王玲湘《望天門山》課堂教學(xué)實錄.

1、王玲湘望天門山課堂實錄授課教師：王玲湘整理與評析：江海英（徽州區(qū)巖寺小學(xué)）課前唱趕海。師：同學(xué)們趕海 唱得非常動聽， 我想請同學(xué)背首詩怎么樣？誰會背杜甫的絕句 ？（許多學(xué)生表示不會背，最后一名女生完整背出。）師：真不錯。咱們學(xué)了古詩就要記住它。師：咱們做個游戲，剛才咱們唱了趕海，我們現(xiàn)在把詩的詞填到旋律中去。誰能用絕句的詞來唱唱趕海?會嗎？生：不會。師：那你來唱趕海，我來唱絕句。（學(xué)生唱一句趕海，老師唱一句絕句）師：有意思嗎？我們會不會唱讓我們蕩起雙漿？（師生一起唱。）師：用這首歌咱們來填填詞，我們一起把絕句的詞填到這首歌里面，老師開頭，你們慢慢跟著哼。（師生一起唱）師：有意思吧！好！，我們下

2、課再來。 有新意！不但消除了學(xué)生的緊張情緒，拉近了師生距離，還讓學(xué)生明白了古詩不但能吟誦還能唱。 一、導(dǎo)入1引出課題，板書課堂，理解課題。師：咱們先來認一個字，有點難度，因為是甲骨文。知道什么是甲骨文嗎？生：古代人創(chuàng)造的字。師：刻在龜甲上的。 看清楚了， 這是什么字？ （教師板書甲骨文 “天” ，指導(dǎo)學(xué)生觀察分析。）師：再看這什么字？（教師板書：甲骨文“門”）生：門。師：對，你看左邊一扇右邊一扇。（指導(dǎo)學(xué)生觀察。）師：再加一個字，（教師板書：山）讀一讀。生：天門山。師：咱們漢字是表意的， 就這“天、門、山”三個字，你想一想應(yīng)該是一座怎樣的山？生：很高的。師：你關(guān)注了“天”字，那你說的這個山可以

3、叫“天山”。生：很大的山。師：“門”那該是 , 看看門的形狀 ,生：面對面的。師：左邊一座，右邊一座。那就是,.生：天門山。師：公元 727 年，唐代著名的大詩人李白曾經(jīng)游覽天門山，寫下了望天門山。（教師板書：望）師：什么叫“望”？生：看。師：怎樣看才叫“望”？生：向上看。師：還有嗎？生：從高往下看。師：那叫俯視。向遠處看就是望。2學(xué)生齊讀課題望天門山。師：一塊兒讀課題。（學(xué)生讀課題。）師：讀出向遠處看的感覺。（學(xué)生再讀課題。） 通過出示甲骨文，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，不但幫助學(xué)生理解了課題，還使學(xué)生體會到漢字具有表意的特點。 二、初讀感知1學(xué)生自讀古詩。師：李白的望天門山描寫了怎樣的景物呢？拿出你

4、們的課文紙，自由讀幾遍。注意字音讀準(zhǔn)確，節(jié)奏讀清楚， 讀完了結(jié)合下面的注釋和課文的插圖想一想詩的意思。 讀自己的。（學(xué)生自讀詩句，教師巡視。）2匯報自讀成果，教師相機指正。師：讀幾遍了？生：兩遍、三遍。師：誰能讀一讀這首詩？（指名讀）師：響亮、大聲地讀，咱們認真聽，聽聽他的字音是不是讀準(zhǔn)了。 對讀的學(xué)生和聽學(xué)生提出不同的要求，使每個人都有事可做。師：比較流暢，再讀讀這詞。生：中斷、至此回。師：“至”是翹舌音，“此”是平舌音。（學(xué)生跟老師學(xué)讀“中斷”、“至此回”）3初步指導(dǎo)讀詩。師：誰再來讀讀這首詩？我們要聽聽字音讀準(zhǔn)了沒有，節(jié)奏讀清楚了沒有。（請一名女同學(xué)讀）師：聽出她的停頓了嗎？你給了大家很

