讓教學(xué)智慧在語文課堂評(píng)價(jià)中閃光

1、 讓教學(xué)智慧在語文課堂評(píng)價(jià)中閃光 闕銀杏 新課程背景下語文課堂教學(xué)有了很大的變化，教師的角色由原來的主導(dǎo)者、講授者變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者，而學(xué)生也從被動(dòng)的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者。課堂教學(xué)在預(yù)設(shè)中更追求生成的效果。這就需要教師教學(xué)時(shí)通過評(píng)價(jià)語來積極引導(dǎo)。但實(shí)踐教學(xué)過程中，由于教師沒有很好地把握評(píng)價(jià)尺度結(jié)果出現(xiàn)了幾種常見的情況：1、評(píng)價(jià)單調(diào)化、泛化、模糊化。所有的學(xué)生回答，教師都說“好”“很棒”，真是“滿地遍開表揚(yáng)花，未見一根批評(píng)刺”，這樣學(xué)生的對錯(cuò)、優(yōu)劣都無法清楚呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)處于一種模糊的狀態(tài)，因此學(xué)生所獲甚少。例如一位教師在女媧造人一課上提出了這樣一個(gè)問題：“你能拿出比女媧更神奇的造人方法嗎？”她

2、想以此培養(yǎng)學(xué)生的想象力。學(xué)生很感興趣，有許多人舉起了手。一位學(xué)生說：“老師，我可以拔一根頭發(fā)變一個(gè)人?！崩蠋熣f：“很好，你很有想象力。”第二位學(xué)生說：“我想種滿花，然后一朵花開跳出一個(gè)人?！崩蠋熣f：“很好，你也很有想象力?！钡谌粚W(xué)生拼命舉手：“老師，我要拔胡子，拔一根胡子變一個(gè)人?！崩蠋煟骸按蠹叶己苡邢胂罅?。”其實(shí)，答案的優(yōu)劣是很明顯的。“文學(xué)沒有對錯(cuò)，只有美丑?！钡诙€(gè)學(xué)生的回答充滿童真，多么富有詩意啊?？上Ю蠋煵荒芗皶r(shí)捕捉，加以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，失去了一次點(diǎn)撥學(xué)生的好機(jī)會(huì)。這樣泛化的一味肯定使我們的教學(xué)陷入了一種庸俗化、膚淺化的怪圈。課堂上唯學(xué)生的純主觀反映是從，缺少教師的積極引導(dǎo)點(diǎn)撥，對文本

3、的解讀任意發(fā)揮。這對學(xué)生的成長是不利的，同時(shí)也制約了教師自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。2、評(píng)價(jià)不當(dāng)或評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)不對。評(píng)價(jià)不當(dāng)指不能對學(xué)生的回答作出恰如其分的反應(yīng)，或過重或過輕，甚至發(fā)生常識(shí)性的錯(cuò)誤。而時(shí)機(jī)不對指不能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候說出自己的評(píng)價(jià)，哪怕這評(píng)價(jià)是正確的。比如有一位教師在上金色花時(shí)問學(xué)生：“作者為什么把孩子比作金色花？”學(xué)生說：“一是因?yàn)樗亲蠲利惖氖涞幕ǘ?，贊美孩子可愛。二是因?yàn)槟墙瘘S的顏色，正反映著母愛的光輝?！边@學(xué)生肯定作了充分的準(zhǔn)備，她的回答準(zhǔn)確到位。老師評(píng)價(jià)說：“啊，你答的很完美??！還有誰來說？”剛才還有許多人舉手的，可現(xiàn)在都不見了。這是評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)不對，過早地作出了終結(jié)性的評(píng)價(jià)，扼殺了學(xué)

4、生創(chuàng)新與發(fā)展思維的火花，試想，這個(gè)學(xué)生的答案都十分的“完美”了，那還有誰再想回答問題呢？教師的評(píng)價(jià)對那個(gè)女學(xué)生來說或許具有一種激勵(lì)性，卻同時(shí)對其他同學(xué)具有一種暗示性。老師的評(píng)價(jià)無形中剝奪了其他學(xué)生再創(chuàng)新想象的余地。3、不作評(píng)價(jià)或者只能重復(fù)學(xué)生的回答。課堂上老師無法對學(xué)生的回答作出反應(yīng)，只能機(jī)械地重復(fù)或者回避。有時(shí)可能是緊張或不在狀態(tài)，但更多的是缺乏反應(yīng)的底蘊(yùn)。確實(shí)，在這樣開放生成的課堂上，教師的評(píng)價(jià)語太重要了。適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語可以引發(fā)學(xué)生積極思維與深刻情感體驗(yàn)，并能創(chuàng)造出一個(gè)和諧互動(dòng)的教學(xué)氛圍。很多時(shí)候，教師作為組織者和引導(dǎo)者的角色就是從這些評(píng)價(jià)語中體現(xiàn)出來的，教師的語文素養(yǎng)和教學(xué)機(jī)智、課堂駕馭能

