轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式,突出學(xué)生主體地位

1、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式,突出學(xué)生主體地位童 煒摘要 :21世紀(jì),是職業(yè)教育突飛猛進(jìn)的時(shí)代,作為民航職業(yè)教育的領(lǐng)跑者,我們只有 全體全程全方位轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式,真正樹立學(xué)生主體意識(shí),充分發(fā)揮學(xué)生成人成才的主 觀能動(dòng)性,我們的品牌才能真正有特色,有生命力。關(guān)鍵詞:教學(xué)方式;學(xué)生主體;轉(zhuǎn)變對(duì)策隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步,一個(gè)人受教育的年限正在延長(zhǎng),其人格的形成,與他受教育的 經(jīng)歷悉悉相關(guān)。如何培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí),發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用,使其自信 自持、主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造生活,已經(jīng)成為現(xiàn)代教育教學(xué)中最重要的內(nèi)容,也是我們學(xué)院每一 個(gè)教師必須研究的課題。一、現(xiàn)狀分析21世紀(jì)的文盲是什么?新的定義是:每天沒(méi)有進(jìn)行知

2、識(shí)更新的人。人生不是百米賽跑 而是一場(chǎng)馬拉松,是一個(gè)活到老學(xué)到老的過(guò)程,大學(xué)時(shí)期雖然短暫但畢竟重要,如果學(xué)生 在大學(xué)階段就養(yǎng)成了學(xué)習(xí)的主體意識(shí),將終身受益。然而,結(jié)合西航院的實(shí)情,情況不容樂(lè)觀。魏全斌董事長(zhǎng)在教育改變中寫道:現(xiàn) 在讀書的學(xué)生,大部分是獨(dú)生子女,既受家庭溺愛,又飽受國(guó)產(chǎn)老式教育的摧殘,更受到 當(dāng)前紛繁復(fù)雜的社會(huì)生活的影響, 良莠不齊。 學(xué)生的人才基礎(chǔ)相當(dāng)差, 個(gè)體表現(xiàn)為:自私、 虛榮、撒謊、粗野、三心二意、浪費(fèi)、懶惰、冷漠、膽小、不合作、忍耐力差、濫交朋友、 不果斷、無(wú)進(jìn)取心,以自我為中心。在四川教育事業(yè)部劉良慧先生關(guān)于學(xué)習(xí)教育改變 的思考 中有這樣一段話:“大面積學(xué)生的文化素養(yǎng)

3、和專業(yè)技能培訓(xùn)任務(wù)艱巨, 尤其是要切 實(shí)做到與航空高端職業(yè)特殊要求的無(wú)縫對(duì)接任重道遠(yuǎn)。大多數(shù)學(xué)生明顯缺乏扎實(shí)的甚 至基礎(chǔ)的文化知識(shí),缺乏一個(gè)高端職業(yè)人起碼的人文素養(yǎng),缺乏民航工作中必備的英語(yǔ)能 力, 缺乏應(yīng)對(duì)就業(yè)面試的心理準(zhǔn)備和應(yīng)考常識(shí), 缺乏應(yīng)聘競(jìng)崗和上崗乃至跨崗的應(yīng)變能力。 ” 我國(guó)高等職業(yè)教育還處在起步發(fā)展階段,生源具有它本身的特點(diǎn),學(xué)生的文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí) 心態(tài)、思維習(xí)慣相對(duì)普通高校的學(xué)生,本就有其先天不足的一面。以這樣的基礎(chǔ)為教育起 點(diǎn),從思維方式、行為習(xí)慣等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行塑造,更是刻不容緩。在教育教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位, 既關(guān)系到學(xué)生能否成為合格的 “現(xiàn)代紳士和淑女” , 從容

4、進(jìn)入未來(lái)的 職業(yè)生涯,更關(guān)系到學(xué)生將來(lái)能否成為一名具備學(xué)習(xí)能力、進(jìn)取意識(shí)、拼搏精神等優(yōu)秀素 質(zhì)的民航企業(yè)員工。因此,重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性培養(yǎng),西航人任重道遠(yuǎn)。二、成因探源那么在教學(xué)生活中,影響學(xué)生主體角色形成的因素有哪些呢?傳統(tǒng)的教育理論和教學(xué)制度,都是把教師的教放在首要位置。正是這種以教為主的課 堂教學(xué)模式,形成了一種師生的主從關(guān)系,為知識(shí)的傳授提供了“灌輸”的環(huán)境,使學(xué)生 處于被動(dòng)的接受狀態(tài),這樣必然抑制了學(xué)生的主體意識(shí),逐漸泯滅了他們的創(chuàng)造能力。這 樣教出的學(xué)生最多能青出于藍(lán)而止于藍(lán),無(wú)法勝于藍(lán)。當(dāng)前雖然中國(guó)的教育改革已在如火 如荼的進(jìn)行,學(xué)生主體地位的確立已成為大家的共識(shí),但要真正實(shí)現(xiàn)