5、好的提示這叫“二二二一” ，老師還有給你提個建議，讀得再慢一點，你跟著老師的手勢來。（學(xué)生看老師的手勢讀古詩第一句。）師：我們一起看老師的手勢讀后三句，感受一下詩的節(jié)奏。注意不要跑到老師手勢的前面。（全班學(xué)生看老師的手勢讀詩句。 用手勢語這種無聲的語言指導(dǎo)學(xué)生讀詩，取得了較好的效果。師：有味道吧。詩歌讀起來就有歌的味道，唱歌時，我們有時要重唱，今天我們讀詩就來疊讀，怎么讀呢？你們讀一句， 老師依你們的節(jié)奏讀后三個字， 把握好節(jié)奏， 我們一起來。（師生合作讀詩）師：咱們換一下， 老師讀一句， 你們依著老師的節(jié)奏來， 老師讀一句， 你們重復(fù)后面三個字。（師生合作讀詩） 以這種游戲的形式， 將詩的讀

6、法教給了學(xué)生。 讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，效果好。 4初步了解詩的內(nèi)容。師：這詩中有歌， 詩中還有畫呢。不信，我們靜靜地默讀一邊遍，這望天門山 一句一景，是連環(huán)畫。下面我們靜靜地默讀一下，找一找每一句都有哪些景物，拿起筆圈畫下來。（學(xué)生默讀詩，邊讀遍圈。）( 指名匯報 )生：楚江、碧水、青山、孤帆。師：有沒有補充？生：天門、日邊。師：這叫讀得細致，找得清楚。瞧，詩中就是寫了這些景物，“天門、青山”寫的都是天門山，“楚江、碧水”寫的都是楚江，前三句從不同視角反復(fù)寫了天門山、楚江，最后一句寫了遠處的“孤帆、日”，現(xiàn)在我們都是李白，讓我們一起乘著小船去“望天門山”。三、精讀感悟1學(xué)習(xí)第

7、一句“天門中斷楚江開”。（學(xué)生齊讀古詩第一句。）師：什么叫“中斷”？生：就是斷掉了。師：那“中”呢？生：中間斷了。師：就是從中間斷了。那我們一起來看看“斷”的小篆寫法。 （教師板書 “斷”的小篆寫法）師：中間是一把刀把兩束絲全都剪斷了，右邊是一把鋒利的斧頭，就這個“斷”字，你知道天門山是怎么斷的嗎？生：劈開的。師：用刀給劈開的。這就是詩人奇特的想象。那把利斧，那把刀是什么？生：江水。師：楚江開，讓我們一起再來看看“開”（板書）一雙大手把門栓給拉開，如果天門山就是一扇門，那么你覺得大手是誰的？生：是楚江。師：楚江是大手，楚江是利斧?！皵唷焙汀伴_”讓我們仿佛看到了怎樣的景象？閉上眼睛想一想。（老師

8、讀第一句詩，學(xué)生想象畫面。）你看到了什么？生：有兩座山相對出，楚江水從中間流出來。師：把它沖開了。你看這就是詩人奇特的想象。楚江把山都沖開了，你們感覺楚江怎么樣？生：兇。師：換個詞“洶涌”。這樣洶涌的江水，這樣的氣勢，誰來讀。（指名讀，再讀，男生讀，全班讀。） 通過讓學(xué)生理解關(guān)鍵詞、想象畫面，使學(xué)生對詩句有了深刻的理解，此時指導(dǎo)朗讀，水到渠成。 2學(xué)習(xí)第二句“碧水東流至此回”師：李白坐在船上又看到了,生：碧水東流至此回。師：“回”字非常有意思，它是象形字，在甲骨文里就是一個旋轉(zhuǎn)的漩渦，它在字典里面有三種意思。（教師翻開字典。）誰給大家讀一讀？生：一回旋，二回轉(zhuǎn)改變方向，三返回。師：“回”在詩中

