質(zhì)性評(píng)定方法對(duì)我國(guó)學(xué)前教育評(píng)價(jià)的啟示

1、質(zhì)性評(píng)定方法對(duì)我國(guó)學(xué)前教育評(píng)價(jià)的啟示             摘    要 質(zhì)性評(píng)定方法 是對(duì)量化評(píng)定方法的反思批判與革新，它全面揭示和描述評(píng)價(jià)對(duì)象的特質(zhì)，真實(shí)地反映教育現(xiàn)象。借鑒成長(zhǎng)記錄袋評(píng)定法和蘇格拉底式研討評(píng)定法兩種質(zhì)性評(píng)定方法，結(jié)合評(píng)價(jià)改革的新理念，能給我國(guó) 學(xué)前教育評(píng)價(jià) 提供一些有益的啟示。          

2、0; 關(guān)鍵詞 質(zhì)性評(píng)定方法；學(xué)前教育評(píng)價(jià)         一、質(zhì)性評(píng)定方法        質(zhì)性評(píng)定方法形式靈活多樣，如成長(zhǎng)記錄袋評(píng)定法、蘇格拉底式研討法等。這些方法體現(xiàn)了受教育者在教育活動(dòng)中完整而真實(shí)的自我表現(xiàn)，能為改進(jìn)教育評(píng)價(jià)提供詳細(xì)可靠的依據(jù)。        ( 一 ) 成長(zhǎng)記錄袋評(píng)定法     

3、;   成長(zhǎng)記錄袋評(píng)定法是“根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)地將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的作品及其他證據(jù)收集起來(lái)，通過(guò)合理的分析與解釋，反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足，反映學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)過(guò)程中付出的努力與進(jìn)步：并通過(guò)學(xué)生的反思與改進(jìn)激勵(lì)學(xué)生取得更高的成就”。 1 它有四個(gè)特征：第一，成長(zhǎng)記錄袋收集的是受教育者關(guān)于某一學(xué)科的系列作品，用以展示受教育者的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)及進(jìn)步狀況，反映受教育者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感態(tài)度以及方式方法，通過(guò)分析成長(zhǎng)記錄袋內(nèi)提供的信息，可以獲得受教育者的進(jìn)步與發(fā)展方向；第二，根據(jù)創(chuàng)建成長(zhǎng)記錄袋的目的的不同選取不同作品，收集的作品包括原始作品、過(guò)程性的作品以及

4、最終作品，評(píng)價(jià)某一時(shí)間內(nèi)受教育者的進(jìn)步或不足；第三，培養(yǎng)受教育者的自我評(píng)價(jià)與反省能力。成長(zhǎng)記錄袋中的信息可以幫助受教育者反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，正確評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)與不足，同時(shí)激發(fā)受教育者學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)興趣，讓受教育者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)；第四，教師對(duì)收集的作品進(jìn)行合理分析，并向受教育者及時(shí)做出反饋，鼓舞受教育者的學(xué)習(xí)熱情。        與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)相比，成長(zhǎng)記錄袋能夠反映受教育者在學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中的重要內(nèi)容，匯集廣泛全面的學(xué)習(xí)證據(jù)，多角度地向教師、家長(zhǎng)和受教育者本人展現(xiàn)受教育者的進(jìn)步與變化。成長(zhǎng)記

5、錄袋評(píng)定法為受教育者提供了一個(gè)自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，它使受教育者能夠?qū)W會(huì)自己判斷自己的進(jìn)步，讓每一個(gè)受教育者都能看到自己的進(jìn)步，肯定自己的努力成果，體驗(yàn)成功的快樂，從而激發(fā)受教育者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)情感與態(tài)度。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，受教育者僅僅是被評(píng)價(jià)對(duì)象，被看成評(píng)價(jià)的客體，自身不參與評(píng)價(jià)。在成長(zhǎng)記錄袋評(píng)定中，受教育者具有主體性，選擇什么樣的作品放入記錄袋是由受教育者決定的，受教育者還參與成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定。因此，他們有機(jī)會(huì)對(duì)自己的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，及時(shí)判斷自己的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。成長(zhǎng)記錄袋評(píng)定法一方面為受教育者提供了自我評(píng)價(jià)的參照依據(jù)，另一方面也促進(jìn)教師從受教育者不斷發(fā)