5、力也是從這里表現(xiàn)出來的，甚至還有教學(xué)理念。其實(shí)課堂評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生時(shí)，教師是以自己的全部素養(yǎng)來面對學(xué)生。那么，怎樣的評(píng)價(jià)語才是恰當(dāng)?shù)?，科學(xué)的，能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展呢？筆者覺得必須堅(jiān)持以下幾項(xiàng)原則：1、激勵(lì)性原則初中階段，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備畢竟有限，加之情感的向師性，學(xué)生特別在乎教師的評(píng)價(jià)，教師鼓勵(lì)的話語，高興時(shí)揚(yáng)起的眉毛，翹起的大拇指都會(huì)成為他們進(jìn)取的動(dòng)力?！昂芎谩薄昂馨簟敝惖脑挷皇遣荒苷f，只是不能這樣空泛，而要抓住學(xué)生的回答點(diǎn)出它好在哪里。這種中肯的恰當(dāng)?shù)募?lì)性評(píng)價(jià)不但會(huì)對該學(xué)生的主體作用的發(fā)揮、人文素養(yǎng)的積淀、學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)有著重要的作用，同時(shí)也能激發(fā)其它學(xué)生，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。用法國教育家第斯多惠的話

6、說：教育的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。與朱元思書的課堂上，老師要學(xué)生設(shè)計(jì)朗讀腳本，再進(jìn)行朗讀。一位學(xué)生自告奮勇站起來，讀得磕磕絆絆，但很認(rèn)真很投入。老師要同學(xué)們評(píng)論一下。他的同桌站起來毫不客氣：“太糟了！”學(xué)生深深的低下了頭。這時(shí)老師評(píng)價(jià)說：“這位同學(xué)確實(shí)讀得不太流利，有些字讀錯(cuò)了。這可能和老師沒有叫大家預(yù)習(xí)有關(guān)。但是這位同學(xué)身上有一種很好的朗讀品質(zhì)，那就是感情非常投入。要知道，有感情是朗讀成功很重要的因素?！边@極大地激勵(lì)了這位喪氣的同學(xué)，后來他的手一直高高地舉著。是啊，課堂點(diǎn)評(píng)是在真實(shí)情境中進(jìn)行的。只有激發(fā)學(xué)生的興趣才能讓教學(xué)活動(dòng)充滿動(dòng)力，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。激勵(lì)性

7、原則要求我們在課堂點(diǎn)評(píng)中既要做到公正、全面，又要滿腔熱情，從而使微弱的智慧光芒燃燒成熊熊大火，其內(nèi)在的活力也就會(huì)如沉睡多年的火山噴薄而出。在這樣的鼓勵(lì)與贊美聲中，課堂的氣氛就像春天的細(xì)雨，冬日的暖陽，和諧而愉悅。2、即時(shí)性原則課堂上的教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)流動(dòng)的過程，教學(xué)活動(dòng)中隨機(jī)性、生成性、偶發(fā)性的教學(xué)行為都為教師的點(diǎn)評(píng)提供了契機(jī)。即時(shí)性原則就是要求教師對教學(xué)事件不能進(jìn)行延時(shí)評(píng)價(jià)，而要及時(shí)調(diào)控、指正、辯駁，進(jìn)而達(dá)成協(xié)議并形成共識(shí)。課堂上呈現(xiàn)的不同言論，盡管有的是錯(cuò)誤的或是不全面的，但都反映了學(xué)生真實(shí)的思維活動(dòng)，教師進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)就能達(dá)到為他們撥開云霧，識(shí)別真?zhèn)?，提高認(rèn)知能力的目的。同時(shí)課堂點(diǎn)評(píng)屬情景