5、這一理念還需一個(gè)漫 長(zhǎng)的過(guò)程。我校的教師絕大部分都是剛從普通高校畢業(yè)不久的年輕教師,不僅教學(xué)常規(guī)、 教學(xué)方法需要從頭開始,對(duì)民航信息和行業(yè)用工標(biāo)準(zhǔn)知之甚少,對(duì)我院的教育理念、教育 模式、辦學(xué)特色也還處在不斷的了解和認(rèn)知的過(guò)程中,更談不上教學(xué)境界和藝術(shù),自覺地 在教學(xué)過(guò)程中確立學(xué)生的主體地位還有相當(dāng)長(zhǎng)的一段距離。社會(huì)的功利和浮燥以及評(píng)價(jià)體系的不健全, 使學(xué)生喪失了主動(dòng)的機(jī)會(huì)、 喪失了創(chuàng)造的 空間。在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中,被迫以分?jǐn)?shù)為目標(biāo),以考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的優(yōu)劣,尤其 是初中和高中,采取的是“目標(biāo)”教學(xué)法,目標(biāo)就是那一張中考或高考試卷,考什么,學(xué) 什么。家長(zhǎng)、教師、社會(huì)被逼得幾乎只看那些分?jǐn)?shù),理

6、想前途都似乎也僅僅決定于分?jǐn)?shù)的 高低,在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中,不得不按百分制的章法出牌,老師說(shuō)怎么做就怎么做,個(gè)人 興趣愛好的發(fā)展早已成為夢(mèng)想,個(gè)性的張揚(yáng)成了奢侈品。進(jìn)入我校的學(xué)生中也有相當(dāng)大一 部分學(xué)生深受其害,延續(xù)了以前的學(xué)習(xí)方法和思維定式,他們聽命安排,一味依賴?yán)蠋? 沒(méi)有自己主動(dòng)追求知識(shí)的欲望和能力。學(xué)習(xí)的目的就是應(yīng)付考試,平時(shí)學(xué)習(xí)馬馬虎虎,考 試時(shí)要求老師指定復(fù)習(xí)范圍,出模擬試題,甚至策劃考場(chǎng)小動(dòng)作,沒(méi)有把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的 事,更沒(méi)有當(dāng)作一生的大事去發(fā)奮去鉆研去拓展去攻關(guān)。與此同時(shí),我校學(xué)生大多認(rèn)為自己是分?jǐn)?shù)掛帥的失敗者,是老師心目中的“壞學(xué)生” , 普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、缺乏自信心、缺少

7、有效的學(xué)習(xí)方法、自制力不強(qiáng)等毛病,大一學(xué) 生中尤為明顯,他們進(jìn)校后表現(xiàn)出心浮氣燥、不能自律、逃課缺課等現(xiàn)象,往往將學(xué)業(yè)成 績(jī)差的原因歸結(jié)為自己基礎(chǔ)太差或天賦不足,勤而無(wú)用。追求成功、避免失敗應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生的共同心理,當(dāng)這些學(xué)生一挫再挫,成功的愿望屢屢不能得到滿足時(shí),其自信心便更 為不足,從而大大抑制在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)參與、主動(dòng)投入、主動(dòng)發(fā)奮。三、對(duì)策研究教育改變 封面上有一句話:用我們崇尚的教育改變我們的學(xué)生和我們自己。 學(xué)生 的學(xué)習(xí)主體性培養(yǎng)亦是如此。教師是教的過(guò)程的主體,而學(xué)生是學(xué)的過(guò)程的主體。不理解 學(xué)生的主體性,就不能真正理解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。傳統(tǒng)教學(xué)觀念認(rèn)為概括化的知識(shí)是學(xué)習(xí) 的核心內(nèi)

