血糖的調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、血糖的調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì) 談學(xué)案式合作探究在生物教學(xué)中的應(yīng)用寧縣一中 李明哲 血糖的調(diào)節(jié)在高中生物選修教材第一章內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)中，一直是重要的教學(xué)內(nèi)容，也是高考?？嫉闹攸c(diǎn)，但是個(gè)體水平的調(diào)節(jié)與穩(wěn)態(tài)，內(nèi)容比較抽象，以往的教學(xué)由于主要僅憑教師講述，僅僅告訴了學(xué)生內(nèi)容，學(xué)生很難真正理解。其實(shí)我們應(yīng)該看到，學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)中已積累了有關(guān)血糖的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)中應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，充分利用學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，在教師的不斷引導(dǎo)下，由學(xué)生主動(dòng)地去探究有關(guān)血糖平衡調(diào)節(jié)的內(nèi)容，能培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)和新課改的要求，我從建模的角度設(shè)計(jì)了血糖調(diào)節(jié)一課的合作探究學(xué)案，通過模型建構(gòu)、預(yù)設(shè)問題分析

2、、思考與討論等活動(dòng)，讓學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，來完成知識(shí)的建構(gòu)，提升學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的能力?；窘虒W(xué)過程如下：一、制定學(xué)案、學(xué)生課前完成學(xué)案預(yù)習(xí)部分。二、檢查預(yù)習(xí)情況:（一）鞏固基礎(chǔ) ，正常情況下血液中血糖含量的在 之間。 ，當(dāng)血糖含量過低時(shí)，會(huì)引起 ；過高時(shí)，會(huì)使 。3參與血糖調(diào)解的激素有 和 以及 ，其中 是唯一降血糖的激素。（二）、自主探究：1.閱讀課本第11-12頁，完成血糖的平衡圖解：2.閱讀12到13頁，完成以下問題：（1） 高血糖。（2）血糖含量高于 的范圍時(shí)，一部分葡萄糖隨尿排出，這叫做 。（3）糖尿病的原因： （4）糖尿病的癥狀： （5）.糖尿病的治療：采用 和 飲食結(jié)合 的

3、方法進(jìn)行治療。 血糖的主要去路是 。 ，胰高血糖素的作用是 。 這兩種激素前者是由 分泌的，后者是由 分泌的。這兩種激素在血糖調(diào)節(jié)中的關(guān)系是 作用；腎上腺素是由 分泌的，其化學(xué)本質(zhì)是 ，其作用是 ，在血糖調(diào)節(jié)中與胰高血糖素的關(guān)系是 作用。5.血糖調(diào)節(jié)的方式有 調(diào)節(jié)和 調(diào)節(jié)，調(diào)節(jié)的中樞在 ，兩種調(diào)節(jié)以 調(diào)節(jié)為主。三、展示教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)1知識(shí)方面（1）熟練掌握血糖的來源和去路，能闡明血糖的平衡；（2）能說出血糖平衡的意義；（3）學(xué)會(huì)構(gòu)建血糖平衡的調(diào)節(jié)模型，能闡明血糖平衡的調(diào)節(jié)過程以及相關(guān)激素的作用；（4）能說出糖尿病的成因及其防治措施。2態(tài)度觀念方面（1）形成理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的學(xué)習(xí)意識(shí)；（

4、2）增強(qiáng)自我保健意識(shí)，更加珍愛生命，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。3能力方面（1）創(chuàng)設(shè)探究情境，訓(xùn)練提升觀察、分析、判斷的思維能力；（2）學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)和完成血糖調(diào)節(jié)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)；（3）學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解釋和說明生活中實(shí)際問題的能力。4.重點(diǎn)、難點(diǎn)分析（1）重點(diǎn)：血糖平衡的調(diào)節(jié)。（2）難點(diǎn)：血糖調(diào)節(jié)的過程及相關(guān)激素的關(guān)系和作用。四、探究新知： （一）情境導(dǎo)入播放“周一早升旗中某同學(xué)低血糖昏倒及中午快放學(xué)時(shí)學(xué)生的頭昏、心慌、注意力不集中”等低血糖癥狀的短片，把學(xué)生置于熟悉的生活場景中，探討：為什么會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象？導(dǎo)入血糖的調(diào)節(jié)教學(xué)。（二）自主探究引導(dǎo)探究下列問題：（1）當(dāng)血糖濃度低于5060 mgdL時(shí)，引發(fā)什

