鄒平縣教育科研課題申報(bào)、評審表2013韓店鎮(zhèn)肖鎮(zhèn)小學(xué)關(guān)于在小學(xué)作文教學(xué)中突出體現(xiàn)情景體驗(yàn)的實(shí)踐

1、項(xiàng)目類別： 編號： 鄒平縣教育科研課題申報(bào)、評審書課題名稱： 關(guān)于在小學(xué)作文教學(xué)中突出體現(xiàn)情景體驗(yàn)的實(shí)踐 課題主持人： 王有譜 所在單位： 韓店鎮(zhèn)肖鎮(zhèn)小學(xué) 申報(bào)日期： 鄒平縣教學(xué)研究室制填 報(bào) 須 知1課題負(fù)責(zé)人不具備相應(yīng)學(xué)段高級專業(yè)技術(shù)職稱（或相應(yīng)行政職務(wù)），而且課題組又無高級科研人員參加實(shí)際研究工作的，須由兩名同行高級科研人員推薦。2課題負(fù)責(zé)人必須是該項(xiàng)目的實(shí)際主持者和指導(dǎo)者，并在項(xiàng)目研究中擔(dān)負(fù)實(shí)質(zhì)性的任務(wù)。3每個(gè)課題原則上限報(bào)1名負(fù)責(zé)人，特殊情況也不得超過2人。4在同一單位有幾人同時(shí)研究同一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課題的，可由單位組成課題組，作為一項(xiàng)課題申報(bào)。課題組每位成員都要根據(jù)個(gè)人分工擬定實(shí)施方案。5

2、課題論證應(yīng)盡量充分。研究計(jì)劃、方法與階段成果應(yīng)盡量明確、具體。6申報(bào)、評審書所規(guī)定的有關(guān)欄目均須由課題主持人用黑色鋼筆填寫或打印，一式三份。7申請書須經(jīng)課題負(fù)責(zé)人所在單位評選，單位負(fù)責(zé)人簽署明確意見，承擔(dān)信譽(yù)保證并加蓋公章后上報(bào)。一、課題研究人員基本情息主持人姓名王有譜性別男民族漢族出生年月行政職務(wù)專業(yè)技術(shù)職務(wù)研究專長最后學(xué)歷最后學(xué)位聯(lián)系電話(手機(jī))工作單位E-mail課題組主要成員(不含主持人)姓 名專業(yè)技術(shù)職務(wù)工作單位研究專長在課題組中的分工王麗劉月霞張霞孫慧張文杰小學(xué)高級教師小學(xué)高級教師小學(xué)高級教師小學(xué)高級教師小學(xué)一級教師肖鎮(zhèn)小學(xué)肖鎮(zhèn)小學(xué)肖鎮(zhèn)小學(xué)肖鎮(zhèn)小學(xué)肖鎮(zhèn)小學(xué)小學(xué)語文教學(xué)小學(xué)語文教學(xué)小

3、學(xué)語文教學(xué)小學(xué)語文教學(xué)小學(xué)美術(shù)教學(xué)小組總協(xié)調(diào)及小組成員分工材料整理與分析 課題檔案管理制定學(xué)期研究計(jì)劃 撰寫階段研究總結(jié)搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料深入課堂調(diào)查研究深入課堂調(diào)查研究課題主持人2006年以來參加教育科研課題情況主持哪一級別課題研究項(xiàng)目及完成情況發(fā)表或出版的主要論文或論著論文或論著名稱發(fā)表報(bào)刊及日期出版部門合作人推薦人意見不具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的課題主持人，須由兩名具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的、且主持過市級以上教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目研究課題（高校人員主持過部、省級教育科學(xué)研究課題）的專家填寫推薦意見。推薦意見要從課題主持人“專業(yè)水平”、“科研能力”、“組織能力”等方面陳述。推薦人姓名專業(yè)技術(shù)職務(wù)研究專長工