8、容,這些知識(shí)可以從具體情境中抽象出來(lái),讓學(xué)生脫離具體物理情境和社會(huì)實(shí)踐 情境進(jìn)行學(xué)習(xí),而所有的概括化知識(shí)可以自然地遷移到各種具體情境中。但是,情境總是 具體的、千變?nèi)f化的,抽象概念和循規(guī)蹈矩的學(xué)習(xí)無(wú)法靈活適應(yīng)具體情境的變化,因此, 學(xué)生常常難以靈活應(yīng)用在學(xué)校中獲得的知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)世界中的真實(shí)問(wèn)題,難以有效的參 與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng),但究其終,卻是為學(xué)而活動(dòng),學(xué)才是教學(xué)的 最終目的, 教是為學(xué)而存在的。 如果想要切實(shí)做到與航空高端職業(yè)特殊要求的 “無(wú)縫對(duì)接” , 讓知識(shí)情境化,技能實(shí)踐化,思考立體化是我們必須要考慮的事情,而這一切,都離不開 學(xué)生的主體性,離不開學(xué)生積極主動(dòng)、有

9、創(chuàng)造性的參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中來(lái)。從教學(xué)的角 度出發(fā)提出以下幾點(diǎn)建議,以使整個(gè)教學(xué)更有效地促進(jìn)學(xué)生主體性的形成,促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng) 和能力的提高。(一課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變開發(fā)情境化和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的課程內(nèi)容在思考一文中提到:“著力研擬一套以教育改變?yōu)橹笇?dǎo)思想,以“四大特色” 為辦學(xué)風(fēng)格,以“九自”目標(biāo)為職教理論,以“現(xiàn)代紳士、淑女”為人才規(guī)格的中專、專 修學(xué)院、 高職學(xué)院各專業(yè)的課程設(shè)置體系。 ” 從培養(yǎng)學(xué)生主體性角度來(lái)講, 文中提到的舉措 也是當(dāng)務(wù)之急。從航空職業(yè)教育和本校人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),開發(fā)能充分激發(fā)學(xué)生主體性的 課程資源,形成理論與實(shí)踐相結(jié)合,并偏重于實(shí)踐的課程體系。情境化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的課 程內(nèi)容應(yīng)是職

10、業(yè)課程體系的重點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái),傳統(tǒng)的課程內(nèi)容傾向于理論積累、知識(shí)的灌輸,學(xué)生多處在被動(dòng)接受的地 位,主體性在這樣的教育過(guò)程中自然被消磨殆盡。要改變這種現(xiàn)象,首先要讓學(xué)生從思想 上得到解放,喚醒學(xué)生的“主體”意識(shí),讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中有強(qiáng)烈的愿望“當(dāng)家作主” 。 形成情境化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的課程體系,使整個(gè)教學(xué)活動(dòng),不論從規(guī)模還是從性質(zhì)上來(lái)看, 學(xué)生都是主要參與者和建構(gòu)者,有助于喚醒學(xué)生的“主體”意識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一種象牙塔中的雕琢,而是從一開始,便以一種準(zhǔn)職業(yè)人的姿態(tài),接觸將來(lái)工作中可能會(huì)面臨 的種種困難、挑戰(zhàn),當(dāng)理論與實(shí)踐與社會(huì)溝通以后,從一開始的不得不主動(dòng),到后來(lái)的習(xí) 慣成自然,學(xué)生主體意識(shí)將

11、不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中,也會(huì)延伸至生活中的方方面面。 (二教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)過(guò)程任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的 目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建, 將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí), 使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí) 狀態(tài), 讓每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解, 運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的 生活體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)形式使教學(xué)情境化、問(wèn)題化,教 學(xué)過(guò)程要求源于具體情境而又能超越具體情境,達(dá)到融知識(shí)、技能、情感于一體。有 價(jià)值的任務(wù)驅(qū)動(dòng)的設(shè)計(jì)除了能使學(xué)生達(dá)成一定的認(rèn)知目標(biāo)和技能目標(biāo)以外, 還需要能 對(duì)學(xué)生的思維方式、 道德情感、 行為習(xí)慣乃至

