè)招聘職位的數(shù)量 8. 4萬 ,職位需求比

16、為 1 :4. 68 ,供大于求的態(tài)勢明顯 ,會計畢業(yè)生求職形勢嚴峻。隨著近年來高校招生規(guī)模急劇加大 ,會計專業(yè)畢業(yè)生已出現(xiàn)了就業(yè)難現(xiàn)象 1。從社會整體來看 ,那些簡單的操作型會計人員確實飽和了 ,但高層次復(fù)合型會計人才卻遠遠不能滿足社會需求?，F(xiàn)實社會對會計人才的需要已從過去簡單地對數(shù)量的要求轉(zhuǎn)化為對綜合素質(zhì)的質(zhì)量要求。從社會需求來看 ,不同組織或單位對會計人才的具體要求有不同的層次 ,而不同的高等院校所培養(yǎng)的會計人才 ,有通用型和專業(yè)型之分 ,也有學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型之別 ;但無論哪種人才 ,綜合素質(zhì)都有待進一步提高。 3. 2我國會計高等教育的改革方向我國高等教育的人才培養(yǎng)方向就是 “社會主義高

17、等教育必須通過德育、智育、體育、美育 ,培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化 ,全面發(fā)展 ,具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的高級專門人才”。為此 ,在未來社會 ,高素質(zhì)強能力的人才是社會發(fā)展的動力。會計高等教育改革的目標(biāo)也就是要培養(yǎng)出既熟悉中國會計法規(guī)體系 ,又了解國際會計、商務(wù)慣例 ,以及廣博的國際社會文化背景知識 ;既具有較強的競爭意識和風(fēng)險意識 ,又具備豐富的創(chuàng)新精神 ;既精通會計實務(wù) ,又熟練掌握外語和計算機技術(shù) ;既有較好的職業(yè)道德 ,又具有健康良好的心理素質(zhì) ,才能適應(yīng)激烈的國際市場競爭和新世紀(jì)的挑戰(zhàn) ,真正成為具有國際執(zhí)業(yè)水平的高層次復(fù)合型會計人才 2。只有適應(yīng)社會現(xiàn)實和未來發(fā)展的需求 ,改革傳

18、統(tǒng)的教育方法、考核機制 ,重視素質(zhì)教育 ,強化能力培養(yǎng) ,使會計專業(yè)學(xué)生不僅具備會計專業(yè)相關(guān)專業(yè)知識 ,而且也具有融通并運用各種專業(yè)知識的能力 ,這是高校會計教育的最終努力方向。 3. 3會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體內(nèi)涵。會計高等教育目標(biāo)必須與現(xiàn)實相符 ,并具有前瞻性 ,而且隨著社會變化不斷進行修正。會計人才培養(yǎng)目標(biāo) ,主要取決于社會環(huán)境或者說會計人才市場對會計人才所需的知識、能力范圍及其結(jié)構(gòu)的判斷與界定。 目前作為我國高等教育提出 “厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力”的總體培養(yǎng)目標(biāo) ,我認為作為會計專業(yè)的本科教育 ,其人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵應(yīng)具體體現(xiàn)為 :,就是具備扎實的會“厚基礎(chǔ)” 計基礎(chǔ)專業(yè)理論知識

19、 不僅精通會計學(xué)原理等專業(yè)基礎(chǔ)知識 ,更應(yīng)當(dāng)精通經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學(xué)、財經(jīng)英語、計算機應(yīng)用技術(shù)等公共基礎(chǔ)知識“寬口徑” ;,就是拓寬學(xué)生的知識面 ,相鄰學(xué)科專業(yè)打通培養(yǎng) ,增強學(xué)生對社會需求的適應(yīng)性 ;,“高素質(zhì)” ,則是加強學(xué)生人文素質(zhì)教育 ,提高其文化品位和素養(yǎng) ,使大學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身心素質(zhì)得到全面發(fā)展“強能 ;力” ,則是訓(xùn)練學(xué)生獲取知識的能力、綜合應(yīng)用知識的能力及發(fā)展創(chuàng)新能力 ,使學(xué)生將學(xué)校教育與社會實踐相結(jié)合 ,培養(yǎng)學(xué)生對社會的認識及適應(yīng)能力。會計專業(yè)是應(yīng)用型專業(yè) ,培養(yǎng)的是適應(yīng)社會需要的實用人才 ,還應(yīng)強化會計實驗教學(xué) ,對學(xué)生的會計實務(wù)基本技能和多層次、多方面的