4、作單位推薦人主持過的課題名稱推薦意見： 推薦人簽名： 年 月 日推薦人姓名專業(yè)技術(shù)職稱研究專長工 作 單 位推薦人主持過的課題名稱推薦意見： 推薦人簽名： 年 月 日二、課題研究論證報(bào)告1課題提出的背景與所要解決的主要問題小學(xué)作文教學(xué)，一直是困惑學(xué)生及其家長和老師的一大難題。一是學(xué)生無話可寫。小學(xué)生的無意注意偏多，有意注意偏少，每天經(jīng)歷的事物雖說很多，但往往是一閃而過，并未去仔細(xì)觀察和思考，這樣，本來有限的人生經(jīng)歷能提供給他們寫作的內(nèi)容就更加貧乏。二是對寫作的目標(biāo)不大明確。一般的小學(xué)生總認(rèn)為一定要是驚天動地的大事才能去寫，才能寫出價(jià)值和趣味等；又總認(rèn)為家長和老師要求他們完成的作文肯定不是三言兩

5、語能說得清楚的，隱隱約約好象非常遙遠(yuǎn)，甚至于難于登月，因此望而生畏。三是無“欲”而寫。小學(xué)生做事，都是重在一個(gè)“趣”字，有了前面兩個(gè)“攔路虎”，他們自然覺得寫作是一種無趣的事情，從而很不情愿去做，因此其作文總是難免“干巴”，毫無生趣，全不像他們平時(shí)游戲娛樂中生動活潑的神情相貌。因?yàn)闊o話可寫，無“欲”而寫，加之寫作目標(biāo)不大明確，因此學(xué)生是談“作”色變，望“文”生畏。和許多科目的教學(xué)一樣，長期以來，作文教學(xué)重模式，輕個(gè)性；重灌輸，輕自主；重接受，輕探究；重課內(nèi)，輕課外等，甚至個(gè)別教師強(qiáng)制學(xué)生背作文選以應(yīng)付考試長此以往，學(xué)生的考分或許上來了，但學(xué)生的個(gè)性被抹殺，激情被澆滅，幻想被扼殺因此，大大小小的

6、語文考試中，我們經(jīng)?？吹角宦?、萬文一腔的“雷同文”，即使沒有雷同，也大多是沒有真情實(shí)感的假話、套話、空話，全不見少年兒童真實(shí)生活中的五彩斑斕和無邊遐想等。2本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析著名語文學(xué)家呂叔湘先生早就一針見血指出我國語文教育中“高耗低效”的現(xiàn)象。為了打破這一令人心痛的局面，不知有多少有志之士勵精圖治。國內(nèi)的教育者從來沒有間斷對作文教學(xué)的研究，甚至先后出現(xiàn)了許多派系，如，包全仁的序列作文；周一慣的兒童化作文，吳立崗的層次性作文，最近一些教育專家提出生活作文，等等。這些學(xué)說或正面或側(cè)面地為我們的作文教學(xué)研究提供了參考的價(jià)值。江蘇省特級教師李吉林創(chuàng)立情境作文訓(xùn)練，其核心思

7、想是觀察情境教作文，即在觀察情境的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生寫作。其操作過程大致可分為四步：創(chuàng)設(shè)情境（生活再現(xiàn)、實(shí)物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、角色表現(xiàn)，語言描述等）觀察情境（指導(dǎo)學(xué)生選取觀察目標(biāo)、安排觀察順序、啟發(fā)學(xué)生想像等）審美體驗(yàn)（感知美的表象、領(lǐng)悟美的實(shí)質(zhì)）開拓思路（啟發(fā)學(xué)生擬題、擬好作文提綱、抓住重點(diǎn)指導(dǎo)）。深圳市北斗小學(xué)探索創(chuàng)建了小學(xué)情境作文教學(xué)模式：訓(xùn)練要求（明確作文教學(xué)所要達(dá)到的要求）創(chuàng)設(shè)情境（讓學(xué)生親身實(shí)踐或利用現(xiàn)代化多媒體視聽系統(tǒng)及多媒體電腦,為學(xué)生提供有利于作文教學(xué)并能幫助其意義建構(gòu)的圖象、聲音、動畫、活動影象等生動有趣的教學(xué)信息.）指導(dǎo)觀察（教師針對學(xué)生的實(shí)際，按照由表及里、由淺入深