6、展的信息中掌握受教育者學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，以便調(diào)整自己的教育工作。        ( 二 ) 蘇格拉底式研討評(píng)定法        蘇格拉底式研討評(píng)定法是由芝加哥哲學(xué)研究所所長(zhǎng)阿德勒 (Adler ， M ) 提出的。它是指把受教育者在參與班級(jí)活動(dòng)及課堂討論中的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)受教育者學(xué)業(yè)成績(jī)的一部分?！把杏懛ㄗ畋举|(zhì)的要求是讓學(xué)生學(xué)會(huì)更有成效地思考并為自己的見解提出證據(jù)。 ” 2 其具體步驟有：第一，明確討論要達(dá)到的目標(biāo)，并為此選擇適當(dāng)?shù)奈谋?。研?/p>

7、法注重討論所追求的最終結(jié)果是什么，如何才能真正實(shí)現(xiàn)這些教育結(jié)果。為些，教師可以自由選擇課程知識(shí)來(lái)促進(jìn)受教育者的最佳學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)批評(píng)性思維、閱讀理解技能等具體的教育結(jié)果。第二，教師提出一個(gè)起始問(wèn)題。起始問(wèn)題至關(guān)重要，它直接影響討論的開展與質(zhì)量。教師提出問(wèn)題，師生共同參與討論，在研討過(guò)程中引發(fā)受教育者對(duì)話及思考。問(wèn)題不應(yīng)只有單一的答案和預(yù)期反應(yīng)，而應(yīng)是開放性、研究性的。第三，選擇記錄研討過(guò)程的方式或設(shè)計(jì)記錄表。記錄是進(jìn)行評(píng)定的客觀依據(jù)，因此記錄應(yīng)真實(shí)反映研討過(guò)程中受教育者的表現(xiàn)，根據(jù)記錄分析比較進(jìn)而推斷受教育者所取得的成績(jī)。      &

8、#160; 傳統(tǒng)的課堂討論是以教師為中心的，教師控制討論的全過(guò)程。由于受教育者是被動(dòng)的，并沒有表達(dá)出自己的真實(shí)想法，而且討論缺乏及時(shí)的記錄，教師僅僅憑自己的主觀印象來(lái)評(píng)價(jià)受教育者的表現(xiàn)，這種評(píng)價(jià)是不準(zhǔn)確的。蘇格拉底式研討法要求教師是討論的參與者而不是操縱者，教師與受教育者是平等的主體?！敖處熢谟懻撝械淖饔檬鞘褂懻撗刂谐尚У穆肪€進(jìn)行下去這主要通過(guò)穩(wěn)定情勢(shì)、指導(dǎo)、糾正、領(lǐng)引和像一名學(xué)生那樣進(jìn)行爭(zhēng)論等手段。” 3 研討法重視促進(jìn)受教育者之間的互動(dòng)，通過(guò)有組織、有計(jì)劃地圍繞某一主題展開討論，為受教育者提供交流、磋商的氛圍，根據(jù)受教育者的討論表現(xiàn)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。蘇格拉底式研討法是一種有效的評(píng)定

9、方法，通過(guò)反饋信息，受教育者可以評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)，教師能夠準(zhǔn)確把握受教育者的學(xué)習(xí)狀況及課程計(jì)劃。            二、質(zhì)性評(píng)定方法對(duì)我國(guó)學(xué)前教育評(píng)價(jià)的啟示        評(píng)價(jià)是學(xué)前教育工作的重要組成部分，要全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化課程改革，必須樹立新的教育評(píng)價(jià)觀。質(zhì)性評(píng)定方法作為一種新型的評(píng)價(jià)方法，為我國(guó)學(xué)前教育評(píng)價(jià)打開了廣闊的思路，提供了有益的啟示。   

10、0;    ( 一 ) 評(píng)價(jià)主體具有多維度，功能具有多元化        在傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)中；評(píng)價(jià)者往往是教師以及行政部門的管理者，幼兒僅作為被評(píng)價(jià)的對(duì)象，忽視了幼兒的主體性。質(zhì)性評(píng)定方法體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多維度，教育評(píng)價(jià)工作由教師、幼兒、家長(zhǎng)以及管理者多方共同參與，相互支持。它強(qiáng)調(diào)幼兒既是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，更是評(píng)價(jià)的參與者。幼兒已具備一定的自我意識(shí)，在教師引導(dǎo)下，他們能夠進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)時(shí)要注意給予幼兒充分的機(jī)會(huì)參與評(píng)價(jià)，使之看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)自信心。質(zhì)性評(píng)定方法體現(xiàn)了評(píng)價(jià)