5、么疾??？癥狀是什么？如何緩解？（2）當(dāng)血糖濃度低于45 mgdL時(shí)，引發(fā)什么疾??？癥狀是什么？如何緩解？（3）當(dāng)空腹血糖高于130 mgdL時(shí)，引發(fā)什么疾病？此時(shí)會(huì)形成糖尿嗎？為什么？（4）當(dāng)血糖濃度高于160180 mg/dL時(shí)，會(huì)引發(fā)什么疾病，此時(shí)會(huì)出現(xiàn)尿糖嗎，為什么？（5）血糖平衡有什么重要意義？通過對(duì)以上問題的分析、探究，使學(xué)生區(qū)分開什么是低血糖的早期癥狀、晚期癥狀，什么是高血糖和糖尿。根據(jù)所學(xué)代謝知識(shí)討論得出：上述癥狀的出現(xiàn)是由于血中葡萄糖過少，細(xì)胞供能不足導(dǎo)致。正常人的血糖濃度在80120mg/dL的范圍內(nèi)保持相對(duì)穩(wěn)定，過高或過低都會(huì)使人患病，從而總結(jié)出血糖平衡的重要意義。（三）模

6、型構(gòu)建 讓學(xué)生結(jié)合教材插圖， 通過自主分析，組內(nèi)交流，嘗試合作構(gòu)建血糖平衡調(diào)節(jié)的過程圖解模型，并通過構(gòu)建模型，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的一種方法，嘗試探索如何將建模理論在生活實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用，并體會(huì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的樂趣，為以后學(xué)習(xí)研究動(dòng)物生理學(xué)其它穩(wěn)態(tài)知識(shí)以及運(yùn)用建模思想有較好的啟迪，因此在學(xué)生發(fā)展方面具有重要的意義。（四）、設(shè)疑探究投影學(xué)案中的以下三個(gè)問題，讓學(xué)生總結(jié)預(yù)設(shè)問題的答案，組內(nèi)交流后，由各組發(fā)言人進(jìn)行集體交流，接受其他組的點(diǎn)評(píng)，教師解疑。1、血糖的調(diào)節(jié)方式有幾種，各是什么？在構(gòu)建的血糖平衡調(diào)節(jié)過程圖解模型的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生總結(jié)得出：血糖的“神經(jīng)-體液調(diào)節(jié)”和“體液調(diào)節(jié)”兩種方式。血糖的調(diào)節(jié)既有體液

7、調(diào)節(jié)，又有神經(jīng)-體液調(diào)節(jié)。前者，胰島A和B細(xì)胞直接受血糖含量的調(diào)節(jié)，這是生理?xiàng)l件下胰島素和胰高血糖素分泌的最重要的調(diào)節(jié)因素，也是一個(gè)自然而經(jīng)常起作用的因素。后者，胰島A和B細(xì)胞接受神經(jīng)（下丘腦）傳來的沖動(dòng)的調(diào)節(jié)。2、你對(duì)血糖平衡調(diào)節(jié)過程圖解能提出什么問題，如何理解右圖中胰島素分泌增加會(huì)抑制胰高血糖素分泌增加，相反胰高血糖素分泌增加會(huì)促進(jìn)胰島素分泌增加？ 學(xué)生首先要闡明胰島素、胰高血糖素的作用及二者之間的關(guān)系，并進(jìn)一步說明胰島素通過哪些途徑降低血糖，胰高血糖素通過哪些途徑升高血糖？從而使學(xué)生加深對(duì)這兩種激素的了解。教師提供有關(guān)腎上腺素的資料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析、總結(jié)，使學(xué)生體會(huì)出人體內(nèi)有多種激素

8、能夠調(diào)節(jié)血糖的含量。引導(dǎo)學(xué)生分析胰島素、胰高血糖素、腎上腺素之間的關(guān)系，從而使學(xué)生了解動(dòng)物激素間的相互關(guān)系，對(duì)體液調(diào)節(jié)中的激素調(diào)節(jié)有較全面的認(rèn)識(shí)。然后通過教師引導(dǎo)讓學(xué)生總結(jié)得出：當(dāng)血糖含量降低時(shí)，胰高血糖素分泌增加，促進(jìn)肝糖原分解和非糖物質(zhì)轉(zhuǎn)化為血糖，從而提高血糖濃度，同時(shí)會(huì)促進(jìn)胰島素分泌增加，進(jìn)而促進(jìn)血糖的氧化分解，保證機(jī)體組織細(xì)胞對(duì)能量的需要這是血糖的主要功能。機(jī)體在血糖濃度較低時(shí)，不會(huì)為了升高血糖，而抑制血糖的分解，造成組織細(xì)胞缺乏能量供應(yīng)，而引發(fā)細(xì)胞功能障礙。進(jìn)一步總結(jié)提出反饋調(diào)節(jié)本章的核心概念，即在一個(gè)系統(tǒng)中，系統(tǒng)本身工作的效果，反過來又作為信息調(diào)節(jié)該系統(tǒng)的工作，這種調(diào)節(jié)方式叫做反饋