8、、由個(gè)別到一般、由具體到抽象地指導(dǎo)學(xué)生觀察.）說寫訓(xùn)練（在指導(dǎo)觀察的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照一定順序進(jìn)行口頭寫作練習(xí)）評價(jià)調(diào)控（學(xué)生扮演老師角色，評價(jià)同學(xué)口頭作文，教師點(diǎn)撥）寫作（讓學(xué)生在觀察事物的同時(shí)，寫出一段話或?qū)懗鲆黄涛?。?課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值新大綱、新課標(biāo)為“情景體驗(yàn)”的教學(xué)提供最為直接的依據(jù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)三至五年級提出的寫作要求是：關(guān)心周圍的人、事、物，逐步養(yǎng)成觀察事物的習(xí)慣，及時(shí)記錄下所見所聞所感；寫熟悉的人、事、物，抒發(fā)自己的真實(shí)感情，能依據(jù)生活和知識的積累展開想象，使文章具有一定的感染力。新課標(biāo)在教學(xué)建議中也強(qiáng)調(diào)：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)

9、學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價(jià)的能力，要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心理話，不說假話、空話、套話。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“人對外界的認(rèn)識之最初的中介就是活動?！薄敖逃哪康氖窃炀湍軇?chuàng)造的而不是簡單重復(fù)前人所做的事的人，這種人能有創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)?！辈剪斂怂沟摹敖?gòu)主義”理論認(rèn)為：學(xué)生必須主動“投入學(xué)習(xí)”。死記硬背的知識是“無用知識”。學(xué)生必須在情境脈絡(luò)下與問題互動才能真正理解。學(xué)生必須積極建構(gòu)意義，通過內(nèi)在對話與思考過程，與他人互動，來理解脈絡(luò)與解決問題。由此可見，情景體驗(yàn)的作文教學(xué)特別符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需要，符合文藝的基本原理，符合課程

10、改革的新思想。4完成課題的可行性分析基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）以“體驗(yàn)”為核心，對教學(xué)提出了“強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”、“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”等要求。義務(wù)教育全日制課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）也對教學(xué)反復(fù)提出了“體驗(yàn)”的要求。這些要求的宗旨是呼喚轉(zhuǎn)變?nèi)w學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，呼喚在教育教學(xué)中實(shí)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。我們提出通過情景體驗(yàn)，攝取學(xué)生生活中的某一片段或某一景物，引導(dǎo)學(xué)生變平時(shí)的“跑馬觀花”為“牽”馬觀花，甚至“丟”馬觀花，從而使他們覺得其實(shí)這個(gè)世界每日每時(shí)都是那么的有趣，每樁每件都是那么耐人尋味，從而覺得有趣而作，有話可寫。自

11、然而然，他們會覺得作文原來只不過是如此而已。從而我們的作文課堂就能滋潤起來、鮮活起來。一個(gè)孩子剛剛嘗試寫作無異于在尋找神話傳說中的“蟠桃”，與其讓他那么徒勞無功地反復(fù)求索以至幾欲灰心喪氣，我們無妨讓他仔細(xì)品味每天就在他眼前的、那地道的杏桃蘋梨等，讓他知道人間美味到處都是，讓他知道眼前的山河冰雪就是人間仙境。三、課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告1課題界定與研究依據(jù)情景，亦名“情境”，在現(xiàn)代漢語詞典中解釋為“（具體場合的）情形，景象。”其構(gòu)詞方式為聯(lián)合式：情+景。而所謂情景作文，可以理解為某種具體的情形、景象、境地等，激活作者聯(lián)想和想象寫下的文章。 體驗(yàn)，是親身經(jīng)歷、聯(lián)系自身的體味。它具有親歷性、內(nèi)發(fā)性和獨(dú)特性，

12、是通過學(xué)生的自身實(shí)踐來認(rèn)識周圍事物的過程。 情景體驗(yàn)或再現(xiàn)生活的某一片段，或移植自然造物的一個(gè)細(xì)節(jié)是喚醒學(xué)生靈動記憶的過程，是加深學(xué)生對生活的觀察、發(fā)現(xiàn)及其認(rèn)識的過程，是調(diào)動學(xué)生興趣的過程，是激發(fā)學(xué)生漫天想像的過程，是學(xué)生反復(fù)體驗(yàn)成功的過程情景體驗(yàn)的作文教學(xué)是遵循反映論的原理,充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動的場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)用語言。情景體驗(yàn)的作文教學(xué)以觀察情境為基礎(chǔ)，激發(fā)情趣為核心；以教師創(chuàng)設(shè)的情景喚起學(xué)生曾經(jīng)的生活體驗(yàn)，或使學(xué)生曾經(jīng)的體驗(yàn)插上想像的翅膀。在觀察情境的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生寫作，它把作文教學(xué)與語言表達(dá)、思維發(fā)展、智力開發(fā)、性情陶冶、思想教育結(jié)合起來，從