9、是什么意思？說說你的理由。（指名說）生：一回旋。師：你認為水中間有漩渦，對嗎？有不同理解嗎？生：我覺得是二，因為我覺得“碧水東流至此回”“東流”就是往回走。師：你是憑感覺走。還有不同的意見嗎？師：沒有了。那我們把這個字再送回去，你們再讀讀這句詩。（學(xué)生再讀本句。）碧水之西向東流，流的時候碰上了,生：天門山。師：于是，它不得不折向北流。那是第幾種意思？生：第二種。師：對，是流到這兒改變方向。你們知道天門山相聚有多遠嗎？老師告訴你們，據(jù)記載這兩山相聚數(shù)公里， 也就是江面寬十幾里，這么寬的江面，這么洶涌浩蕩的江水。這天門山硬生生地讓它們掉了個頭，你覺得天門山怎么樣？生 1：雄偉。生 2：天門山很寬闊

10、。師：很有力量的意思嗎？真是有一種神奇的力量，這樣的力量， 這樣的氣勢， 誰愿來讀。（指名讀。）師：那是浩蕩的水，那是山和水在較量，要讀好那個“回”字。（再指名讀）師：是水和山在較量。一起讀。（全班齊讀本句。）師：同學(xué)們，山是險峻的山，水是浩蕩的水，水沖山開，山阻水回，形成了這樣的狀景。再讀。（學(xué)生齊讀一二兩句。） 本環(huán)節(jié)對于“回”的處理非常好，將三種意思都告訴學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的理解來選擇答案，還要說明原因。這樣，學(xué)生自然而然地將字帶入詩句中去理解，不僅理解了字意，同時也明白了詩句的意思。 3學(xué)習(xí)第三句“兩岸青山相對出”。師：真好。李白順流而下，這船離青山近了，他又望見,生：兩岸青山相對出

11、。（連點三個學(xué)生回答）師：有味道！什么叫相對呢？（教師利用繪畫幫助學(xué)生理解。）師：這兩兩相對的山，是不是像,.生：門。師：這比喻多好，多么形象啊！山都立在這兒，為什么是“相對出”呢？你們坐過船、坐過車沒有？你想想車在路上開，兩邊的樹、兩邊的景怎么樣？同學(xué)討論討論。生：樹一棵一棵地往后去。師：車往前行，樹往后去。這就是化靜為動。我們一起來想象，這就是眼前的青山, （教師畫圖，幫助學(xué)生想象。）師：這是怎樣的山？生：很高很高的。 通過畫圖、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際等方式，化抽象為具體，幫助學(xué)生理解重點詞。師：哦！很高很高把后面的山都擋到了。船行到這兒眼前一亮，??！這兩邊的山景又撲入眼中，這就是“相對出”

12、。一個“相對出”化靜為動。李白就是遠客，遠客和青山四目相對。你覺得李白這時的心情是怎樣的 ?生：高興、激動。師：我見青山多嫵媚。來讀出里面的激動。（學(xué)生讀本句。）師：這么高興，這么激動的李白。船行到這兒，他想對青山說什么？生：這山的景色多美啊!師：李白是個很浪漫的人，他還會說什么？生：?。∥覐膩頉]見過這么美的山！師：多么欣喜?。〔粌H僅是山?。∷赡苓€會說什么？生 1：??！這山太高太大了！生 2：??！多么雄偉的山??！師：是啊！此時李白的心情是欣喜的，是愉快的。帶著你們的感受一起讀。句詩。）（學(xué)生齊讀第三師：聽出喜悅了。4學(xué)習(xí)第四句“孤帆一片日邊來”。師：李白的小船在青山間穿行，他抬頭向遠處看，啊

13、！眼前一片開闊，印人他眼簾的是,生 1：孤帆一片日邊來。生 2：孤帆一片日邊來。生 3：孤帆一片日邊來。師：“日邊”指的是什么地方？生：太陽快落山的時候。師：太陽照在水面上什么感覺？生 1：很暖和。生 2：水變成金色的。師：你也感覺到了太陽的熱情，來，讀出來。師：孤帆一片, .生：日邊來。師：讀出你的熱情。孤帆一片,.生：日邊來。（全班一起接讀。）師：青山出迎， 孤帆來近。 李白的心啊, . 讓我們合作讀一讀。 兩岸青山相對出 ,生：孤帆一片日邊來。師：相對出。生：日邊來。師：相對出。生：日邊來。師：相對出。生：日邊來。 看似簡單重復(fù)，實際上是教師一步步提高要求，通過示范，讓學(xué)生模仿，不用刻意