12、人格塑造和價(jià)值取向等方面均產(chǎn)生積極 影響。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生將獲得極大的創(chuàng)造空間,主體性也將得到前所 未有的張揚(yáng)。這種教學(xué)對(duì)于職業(yè)教育來(lái)講,在充分激發(fā)學(xué)生主體性的同時(shí),對(duì)學(xué)生形 成職業(yè)技能,提高綜合素養(yǎng),都有莫大的作用。1、以綜合性活動(dòng)為任務(wù),喚醒學(xué)生主體性潛能。事實(shí)上,我們的學(xué)生大多有特長(zhǎng), 也好表現(xiàn)。董事長(zhǎng)為我們?cè)O(shè)計(jì)了十多項(xiàng)經(jīng)典活動(dòng),既要求精彩紛呈,更要求在全體學(xué)生中 普及提高。充分發(fā)揮學(xué)校各種活動(dòng)比賽的教學(xué)作用,使每個(gè)學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主要 參與者與建構(gòu)者,組織、策劃、表演等等環(huán)節(jié)放手讓學(xué)生自主進(jìn)行的同時(shí),發(fā)掘活動(dòng)過(guò)程 中的教學(xué)因子,使其與“九自”理論, “紳士” “淑女”

13、的培養(yǎng)目標(biāo),民航用工標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合, 相機(jī)進(jìn)行專業(yè)的啟發(fā)、指導(dǎo)、修正,使學(xué)生經(jīng)歷一次活動(dòng),素質(zhì)有真正的提高,使每個(gè)學(xué) 生都向“才”邁進(jìn),也使“人盡其才”的理念真正得到落實(shí)。2、 充分利用案例教學(xué)法, 喚醒學(xué)生主動(dòng)加入到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。 通過(guò)大量航空典型案例 和典型人物,特別是和我們學(xué)校密切相關(guān)的民航就業(yè)單位、已就業(yè)典型學(xué)生的案例教學(xué), 來(lái)改進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中因理論與實(shí)踐脫節(jié)而產(chǎn)生的厭倦感和被動(dòng)性,主動(dòng)參與到與民航用工 標(biāo)準(zhǔn)無(wú)縫對(duì)接的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。案例教學(xué),就是教育者根據(jù)一定的教育目的,以案例為基本教學(xué)材料,將學(xué)習(xí)者引入 到某種實(shí)踐問(wèn)題情境中,師生共同參與對(duì)話、研討,從而形成對(duì)案例中所呈現(xiàn)的問(wèn)題的認(rèn) 識(shí)、

14、理解以及解決方案,以此提高學(xué)習(xí)者對(duì)復(fù)雜問(wèn)題情境的決策能力和行動(dòng)能力的一系列教學(xué)方式的總和。案例教學(xué)中所用的案例通常是為了達(dá)到一定目的,對(duì)具體事物和現(xiàn)象及 其發(fā)生過(guò)程所進(jìn)行的描述情境。它在教學(xué)實(shí)踐中為學(xué)生認(rèn)識(shí)事物提供真實(shí)而典型的素材, 供學(xué)生分析研究、總結(jié)規(guī)律,從而提高學(xué)生的分析、理解能力以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用 能力。我們培養(yǎng)的是高度職業(yè)化的民航員工,無(wú)縫對(duì)接要求我們要充分運(yùn)用民航信息、案 例、人物讓學(xué)生在課堂上強(qiáng)化專業(yè)意識(shí),明確專業(yè)目標(biāo),如果每個(gè)教師每堂課都做到了這 一點(diǎn),課堂不會(huì)不生動(dòng),不會(huì)不驅(qū)動(dòng)學(xué)生,不會(huì)不喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。因此,我們可以 利用課程開發(fā)時(shí)建立起的從事航空高端職業(yè)相關(guān)的案

15、例庫(kù), 在課堂上廣泛采用案例式教學(xué), 使學(xué)生的學(xué)習(xí)從一開始便能由淺入深的進(jìn)入職場(chǎng)環(huán)境。在這樣的教學(xué)過(guò)程中,老師不可能 再一直扮演傳道者的角色,教學(xué)重心轉(zhuǎn)到學(xué)生對(duì)于各種場(chǎng)景、問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、提煉、解決辦 法的斟酌以及最后得出自己的解決方案,他們將順理成章的成為課堂的主體,成為課堂內(nèi) 容的創(chuàng)造者。在這樣的教學(xué)過(guò)程中,凸顯學(xué)生主體性目標(biāo)與職業(yè)教育和航空高端職業(yè)專業(yè) 技能的培養(yǎng)將得到合理的整合,真正實(shí)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)習(xí)與將來(lái)職業(yè)的“無(wú)縫對(duì)接” 。(三教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變從關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過(guò)程科學(xué)的評(píng)價(jià)不僅要起到淘汰、選拔的功能,更應(yīng)該起到導(dǎo)向、診斷、激勵(lì)等一系列功 能。學(xué)生在課堂教學(xué)中的成就需要是否得到滿足,他們的學(xué)習(xí)自