8、性評(píng)價(jià)，這特別需要一種教學(xué)機(jī)智，它是對情境的即刻投入，在情境中我們必須全身心地對各種無法預(yù)測的情境作出反映，這種行動(dòng)總是即刻的，情境中的，偶然性的和即興發(fā)揮的，沒有時(shí)間去作仔細(xì)的計(jì)劃和反思。記得看到一個(gè)課例，2004年8月9日，成都樹德中學(xué)的袁學(xué)民老師在全國中語會(huì)舉行的教師精品課大賽上執(zhí)教哀江南一課。在進(jìn)行寫作訓(xùn)練“借鑒創(chuàng)造”的環(huán)節(jié)時(shí)，袁老師當(dāng)堂在學(xué)生的對聯(lián)中隨機(jī)選了一副“秦淮罷燈鬼悲燈靜悲聲換不回昔日輿圖，廢壘臨風(fēng)水冷風(fēng)殘冷秋免不了玉碎冰消”，袁老師巧妙地進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)、修改，僅移動(dòng)了詞語位置，就創(chuàng)造出了頂真帶來的特殊效果：“秦淮罷燈燈靜鬼悲悲聲換不回昔日輿圖，廢壘臨風(fēng)風(fēng)殘水冷冷秋免不了玉碎冰消

9、”，贏得了學(xué)生和聽課教師的滿堂喝彩。教師的即時(shí)評(píng)價(jià)發(fā)揮了增值功能。所以加拿大的范梅南說：“教學(xué)就是即時(shí)創(chuàng)作?！?、針對性原則按筆者的理解，這種針對性有兩個(gè)方面意思：一方面要針對教學(xué)目標(biāo)，針對課本文章；另一方面要針對學(xué)生的具體情況。評(píng)價(jià)的本質(zhì)功能在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生起點(diǎn)不同，情況也不同，所以必須關(guān)注尊重學(xué)生的差異性和發(fā)展的不同需求，促使其在原有水平上提高和發(fā)展。例如對拔尖的學(xué)生要多給予啟迪，不能停留在簡單肯定所學(xué)課本知識(shí)的層次上，而要選擇獨(dú)特視角，開闊學(xué)生視野，激發(fā)深入思考、探究的欲望，使他們的學(xué)習(xí)進(jìn)入更深層次。對中等生要誠摯地欣賞，側(cè)重對他們學(xué)習(xí)態(tài)度的鼓勵(lì)和欣賞，重視對知識(shí)正誤及學(xué)習(xí)方

10、法的點(diǎn)評(píng)。對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要熱切地鼓勵(lì)，評(píng)價(jià)時(shí)更應(yīng)該小心謹(jǐn)慎，切不可敷衍了事，要從他們身上去發(fā)現(xiàn)他們自己認(rèn)同的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，使他們打消自卑心理，樹立自信心，激發(fā)努力學(xué)習(xí)的愿望。4、適度性原則凡事都要適度，過猶不及。就如前面所言，表揚(yáng)是好事，但頻率和程度顯得過頻過高也不行。表揚(yáng)固然能激發(fā)學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生能從教師的認(rèn)可和贊許中贏得信心。但是對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性的調(diào)動(dòng)還在于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)，它才是學(xué)生的認(rèn)識(shí)內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)活動(dòng)本身有了興趣，才會(huì)自覺地去思考、探求。就課堂而言，內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)和滿足才是保持學(xué)習(xí)持久動(dòng)力的根本，淺俗的表揚(yáng)并不是主要原因。事實(shí)上，真實(shí)

11、客觀評(píng)價(jià)學(xué)生與愛護(hù)其自尊心并不矛盾。對學(xué)生回答問題的評(píng)價(jià)，客觀真實(shí)應(yīng)放在第一位。如果表揚(yáng)過多，不僅會(huì)讓學(xué)生感到厭倦，也顯示了教師點(diǎn)評(píng)能力的捉襟見肘。堅(jiān)持以上原則的課堂評(píng)價(jià)語對學(xué)生的促進(jìn)作用無疑是巨大的，主要有以下幾種作用：1、巧妙糾偏，使學(xué)生的理解從偏離走向正軌。學(xué)生在課堂中理解偏頗是很正常的。由于學(xué)生對文本，對人物的體悟受到他們的閱歷和閱讀經(jīng)驗(yàn)積累的限制，對一些問題不可能作出完全正確的回答，會(huì)出現(xiàn)一種認(rèn)識(shí)上的偏差。對此，教師應(yīng)明確糾正學(xué)生的這種偏差，給學(xué)生一個(gè)明確的界限。對于學(xué)生認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)的一些偏差，如果含混其辭，學(xué)生不但難以具體了解自己的回答是否正確，而且把錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)當(dāng)成是正確的去加以感悟