20、綜合能力訓(xùn)練。 會計人才培養(yǎng)方向本著為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)的思想,以人才市場為導(dǎo)向 ,以社會需要為目標(biāo)。我們必須進行以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心的高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革。以社會需要為參照基準(zhǔn) ,首先優(yōu)化學(xué)校的會計專業(yè)結(jié)構(gòu) ,并對每一個專業(yè)方向 ,重新定位其培養(yǎng)目標(biāo) ,設(shè)計其培養(yǎng)規(guī)格 ,專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革 ,是專業(yè)整體適應(yīng)社會的表現(xiàn)。 4構(gòu)建會計人才培養(yǎng)模式的總體思路4. 1注重特色辦學(xué)采取大專業(yè)、小方向的培養(yǎng)形式當(dāng)專業(yè)的人才培養(yǎng)結(jié)果 (畢業(yè)生的質(zhì)量 ,包括類型與規(guī)格 ,知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu) )反饋給社會 ,社會認為學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量不能很好地適應(yīng)社會的需要 ,不太符合時代發(fā)展與高等教育發(fā)展

21、趨勢的時候 ,學(xué)校應(yīng)當(dāng)以社會對本專業(yè)人才的類型、規(guī)格要求為參照基準(zhǔn) ,對專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格進行調(diào)整 ;進而根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格 ,調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)方案與培養(yǎng)途徑 ,使之更好地適應(yīng)社會需要 ,符合時代發(fā)展與高等教育發(fā)展趨勢 ,專業(yè)的培養(yǎng)方案與培養(yǎng)途徑的改革 ,是專業(yè)人才培養(yǎng)過程局部適應(yīng)社會的表現(xiàn)。對該專業(yè)的培養(yǎng)方案與培養(yǎng)途徑進行調(diào)整 ,使之更好地符合學(xué)校定位與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格的要求 ,即更好地與培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格相協(xié)調(diào)。如 :會計學(xué)專業(yè)中可劃分若干如注冊會計師專業(yè)、公司理財專業(yè)、資產(chǎn)評估專業(yè)、財務(wù)會計專業(yè)、成本管理專業(yè)等方向 ,有目的地為學(xué)生未來就業(yè)培養(yǎng)良好的專業(yè)特長。 4. 2改變

22、教育觀念培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)創(chuàng)新人材的核心就是要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運用不僅是一種教學(xué)手段的改革 ,更重要的是極大促進學(xué)生獲取知識、信息的能力。創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)是由發(fā)散思維、形象思維、邏輯思維、辨證思維和橫縱思維等六個要素組成一個有機的整體。這個整體中的每一個要素都有各自不可替代的作用 ,必須系統(tǒng)地、全面地看待創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)。自 90年代以來 ,隨著多媒體和 Internet計算機網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展 ,作為現(xiàn)代教育技術(shù)最新理論基礎(chǔ)的建構(gòu)主義正在國際上迅速流行。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí) ,強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主探索 ,在老師幫助下 ,主動建構(gòu)知識的意義 ,

23、反對教師對學(xué)生的單向灌輸 ,反對迷信書本、迷信權(quán)威 ;因而基于建構(gòu)主義的新型教學(xué)模式“情境創(chuàng)設(shè)”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)環(huán)境和 “發(fā)現(xiàn)式”“、探索式”學(xué)習(xí)策略都是最有利于培養(yǎng)發(fā)散思維、求異思維、逆向思維的。其中“協(xié)作式學(xué)習(xí)”是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最重要特點、也是最重要優(yōu)點之一。協(xié)作式學(xué)習(xí)提倡討論、交流 ,學(xué)術(shù)民主 ,鼓勵自由發(fā)揮、自由想象 ,因此能集思廣益 ,便于多種不同觀點的碰撞與交流 ,能在較短時間內(nèi)使同一小組 (或同一班級 )的每一位學(xué)生都對同一復(fù)雜問題 ,獲得多方面的 (正、反兩方面及其他方面 )較深入的認識 ,這對于了解事物的復(fù)雜性和培養(yǎng)辨證思維、發(fā)散思維 ,無疑大有好處 ,(除此以外 ,協(xié)作學(xué)習(xí)

24、還能和諧人際關(guān)系 ,并有效地培養(yǎng)學(xué)生為同一目標(biāo)而團結(jié)共事的合作精神 )。“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)” ,強調(diào)通過網(wǎng)絡(luò)這一豐富的資源庫 ,自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主發(fā)現(xiàn) ,這不僅有利于發(fā)散思維、求異思維的培養(yǎng) ,對于了解事物的多面性、復(fù)雜性以及事物之間的辨證關(guān)系 教學(xué)內(nèi)容與課程體系,整合、,即培養(yǎng)辨證思維也非常有好處。此外 ,教師指導(dǎo) (或主導(dǎo) )作用的出色發(fā)揮對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是特別重要的。只有樹立學(xué)生開放式的積極探索精神 ,充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維 ,才能培養(yǎng)出學(xué)生未來的創(chuàng)新能力。 4. 3跨學(xué)科專業(yè)交叉選修 ,造就復(fù)合型會計人才學(xué)科交叉是當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的主要特征。從學(xué)科的整體發(fā)展與綜合化出發(fā) ,