9、調(diào)節(jié)。最后讓學(xué)生形成生命系統(tǒng)內(nèi)部有自動(dòng)調(diào)節(jié)機(jī)制認(rèn)識(shí)，人體作為一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體，有著極其完善的維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)能力?！叭嘁簧佟钡陌Y狀？ 通過深入分析、討論，使學(xué)生明確產(chǎn)生“三多一少”的根本原因是是胰島B細(xì)胞受損，導(dǎo)致胰島索分泌不足。加深對(duì)糖代謝、脂肪代謝和蛋白質(zhì)代謝之間關(guān)系的深刻理解。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從基因水平、口服藥物、注射藥物、飲食結(jié)構(gòu)和體育鍛煉等多方面對(duì)糖尿病患者提出防治措施。對(duì)這些問題讓學(xué)生通過閱讀教材、小組討論、分析研究、發(fā)散思維來加以解決，從而提高學(xué)生的自我保健意識(shí)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，同時(shí)也使學(xué)生更加關(guān)注生活中的實(shí)際問題，提高利用所學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)際問題做出解釋和說明的能力。五

10、、 課堂檢測，反饋教學(xué)效果 通過兩道有針對(duì)性的高考原題，訓(xùn)練學(xué)生觀察、分析、判斷的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)和完成血糖調(diào)節(jié)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生解決血糖調(diào)節(jié)有關(guān)的圖文轉(zhuǎn)換能力和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，提高學(xué)生的應(yīng)考水平。1.（2006年普通高考全國卷理科綜合)人體在不同的生理狀況下物質(zhì)代謝會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。人體在禁食和安靜條件下，三種物質(zhì)含量變化如圖。據(jù)圖描述血糖和禁食時(shí)間012AB肝糖元血糖血游離脂肪酸血游離脂肪酸含量的變化，并分析血游離脂肪酸的主要來源。 禁食初期，血糖含量基本保持不變（1分），隨著禁食時(shí)間延長，血糖含量下降（1分），之后，保持在較低水平（1分）。隨著禁食時(shí)間延長，血游離脂肪酸含量逐漸

11、增加（1分）。脂肪分解成甘油和脂肪酸進(jìn)入血液，導(dǎo)致血游離脂肪酸含量增加（2分）。根據(jù)所學(xué)血糖來源和去路的知識(shí)，寫出圖中血糖在AB段水平時(shí)，血糖的主要來源和去路。來源：肝糖元的分解（1分），非糖物質(zhì)轉(zhuǎn)化（1分）；去路：氧化分解（1分）。對(duì)血糖含量變化起調(diào)節(jié)作用的激素有_、_和_。胰島素（1分）、胰高血糖素（1分）、腎上腺素（1分）。2.（2005年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試?yán)砜凭C合（全國卷）30題21分）為了驗(yàn)證胰島素具有降低血糖的作用，以小鼠活動(dòng)狀況為觀察指標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。某同學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案如下：將正常小鼠隨機(jī)分成A、B兩組，觀察并記錄其活動(dòng)狀況。A組小鼠注射適量胰島素溶液，B組注射等量生理鹽水。一段時(shí)間后，A組小鼠會(huì)出現(xiàn)四肢無力，活動(dòng)減少，甚至昏迷等低血糖癥狀，B組活動(dòng)狀況無變化。A組小鼠出現(xiàn)低血糖癥狀后，分別給A、B兩組小鼠注射等量葡萄糖溶液。一段時(shí)間后，A組小鼠低血糖癥狀緩解，B組活動(dòng)狀況無變化。該實(shí)驗(yàn)方案可以說明胰島素具有降低血糖的作用。請(qǐng)回答：該實(shí)驗(yàn)原理是：胰島素具有降低血糖的作用。體內(nèi)胰島素含量過高時(shí)，引起血糖下降，機(jī)體出現(xiàn)活動(dòng)減少，甚至昏迷等低血糖癥狀，此癥狀可以通過補(bǔ)充葡萄糖溶液得到緩解。（7分） (2)分析小鼠注射胰島素溶液后出現(xiàn)低血糖癥狀的原因：注射胰島素溶液后，血糖含量下降，小鼠組織細(xì)胞特別是腦組織細(xì)胞因血糖供應(yīng)減少，導(dǎo)致能量供應(yīng)