12、、記憶，這造成的后果無疑是很嚴(yán)重的。2、自然引發(fā)，使學(xué)生的感悟從單一走向豐富。文本的意義不是獨(dú)立自足的，也不是封閉的，而是有賴于閱讀主體在體驗(yàn)的參與下的主動(dòng)建構(gòu)，文本的意義的生成是開放的，多元的。所以要盡量豐富學(xué)生對文本的感悟，從更多角度解讀文本。3、善于求變，使學(xué)生的思維從機(jī)械走向靈活。課堂評(píng)價(jià)其實(shí)首先要關(guān)注思維，是對思維過程與思維方法的評(píng)價(jià)。要及時(shí)捕捉住學(xué)生思維過程中的珍貴的哪怕是點(diǎn)滴的創(chuàng)新意識(shí)。4、層層深化，使學(xué)生的體驗(yàn)從淺薄走向深刻。淺嘗輒止是學(xué)習(xí)的大忌，許多學(xué)生讀書不能透過文字讀出言外之意，文外之意，特別需要老師引導(dǎo)學(xué)生深入文本。教師要通過評(píng)價(jià)進(jìn)行導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，培養(yǎng)關(guān)注細(xì)節(jié)

13、的敏感，把思考一環(huán)一環(huán)地引向深入，追求思維的準(zhǔn)確、到位，避免滋生蜻蜓點(diǎn)水的浮躁習(xí)氣。 5、熏陶漸染，使學(xué)生的審美從低俗走向高雅。語文是一門充滿詩意的學(xué)科。它的本性是詩意，它的靈魂是詩意。如前面的女媧造人中那個(gè)孩子的回答是很富詩意的，應(yīng)該特別加以評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。另外一位老師在這點(diǎn)上就做得很好：上課伊始，老師給出圓、三角形、兩條平行線后問，“同學(xué)們，面對這三個(gè)圖形，你想到了什么？”生甲：“想到了一個(gè)大家庭，父母和我、爸爸媽媽。”生乙：“輪胎、火車、兩條鐵軌?！鄙骸霸铝痢⒋?、海浪。”生?。骸叭说哪?、身體、手腳。”老師首先肯定了他們想象力的豐富，然后特別評(píng)價(jià)了生丙的回答：“碧波蕩漾，月亮船只，你的想象

14、很富有詩意?！笨此撇唤?jīng)心的一句隨機(jī)性評(píng)價(jià)，卻可以看出老師是多么具有慧心啊，四種答案，看似平常，但她能在一瞬間把這種答案從其余答案中區(qū)別出來，可見她對語言是多么敏感，她在有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的向美之心，培養(yǎng)他們感知美的能力。這是語文的最高境界啊。確實(shí)，理想的課堂評(píng)價(jià)，就是因時(shí)而化，因人而異，通過巧妙的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、開拓、深化，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)求知道路上“別有洞天”。它需要適時(shí)適當(dāng)歸納，畫龍點(diǎn)睛，切中肯綮；有時(shí)需要引申，縱橫發(fā)散，左右逢源；有時(shí)需要指正，由表及里，指點(diǎn)迷津。有時(shí)需要突破，走出定勢，另辟蹊徑；有時(shí)需要針對個(gè)體，循循善誘，啟智激思；有時(shí)需要面向全體，以石激浪，各抒己見。但是，這畢竟不是簡單機(jī)械的過

15、程，這需要一種臨場的天賦。雖然有許多時(shí)候無法計(jì)劃，但我們還是可以作些準(zhǔn)備，思想上、心靈上的準(zhǔn)備。筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)一定要特別準(zhǔn)備好。首先要有正確的教學(xué)觀與學(xué)生觀。我們的一切行動(dòng)還是聽?wèi){于觀念的驅(qū)使。何況現(xiàn)在學(xué)說復(fù)雜多元，觀念更新快速，如果不能時(shí)時(shí)去關(guān)注，去學(xué)習(xí)，很容易就迷失落后了。例如注意傾聽就源自正確的學(xué)生觀，如果是從欣賞孩子的角度出發(fā)，以學(xué)生為主體，就會(huì)對學(xué)生思想感情全心全意地注意。傾聽要調(diào)動(dòng)全身心的能量，領(lǐng)會(huì)說話的意義以及言外之意，捕捉學(xué)生的前理解與前經(jīng)驗(yàn)，捕捉學(xué)生思維活動(dòng)與情感體驗(yàn)的狀態(tài)。這是對學(xué)生的一種尊重，微笑著專注地聽學(xué)生說話的老師臉上很自然會(huì)有一種迷人的神情。故傾聽是一切評(píng)價(jià)語的