13、課堂到課外，從封閉到開放，引導(dǎo)學(xué)生樹立大作文思想，用心靈去感受，去體會寫作情境，寫出有個(gè)性的作文。2理論假設(shè)與研究目標(biāo)（研究目標(biāo)分解與具體化）（一） 讓作文成為學(xué)生的樂事.情景體驗(yàn)的作文教學(xué)，其內(nèi)容來自學(xué)生的生活，每次寫作追求語言的自然生成。學(xué)生無須去考慮教師和教材的要求，他在一定的情景中想表達(dá)什么，就表達(dá)什么，想怎么表達(dá)就怎么表達(dá)，表達(dá)的目的是為了交流思想，而不是為了給教師評分，接受老師的圈圈點(diǎn)點(diǎn)。學(xué)生們享受到酣暢淋漓的屬于自己的快樂，努力使學(xué)生再也不害怕作文，不少學(xué)生不用老師布置就能自覺地寫起主題作文，讓作文真正成為學(xué)生的需要。（二） 真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的表達(dá)在一個(gè)自然情景的體驗(yàn)下，真正實(shí)現(xiàn)“

14、自然生成”、“自然表達(dá)”。學(xué)生由此能悟到作文真諦，盡情表達(dá)自己的感受。一次“主題式作文教學(xué)”，許多同學(xué)能寫三篇以上的習(xí)作，從其個(gè)人來看，前后作文能沒有一篇相同。就全班來說，每一次幾十篇作文竟然找不到雷同的痕跡。每篇習(xí)作都是一個(gè)鮮活的思想，每篇習(xí)作都是一個(gè)充滿活力的生命，每篇習(xí)作都躍動著個(gè)性的靈光。（三） 使教師不再為教作文發(fā)愁以前“怕教作文，怕改作文”成了語文教師的通病，在情景體驗(yàn)的作文教學(xué)中，教師深知把自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生是違背學(xué)生書面言語生成的自然規(guī)律的。因此，作前教師無須進(jìn)行詳細(xì)的寫作指導(dǎo)，作后無須對學(xué)生的作文進(jìn)行精批細(xì)改。他和同學(xué)們一樣，是參與者，是聽眾，是讀者。只須認(rèn)真傾聽，平等對話

15、，于不經(jīng)意中點(diǎn)撥寫作技法，把評改的時(shí)間還給學(xué)生。于是教師就不會感覺教作文很累。相反，學(xué)生們充滿個(gè)性和真情實(shí)感的表達(dá)能使教師們更了解學(xué)生，走近學(xué)生的心靈,使教作文成為一種快樂。3研究內(nèi)容（研究內(nèi)容的分解與具體化，含子課題的設(shè)計(jì)）（一）、生活體驗(yàn)1、自然生活。學(xué)生有意識地走入自然，觀察馥郁的山谷，五彩繽紛的原野；觀賞薔薇色的春天，玫瑰色的夏天，金黃色的秋天，鵝毛色的冬天2、家園生活。開展“今天我當(dāng)家”,“假如我是爸爸”等摸擬扮演角色,體驗(yàn)長輩的甘苦,領(lǐng)悟真實(shí)的生活。3、校園生活。舉行小發(fā)明、小制作、小考察等活動，參加田徑運(yùn)動會，進(jìn)行升旗儀式，設(shè)立小小辯論會等。4、社會生活。走進(jìn)村坊街道，關(guān)注社會生

16、活，捕捉社會熱點(diǎn)，。接觸各行各業(yè)的勞動者，調(diào)查訪問。清掃衛(wèi)生，服務(wù)社會，了解勞動的含義，體驗(yàn)勞動的價(jià)值。（二）、語言描述 在情境出現(xiàn)時(shí)，老師或?qū)W生伴以繪聲繪色的語言描述，以增強(qiáng)立體感，提高學(xué)生的感知效果。（三）、聽聲想象 提供各種音響，鉤連思維，引發(fā)想象，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中產(chǎn)生表達(dá)欲望?？上日f故事，再想象構(gòu)思。（四）、扮演體驗(yàn) 游戲是學(xué)生的天性活動，表演是學(xué)生的本能使然，讓學(xué)生進(jìn)入游戲，課本劇等角色，激發(fā)情緒，增加親切感，看演唱，細(xì)觀察，增強(qiáng)趣味性。（五）、實(shí)物演示 以實(shí)物為主，配置必要的背景，構(gòu)成一個(gè)整體，以演出某一特定的情景。如出示“一張照片”,進(jìn)行橫向聯(lián)想，想象起因，經(jīng)過和結(jié)果。（六）