25、合理構(gòu)建重組課程無疑是構(gòu)建培養(yǎng)方案時需要遵循的重要原則。要給學(xué)生整體性的知識 ,注重其他學(xué)科知識對本學(xué)科的影響及在本學(xué)科領(lǐng)域中的應(yīng)用 ,更要在精選知識、交叉融合上下功夫 ,搞好整體優(yōu)化。切忌將新知識機械地疊加或簡單地照搬相關(guān)專業(yè)的課程。此外 ,要讓學(xué)生了解本學(xué)科的前沿技術(shù)與發(fā)展動向 ,拓寬學(xué)生的視野。會計領(lǐng)域隨著我國改革的需要會不停地拓寬 ,會計知識也在不斷更新。由于會計專業(yè)性很強 ,故在教學(xué)中應(yīng)突出專業(yè)核心課程 ,要求學(xué)生必須掌握會計核算與財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、審計、管理會計、特種會計等核心課程 ,還應(yīng)必修經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學(xué)、計算機、外語等公共基礎(chǔ)課程 ,使之真正打好一個扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。在

26、此基礎(chǔ)上 ,具體可通過學(xué)分制 ,實行專業(yè)交叉選修 ,拓寬專業(yè)知識面 ,即 :不同專業(yè)之間學(xué)生可互相選擇所學(xué)課程 ,擴大選修課范圍 ,并真正把選修課落實在學(xué)生自愿選擇上。如對計算機方面興趣較深的會計專業(yè)學(xué)生 ,則可選修計算機專業(yè)的部分專業(yè)課程 ,結(jié)合會計專業(yè)知識 ,可造就成會計電算化各種軟件開發(fā)及理論研究的會計電腦專才 ;對工程預(yù)算有興趣的會計專業(yè)學(xué)生 ,也可選修工程造價專業(yè)的課程 ,通過增加對建設(shè)企業(yè)生產(chǎn)了解和對工程技術(shù)方面知識學(xué)習(xí) ,則將可望培養(yǎng)成一個建設(shè)企業(yè)的高級財會人才 ,等等 ,這樣能使得我們培養(yǎng)的會計專業(yè)人才能體現(xiàn)出多樣化的復(fù)合型特色。 5會計人才培養(yǎng)模式改革的有效途徑5. 1提高會

27、計專業(yè)教師素質(zhì) ,改進教學(xué)手段提高會計專業(yè)教師的素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的根本 ,完善職業(yè)規(guī)范和職業(yè)制度建設(shè)是保障 ,按市場進行相關(guān)制度改革 ,引入崗位競爭獎罰約束機制 ,如教師掛牌上課、主講教師崗位制等 ,同時加強會計專業(yè)教師的長期不斷地進修及培養(yǎng) ,使教師不斷更新知識。努力建立一支相對穩(wěn)定的高素質(zhì)的師資隊伍。就教學(xué)模式而言 ,必須在改革現(xiàn)有教學(xué)體制的同時 ,提倡教學(xué)觀念的改進和創(chuàng)新 ,應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段 ,完善和豐富會計專業(yè)教學(xué)方法 ,不斷研究和應(yīng)用科學(xué)合理的教學(xué)方式 ,如加強專題研討和案例分析 ,增設(shè)企業(yè)經(jīng)濟效益分析、投資決策、金融市場的課堂討論和研究。通過開展案例教學(xué) ,這樣不僅可以活躍課

28、堂氣氛 ,開拓視野 ,而且還可以開發(fā)學(xué)生的想象空間 ,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。同時 ,利用多媒體課件得天獨厚的優(yōu)勢 ,通過開發(fā)和應(yīng)用先進的教學(xué)軟件 ,增大教師在教學(xué)過程中使用先進的教學(xué)儀器和設(shè)備輔助教學(xué) ,如 :投影儀和多媒體教學(xué) ,以至將來逐步向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展等現(xiàn)代教育技術(shù)手段 ,都將極大促進會計創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。 5. 2優(yōu)化實踐環(huán)節(jié) ,提高會計實務(wù)處理能力業(yè)務(wù)進行模擬仿真一是會計社會實踐,即專業(yè)實習(xí)、的生產(chǎn)經(jīng)營過程和企業(yè)財會管理活動,把學(xué)校所學(xué)知識進一步加深理解并能靈活運用,同時使學(xué)生增強一定的社會實踐經(jīng)驗。二是會計校內(nèi)實驗。即建立會計實驗室,把實際單位的會計,讓學(xué)生進行從填制憑證