16、前提。其次要厚實(shí)自己的底蘊(yùn)，對課文要有深入獨(dú)到的見解。有深厚的積淀這是基礎(chǔ)。好的教師往往對課本了然于胸，他可以順手拈來，所以他才可以把所有的注意力放在學(xué)生身上。試想，一個(gè)老要不停看教案的老師又如何能認(rèn)真傾聽學(xué)生并及時(shí)作出反映呢？一個(gè)積淀不深素養(yǎng)不高的老師又如何能在日益開放的課堂，對知識(shí)面日益豐富的學(xué)生瞬間作出判斷呢？教師的辨誤能力、應(yīng)變能力都是以此為基礎(chǔ)的，具備正確的理念，深厚的知識(shí)的教師才會(huì)有感知力、理解力、洞察力以及正確行動(dòng)的直覺。第三評(píng)價(jià)方式要靈活多樣。評(píng)價(jià)學(xué)生的方法很多，有幾點(diǎn)特別值得關(guān)注：讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。難忘一位老師在“百課萬人”創(chuàng)新課堂上的一次學(xué)生互評(píng)。老師請一位學(xué)生回答問題，沒想

17、到學(xué)生越說越激動(dòng)，越說越投入，簡直是妙語如珠，手舞足蹈。當(dāng)他講完的一瞬，所有的學(xué)生和聽課的老師都有幾秒鐘回不過神來。愣了一會(huì)兒，我以為老師一定會(huì)大加贊賞。沒想到他冷靜地請語文科代表來評(píng)價(jià)一下。學(xué)生說：“這位同學(xué)回答正確，但他的方式不好，過于激動(dòng)，這在課堂上是不好的?！睕]想到學(xué)生會(huì)如此評(píng)價(jià)，我們又愣了。這時(shí)老師緩緩地說：“我和你的意見有所不同，他不但回答得很好，而且很有激情，我們的語文太需要激情了，我們的課堂太需要激情了?！彼布?dòng)起來了。話一說完，全場掌聲雷動(dòng)。這里的學(xué)生評(píng)價(jià)用得很好，在學(xué)生處于高昂狀態(tài)下，給他們一點(diǎn)時(shí)間平復(fù)。在學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上自然點(diǎn)出語文的特征，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的激情。運(yùn)用體

18、態(tài)語言。一個(gè)充滿希望的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達(dá)了一份關(guān)愛，還表達(dá)了一種尊重、信任和鼓勵(lì)。這種潤物細(xì)無聲的評(píng)價(jià)方式更具親和力，能產(chǎn)生心與心的互動(dòng)。機(jī)智的沉默。這是一種很獨(dú)特的非常動(dòng)人的評(píng)價(jià)方式。有位老師上寫給女兒的信，學(xué)好課文后，他打出電子文檔讓學(xué)生讀一篇同齡人的作文14歲的愛情，在若有若無的音樂中，讓學(xué)生深深地感覺到一種唯美，一種純凈，他引領(lǐng)著學(xué)生在純文學(xué)的包圍中全身心松弛地遨游?？赐炅俗魑暮螅麤]有一聲言語，只在屏幕上打出：“本文感動(dòng)我的是情感的真誠和文字的純凈。祝愿大家都成為幸福的人?！贝藭r(shí)無聲勝有聲，沒有誰提醒，掌聲響起，從每一個(gè)人的內(nèi)心，然后滿到整個(gè)課堂。這也是一種教師評(píng)價(jià)。這些，僅只是列舉一二，其實(shí)，評(píng)價(jià)方式可以有很多，關(guān)鍵在于我們教師是否是個(gè)有心人，能不斷發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。第四，評(píng)價(jià)要?jiǎng)忧椤⒆孕?、幽默語文必須要富有情感，那么評(píng)價(jià)也一樣。老師充滿激情的評(píng)價(jià)是對學(xué)生最大的獎(jiǎng)賞。陶行知說：“教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動(dòng)心的深處?！痹u(píng)價(jià)是與學(xué)生最直接的交流，特別需要人情味，理解是對學(xué)生最大的尊重，設(shè)身處地的中肯的話才能激發(fā)學(xué)生的感情，因?yàn)?，“情感只能被情感所了解。”同時(shí)，還要在不斷變幻的情境和環(huán)境中充滿自信。自信的人才有感染力，也才能將這種信心