17、、圖畫拼湊 用課文插圖、掛圖、簡筆畫等圖畫形式再現(xiàn)寫作情境，可用幾幅圖組成不同形狀的圖案，或用幾根小棒隨意組圖，再編造一個(gè)生動的故事，這樣既發(fā)展了智力，又培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。4研究過程設(shè)計(jì)(階段時(shí)間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究內(nèi)容、階段成果形式、階段負(fù)責(zé)人)1、探索階段： 2013年學(xué)校成立課題組設(shè)計(jì)問卷；搜集相關(guān)資料進(jìn)行研讀探討；2013年申請課題立項(xiàng)并制訂課題實(shí)施方案；實(shí)驗(yàn)教師寫出學(xué)期計(jì)劃，制定階段性目標(biāo)。2、實(shí)施階段：2013年課題組構(gòu)建情景體驗(yàn)作文內(nèi)容體系及其操作策略的研究并實(shí)踐于教學(xué)。組織教師培訓(xùn)、精彩作文教學(xué)設(shè)計(jì)評選；論文、案例評選；作文教學(xué)研討課或優(yōu)質(zhì)課評選；學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作評選。完善小

18、學(xué)低階段情景體驗(yàn)作文內(nèi)容教學(xué)體系，明確具體操作策略。2013年上學(xué)期，完善小學(xué)中階段情景體驗(yàn)作文內(nèi)容教學(xué)體系，明確具體操作策略。繼續(xù)組織精彩作文教學(xué)設(shè)計(jì)評選；論文、案例評選；作文教學(xué)研討課或優(yōu)質(zhì)課評選；學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作評選。2013年下學(xué)期完善小學(xué)高階段情景體驗(yàn)作文內(nèi)容教學(xué)體系，明確具體操作策略。繼續(xù)組織精彩作文教學(xué)設(shè)計(jì)評選；論文、案例評選；作文教學(xué)研討課或優(yōu)質(zhì)課評選；學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作評選。3、結(jié)題階段：2014年，整理有關(guān)研究資料和成果，準(zhǔn)備結(jié)題鑒定。5研究方法設(shè)計(jì)（對應(yīng)研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程進(jìn)行某一方法的具體設(shè)計(jì)）1、從學(xué)生興趣入手，廣辟閱讀資源，激發(fā)學(xué)生積極主動地積累具有個(gè)性化語言特點(diǎn)的材料。2、

19、優(yōu)化開放閱讀教學(xué)，讓學(xué)生自由地在讀中學(xué)寫。在閱讀中、生活中搜集積累語言，主動地在寫中鞏固自己的語言，培養(yǎng)學(xué)生主動收集有關(guān)課文資源的資料的能力。3、作文教學(xué)全方位“開放”，不受任何束縛，指導(dǎo)用自己的真情實(shí)感寫充滿個(gè)性的習(xí)作。引導(dǎo)學(xué)生開展具有趣味性的、實(shí)踐性的活動。4、創(chuàng)設(shè)情景，平時(shí)多設(shè)計(jì)一些學(xué)生喜歡的話題，激發(fā)學(xué)生的豐富的想象力，寫出充滿新意的文章。讓學(xué)生張開想象的翅膀，在習(xí)作這片天空中自由翱翔。5、重視在修改過程中提高習(xí)作能力。6、進(jìn)行作文口頭訓(xùn)練。結(jié)合閱讀教學(xué)，通過朗讀、背誦、擴(kuò)句、復(fù)述、談學(xué)習(xí)體會等途徑，在課堂上加強(qiáng)口說練習(xí)。7、評價(jià)以激勵為主，蘊(yùn)含指導(dǎo)意圖。一味的批評會使學(xué)生喪失興趣與自信，一味的頌揚(yáng)也會使學(xué)生迷失進(jìn)步的目標(biāo)，止步不前。8、在班上設(shè)立“習(xí)作”進(jìn)步獎，每次習(xí)作教師認(rèn)真審閱，對習(xí)作有明顯進(jìn)