11、的展示、導(dǎo)向、診斷、激勵(lì)、調(diào)節(jié)、改進(jìn)等多元化功能的整合。如圖 1 所示：                圖 1 評(píng)價(jià)主體的多維度、功能多元化 ( 成長(zhǎng)記錄袋評(píng)定 )         在學(xué)前教育評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)者不僅要明確評(píng)價(jià)所追求的目標(biāo)及方向性，而且還要及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在發(fā)展?fàn)顩r與既定目標(biāo)之間的差距與問(wèn)題，搜集來(lái)自幼兒、教師、家長(zhǎng)等各方面的反饋信息，調(diào)整教育教學(xué)方案

12、，采取有效的教育措施，促進(jìn)每一個(gè)幼兒的發(fā)展。評(píng)價(jià)要多關(guān)注幼兒的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，應(yīng)把評(píng)價(jià)看作是促進(jìn)幼兒發(fā)展的手段，是為幼兒提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒充分展示自己的努力與成就，激勵(lì)幼兒體驗(yàn)自身成長(zhǎng)的快樂。        ( 二 ) 評(píng)價(jià)更具動(dòng)態(tài)性和開放性        傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)以衡量幼兒最終獲取知識(shí)的多少為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)教育成效，追求的是一種靜態(tài)的結(jié)果，這種評(píng)價(jià)把事實(shí) 知識(shí)的積累、知識(shí)量的擴(kuò)大作為終級(jí)目標(biāo)。質(zhì)性評(píng)定方法注重過(guò)程而不是結(jié)果，評(píng)

13、價(jià)不是靜態(tài)的結(jié)論性的判斷，而是對(duì)幼兒發(fā)展過(guò)程的關(guān)注，是動(dòng)態(tài)的描述，評(píng)價(jià)不再是對(duì)幼兒整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)，而是作為了解幼兒、促進(jìn)幼兒發(fā)展的手段和方法。評(píng)價(jià)者要對(duì)幼兒在活動(dòng)中的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行觀察、思考、推斷，了解幼兒的發(fā)展變化。為此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與課程內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有意義的活動(dòng)情境，使幼兒在參與解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，展示他們的知識(shí)與技能、情感與態(tài)度等綜合素質(zhì)，以便于評(píng)價(jià)者從體、智、德、美等方面更全面地了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)做出相應(yīng)評(píng)價(jià)，改進(jìn)教育工作。質(zhì)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者以發(fā)展的眼光看待幼兒，把幼兒的現(xiàn)實(shí)發(fā)展與幼兒潛在發(fā)展結(jié)合起來(lái)，了解幼兒已有水平，更關(guān)注其發(fā)展的方向、速度及特點(diǎn)，積極促進(jìn)幼兒的

14、成長(zhǎng)；評(píng)價(jià)還應(yīng)具有開放性、探索性。在蘇格拉底式研討評(píng)定中，教師提出起始問(wèn)題要有開放性，答案不是惟一的標(biāo)準(zhǔn)答案，允許幼兒根據(jù)自己的理解，依照自己的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、興趣和特長(zhǎng)做出不同形式、不同內(nèi)容的解答。評(píng)價(jià)幼兒做出的答案，對(duì)其答案具有合理性的一面要予以肯定，鼓勵(lì)幼兒大膽設(shè)想，采用多種方法解決問(wèn)題。        例如在幼兒園大班“小朋友該不該有自己的零花錢”的辯論活動(dòng)中，幼兒按不同觀點(diǎn)分成兩組。在老師的引導(dǎo)下幼兒充分發(fā)表自己的見解，相互辯駁：     

15、0;  “有零花錢可以買好多玩具?！?#160;       “錢是媽媽辛辛苦苦掙來(lái)的，不能亂花錢 ! ”        “我把錢放在儲(chǔ)蓄罐里，用的時(shí)候再拿，沒有亂花 ! ”        “那你可以讓爸爸媽媽幫你存呀！”          