16、信心如何以及教學(xué)過(guò)程的 主動(dòng)參與度怎樣, 是受教師的課堂反饋所直接制約的。 為此, 教師在課堂反饋時(shí)必須注意: 1、確立新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。改變?cè)嚲矸謹(jǐn)?shù)評(píng)價(jià)制。學(xué)生的成績(jī)由過(guò)程性評(píng)價(jià)、測(cè)試性評(píng)價(jià)、技能性評(píng)價(jià)三部份組 成。 測(cè)試性評(píng)價(jià)由期中測(cè)驗(yàn)、 期末考試和平時(shí)成績(jī)綜合評(píng)定, 過(guò)程性評(píng)價(jià)參考課堂中發(fā)言、 聽課、出勤等等情況,技能性評(píng)價(jià)來(lái)源于學(xué)生參與學(xué)校、班級(jí)各種活動(dòng)中的表現(xiàn)及其獲獎(jiǎng) 情況,這樣就不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)果的考查,而且還是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和檢驗(yàn)的全面考查。同 時(shí),測(cè)試試卷少客觀題,增加知識(shí)的綜合應(yīng)用,試題只有參考答案,沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案,得分 多少不只看結(jié)果,還要看過(guò)程和思路。對(duì)于有創(chuàng)

17、新思維的答案,即使有所缺陷,也可以給 滿分。這些評(píng)價(jià)方法的改革,雖然不能把學(xué)生從分?jǐn)?shù)的禁錮下完全解放出來(lái),但是價(jià)值取 向朝知識(shí)應(yīng)用能力傾斜,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的提高和主體意識(shí)的形成。 2、評(píng)價(jià)要科學(xué)要系統(tǒng),喚醒學(xué)生的盲目和依賴。據(jù)教育專家研究,師生關(guān)系的融洽影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及其成就,所以教師的平時(shí) 評(píng)價(jià)要特別注意。有些教師特重第一印象,這種印象一旦形成,常常會(huì)產(chǎn)生以偏概全的偏差。如一個(gè)教師對(duì)某個(gè)同學(xué)的第一印象不好，往往會(huì)先入為主，在以后的評(píng)價(jià)中也會(huì)忽略 他的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生做出否定評(píng)價(jià)；如果對(duì)某個(gè)同學(xué)的第一印象特好，則這個(gè)印象會(huì)逐漸擴(kuò) 展，導(dǎo)致最終對(duì)他的判斷往往就是長(zhǎng)處多于短處，以致

18、產(chǎn)生片面的肯定性評(píng)價(jià)。顯然，這 種現(xiàn)象的存在對(duì)于學(xué)生，尤其對(duì)差生主體性的調(diào)動(dòng)是極為不利的。為此，教師對(duì)學(xué)生的評(píng) 價(jià)一定要全面、準(zhǔn)確。 3、評(píng)價(jià)要合理使用，構(gòu)建師生雙向評(píng)價(jià)與促進(jìn)機(jī)制。 在日常教學(xué)中，優(yōu)生多得肯定、差生少有得到表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。初一看，似乎無(wú)可非議，因 為差生的學(xué)習(xí)即便有所長(zhǎng)進(jìn)，與優(yōu)生相比其結(jié)果也是遜色的。然而，這種“常規(guī)”對(duì)全體 學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的培養(yǎng)是十分有害的。因?yàn)椴钌喟牖A(chǔ)較差，本來(lái)就有自卑感。如果教 師對(duì)他們的進(jìn)步視而不見，只盯著他們的不足而少有鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，那么，只能使他們更愿 意在學(xué)習(xí)過(guò)程中以逃避失敗，造成越差越不愿主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中的惡性循環(huán)。因此， 教師的課堂關(guān)注重點(diǎn)似有必要改變 “常規(guī)” ， 將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到差生這邊來(lái)， 其閃光點(diǎn)一經(jīng)覺察， 哪怕是微不足道的，也可及時(shí)予以肯定，以滿足其成就欲，提高其自信心；而對(duì)那些自信 心較強(qiáng)的優(yōu)生則多指出需要改進(jìn)的地方，使之看到自己