29、、登計帳簿、編制報表到根據(jù)有關(guān)會計信息進行分析、預(yù)測等的實際操作 ,并由指導(dǎo)老師隨時解答學(xué)生在實習(xí)過程中所遇到的問題 ,可縮短會計理論教學(xué)與實踐之間的距離 ,以提高學(xué)生處理會計實務(wù)的實際能力。 21世紀(jì)是信息時代 ,信息新技術(shù)為及時報告財務(wù)信息提供了保障 ,會計電算化是會計操作手段的發(fā)展方向 ,故在會計實驗教學(xué)中還必須加強會計電算化實驗。具體可從兩方面進行 ,一是利用現(xiàn)有的手中的同一資料進行電算化操作實習(xí) ,以熟悉財務(wù)軟件的應(yīng)用 ;二是要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的計算機知識編制一些電算化核算的小程序以促進會計軟件的開發(fā)。大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)日益受到人們的重視 ,因為實踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。應(yīng)該徹底改變傳統(tǒng)教育

30、模式下實踐教學(xué)處于從屬地位的狀況。構(gòu)建科學(xué)合理培養(yǎng)方案的一個重要任務(wù)是必須為學(xué)生構(gòu)筑一個合理的實踐能力體系 ,并從整體上策劃每個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這種實踐教學(xué)體系是與理論教學(xué)平行而又相互協(xié)調(diào)、相輔相成的。應(yīng)盡可能為學(xué)生提供綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)造性比較強的實踐環(huán)境 ,讓每個大學(xué)生在 畢業(yè)實習(xí)。到校外的工廠、4年中能經(jīng)過多個這種實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和訓(xùn)練 ,這不僅能培養(yǎng)學(xué)生扎實的基本技能與實踐能力 ,而且對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)大有好處。強化會計教學(xué)實踐環(huán)節(jié) ,使會計專業(yè)課程實驗教學(xué)系統(tǒng)化 ,注重對各專業(yè)課程知識的融會貫通 ,加深理解 ,綜合運用 ,培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決會計實務(wù)問題的能力。會計實踐教學(xué)主要有兩個

31、組成部公司等企事業(yè)單位 ,結(jié)合實際5. 3改變考核機制 ,體現(xiàn)素質(zhì)教育考核制度決定了學(xué)生的努力方向 ,單一的應(yīng)試性的課程考核制度是限制學(xué)生的自由發(fā)揮和創(chuàng)造力的根本原因 ，單純的試卷考試制度使得學(xué)生不得不從本本出發(fā) ,掉進試題庫中 ,大大限制了學(xué)生的發(fā)揮空間和創(chuàng)造意識 ,束縛了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力 ,所以應(yīng)針對教學(xué)計劃中不同類型的課程采用不同考核方式 ,多采用以必要的基礎(chǔ)知識的考試和對本課程的課程論文及課程摸擬實驗相結(jié)合的綜合考核辦法 ,如公共課、外語、計算機等以國家過級考試結(jié)果認定為考核成績 ,這是硬件 ;專業(yè)必修課的成績則由三部分組成 :一是專業(yè)理論知識考試成績 ,二是會計實驗考核成績 ,三

32、是課程論文成績 ;專業(yè)選修課則通過考查或論文評定成績。 5. 4建立會計本科畢業(yè)生質(zhì)量測評標(biāo)準(zhǔn)高等學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量 ,有兩種評價尺度。一種是學(xué)校內(nèi)部的評價尺度 ,另一種是學(xué)校外部的評價尺度 ,即社會的評價尺度。社會對高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價 ,主要是以高等教育的外顯質(zhì)量特征即高等學(xué)校畢業(yè)生的質(zhì)量作為評價依據(jù) ,評價畢業(yè)生群體能否很好地適應(yīng)國家、社會、市場的需求。學(xué)校對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價 ,主要是評價學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生 ,在整體上是否達到學(xué)校規(guī)定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求 ,學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量與培養(yǎng)目標(biāo)的是相符。因此 ,高等學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量 ,就是提高人才培養(yǎng)對社會的適應(yīng)程度 ,提高人才培養(yǎng)與培養(yǎng)目標(biāo)的符合程度。高等學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量 ,既要接受學(xué)校自身對高等教育內(nèi)部質(zhì)量特征的評價 ,又要接受社會對高等教育外顯質(zhì)量特征的評價 ,人才培養(yǎng)模式實施后所反映出來的培養(yǎng)結(jié)果 (人才培養(yǎng)的類型、規(guī)格、質(zhì)量等 ),反饋到社會 ,接受社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量外顯特征的評價 ,即學(xué)校向社會輸送的畢業(yè)生群體是否適應(yīng)本地區(qū)社會、經(jīng)濟、科技、文化以及教育的發(fā)展的需要 ;反饋到學(xué)校自身 ,接受學(xué)校對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價 ,即學(xué)校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生群體的人才培養(yǎng)質(zhì)量是否符合學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位。為