16、0;     教師提供幼兒之間交流溝通的機(jī)會(huì)，讓幼兒與同伴在辯論中學(xué)會(huì)接受別人的觀點(diǎn)，從不同角度看待問(wèn)題。辯論的開放性有利于幼兒發(fā)散思維能力、想像力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，突出幼兒的個(gè)性化發(fā)展。評(píng)價(jià)應(yīng)尊重幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，尊重幼兒之間的差異性，照顧到每個(gè)幼兒的發(fā)展。        ( 三 ) 評(píng)價(jià)方式以形成性評(píng)價(jià)為主        學(xué)前教育評(píng)價(jià)要以形成性評(píng)價(jià)為主，輔之以總結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是在教

17、育過(guò)程中為了不斷了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行的評(píng)估活動(dòng)，以便及時(shí)地調(diào)整與改進(jìn)教育措施、教育計(jì)劃，向幼兒提供最適宜的教育指導(dǎo)。形成性評(píng)價(jià)可以采用日常觀察、情景觀察、交流、檔案記錄、兒童作品分析等多種方法進(jìn)行。平時(shí)觀察所獲得的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等，是評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。形成性評(píng)價(jià)可運(yùn)用隱喻、類推、比喻等方法和方式描述個(gè)體的發(fā)展性、可變性以及教育現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)過(guò)程，更好地體現(xiàn)現(xiàn)代幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的精致性特點(diǎn)和解釋性功能?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是在一段時(shí)期后對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r的判斷。學(xué)前教育評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，全面評(píng)價(jià)幼兒的進(jìn)步。總結(jié)性評(píng)價(jià)以形成性評(píng)價(jià)中積累的幼兒評(píng)估信息為依據(jù)，形成性

18、評(píng)價(jià)以總結(jié)性評(píng)價(jià)為參考，對(duì)幼兒的發(fā)展又做出新的評(píng)價(jià)。以幼兒講故事為例，成長(zhǎng)記錄袋中收集的是幼兒第一次講故事、經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)和家 長(zhǎng)幫助第二次講同一故事、故事講得最好的一次的記錄。        表 1    教師、家長(zhǎng)對(duì)幼兒講述故事的評(píng)價(jià)        班級(jí)： _    姓名： _    日期 :_  

19、;      故事名稱： _    故事梗概： _        語(yǔ)言表達(dá) ( 吐字、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等 ) ：        體態(tài)語(yǔ)言 ( 表情、手勢(shì)等 ) ：        故事講述的完整性：      

20、;  對(duì)故事角色的理解：        精彩表現(xiàn) ( 優(yōu)美語(yǔ)言如關(guān)聯(lián)詞、成語(yǔ)的使用；即興發(fā)揮如動(dòng)作等 ) ：                表 2    幼兒對(duì)故事講述的評(píng)價(jià)        姓名： _ 

21、0;  日期： _        你喜歡這個(gè)故事嗎 ?        講故事的時(shí)候，你認(rèn)為你說(shuō)話清楚嗎 ?        你覺得這個(gè)故事你哪里講得最好 ? 為什么 ?        你覺得這個(gè)故事哪里講得你還不滿意 ? 怎樣講才更好呢 ?  

22、;      你認(rèn)為這次表現(xiàn)比上次怎樣 ?            教師、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)以及幼兒的反思評(píng)價(jià)體現(xiàn)評(píng)價(jià)方式從過(guò)去注重總結(jié)性評(píng)價(jià)向全面的形成性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，注重幼兒的發(fā)展變化過(guò)程而非結(jié)果。        ( 四 ) 將課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)三者融為一體        質(zhì)性評(píng)定方法傾向于把課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)進(jìn)行整合，使三者融合為一個(gè)有機(jī)整體。課程本質(zhì)上是一種教學(xué)事件，教學(xué)本質(zhì)上是一種課程開發(fā)過(guò)程，評(píng)價(jià)即是對(duì)課程與教學(xué)的反思過(guò)程，它本身就是課程與教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分。 6 課程、教學(xué)與評(píng)價(jià)相互作用，相互促進(jìn)：評(píng)價(jià)是輔助課程實(shí)施、教學(xué)的手段，評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于課程及教學(xué)的全