14、地去說教，學(xué)生卻學(xué)得很好。真是妙！師：李白的心和山水融在了一起。你認為此時的李白心情怎樣？生 1：愉快。生 2：激動。生 3：欣喜。生 4：興奮。師：讓我們激動中帶著欣喜再來讀一讀。（學(xué)生齊讀后兩句詩。）四、鏈接拓展師：李白的愉快怎么表達呢？是通過天門山的山水來抒發(fā)這一份情。李白的這一份愉快僅僅是因為山水嗎？那又是因為什么呢？老師給你們講一段故事。李白年輕的時候就才華橫溢，抱負遠大。 二十歲的時候， 他就把自己比作大鵬鳥，說有一天自己會和大鵬鳥一樣直飛想云霄。讀 ,生：大鵬一日同風(fēng)起，扶搖直上九萬里。（課件出示李白的詩，學(xué)生齊讀。）師：二十五歲的時候，他為了實現(xiàn)自己心中的理想 ,（課件出示寫作

15、背景，指名讀。）師：同學(xué)們，這就是李白離開家鄉(xiāng)一年多的心情。天門山里南京只有幾十里水路，你知道他為什么快樂嗎？生：他也想去參加。師：你走進李白心里了，你就是馬上要舉薦的李白，來，帶著你的快樂，帶著你的欣喜讀一讀。（學(xué)生讀全詩。）師：實現(xiàn)理想指日可待，這樣的心情只有借山水來抒發(fā)。同學(xué)們，事與愿違，李白四十歲以后終于有機會接近皇帝了，但是，他并沒有得到重用。后來，皇帝找了個理由把他攆出了長安。你們覺得這時候李白的心情是怎么樣的？ 此環(huán)節(jié)的設(shè)計破壞了整堂課的氣氛，這樣設(shè)計好嗎？我覺得值得大家商榷！生 1：傷心過度。生 2：失望。師：這個詞用得好。李白非常苦悶、非常失望，于是，他寫下了這樣的詩句。生：

16、欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。（課件出示，學(xué)生齊讀。）師：心情苦悶啊！他想渡黃河，“冰塞川”，他渡不了。他想爬泰山，泰山鋪滿雪，他爬不了。讀出他的苦悶。（學(xué)生讀詩句。）生：欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。（學(xué)生再讀詩句。）師：情不同，景不同。同樣寫水，當(dāng)心情苦悶時黃河都堵住了。來這組同學(xué)讀,生：欲渡黃河冰塞川。師：同樣是寫水，當(dāng)他心情愉快時，楚江是敞開胸懷歡迎他，來讀這三組的同學(xué)讀一讀。生：天門中斷楚江開。師：同樣是寫山，當(dāng)他心情苦悶的時候，太行鋪滿雪，讀,生：將登太行雪滿山。師：當(dāng)他心情愉快的時候，這兩岸青山都歡迎他，讀,生：兩岸青山相對出。師：是??！形不同，景不同，一切景與物皆情也。只有

17、少年很有抱負的李白，只有理想指日可待的李白，他的筆下才有這樣的望天門山，讀,（學(xué)生讀全詩。）師：同學(xué)們，一千多年過去了，這些甲骨文現(xiàn)在已經(jīng)演變成了楷書，但是，這古字已經(jīng)嵌入到古詩的靈魂當(dāng)中， 賦予古詩更多的靈性。 今天，很多游客來到天門山都會情不自禁地吟誦李白的望天門山。（教師配樂讀古詩。）師：同學(xué)們，一千多年過去了，如今天門山還是險峻的山，天門山不僅僅是山，它還是歌，附近的孩子來到天門山郊游的時候，都會情不自禁地唱這樣一首歌,（課件播放歌曲 望天門山）師：是的，同學(xué)們，今天也讓這些字，這首詩，這支歌，這座山留在我們的心里，讓我們再一次誦讀 , （學(xué)生配樂讀詩。教師鼓勵學(xué)生加上動作。）評析王老師的這節(jié)古詩教學(xué)課上得非常精彩， 通過聽這節(jié)古詩教學(xué)課， 我學(xué)到了許多知識。 整堂課的教學(xué)體現(xiàn)了王老師自己提出的 “ 讀為主