讓學(xué)習(xí)成為教師的一種信仰

1、讓學(xué)習(xí)成為教師的一種信仰編者按   在一些人眼中，教師進修學(xué)校不過是“一座破房子、一群老頭子、一套老法子、整天混日子”的“養(yǎng)老”單位。  如何創(chuàng)新思路，為教師提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)和有效培訓(xùn)，謀求自身的可持續(xù)發(fā)展，是時代對教師進修學(xué)校的責(zé)問。  深圳市龍崗區(qū)教師進修學(xué)校以此為使命，用5年時間實現(xiàn)了教師培訓(xùn)從“被動”到“主動”、從“忍受”到“享受”的跨越。其教師成長輔助課程、高質(zhì)量學(xué)習(xí)課程、民辦學(xué)校教師“三級聯(lián)動”研訓(xùn)模式、幼兒教師“賽、培、研”研修模式、教育干部“三位一體”研訓(xùn)模式等理念與實踐的創(chuàng)新，讓學(xué)校發(fā)展贏得了尊嚴(yán)。  

2、;愿您能從這個教師培訓(xùn)創(chuàng)新的樣本中汲取前行的智慧與力量！    單薄的人力與簡陋的辦公條件，并不影響夢想的產(chǎn)生。從“當(dāng)初5個人、一間辦公室”，發(fā)展到擁有常規(guī)培訓(xùn)、干部培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)、名師培訓(xùn)、學(xué)前教育研修、民辦教育研修等8個項目組或研修室、50多名專業(yè)培訓(xùn)師的強大陣容，深圳市龍崗區(qū)教師進修學(xué)校僅用了5年時間。更難能可貴的是，這里的教師培訓(xùn)實現(xiàn)了從“被動”到“主動”、從“忍受”到“享受”的跨越。  一、“如果你恨我，就讓我做培訓(xùn)”  曾有人說：“如果你恨我，就讓我做教師培訓(xùn)?！碑?dāng)年，這并不是矯情之言，而是教師培訓(xùn)工

3、作的真實寫照。教師進修學(xué)校，在常人眼里，不過是“一座破房子、一群老頭子、一套老法子、整天混日子”的“養(yǎng)老”單位。在很多數(shù)教師眼里，參加教師培訓(xùn)不過是“被逼無奈、完成任務(wù)、混夠?qū)W時、無所收獲”的勞民傷財之舉。在這種尷尬的處境下，教師培訓(xùn)工作開展的難度、受抵觸的程度可想而知。教師進修學(xué)校培訓(xùn)組織者的最大“收獲”，也許就是一次又一次費力不討好產(chǎn)生的挫敗感。  如何尋求出路，打開局面，真正為教師提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)和有效的培訓(xùn)，同時謀求自身的可持續(xù)發(fā)展，成為深圳市龍崗區(qū)教師進修學(xué)校最緊急的事情。針對教師培訓(xùn)業(yè)內(nèi)普遍存在“有理念，無策略”“有培訓(xùn)，無實效”現(xiàn)象，通過對教師培訓(xùn)需求的廣泛調(diào)查

4、，學(xué)校發(fā)現(xiàn)，教師培訓(xùn)課程單一、培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、培訓(xùn)模式僵化、培訓(xùn)與實際工作脫節(jié)等問題，是教師培訓(xùn)工作難以開展的瓶頸，也是教師進修學(xué)校發(fā)展的主要障礙。為此，創(chuàng)新發(fā)展、特色發(fā)展成為龍崗區(qū)教師進修學(xué)校的共同愿景；使教師參與培訓(xùn)由“被動”走向“主動”、由“忍受”走向“享受”，成為龍崗區(qū)教師進修學(xué)校的現(xiàn)實追求。  二、“如果愛教師，就給他們選擇的權(quán)利”  很多教師說：“不是我不愛學(xué)習(xí)，不是我不想?yún)⒓优嘤?xùn)，我真的要得不多，只是想要那一點點自主選擇的美好感受。”“我們希望有更多更好的課程，讓我們能選我們所愛，學(xué)我們所選。”“我們需要高端專家的專業(yè)引領(lǐng)，更需要實際的實踐指

5、導(dǎo)?！薄巴庹垘熧Y和購買課程不能完全滿足我們學(xué)習(xí)的需要，也不能解決我們所有的問題，我們更需要接地氣的培訓(xùn)?！薄拔覀兿Ｍ嘤?xùn)不僅能提升工作效能，還能提升生活品質(zhì)。”  的確，教師的要求并不過分，只是希望培訓(xùn)能給他們自主選擇的權(quán)利和更多選擇的可能。因此，必須把教師對培訓(xùn)的真實需求作為教師進修學(xué)校的追求，為教師提供優(yōu)質(zhì)、豐富、具有吸引力、更具“附加值”的課程?！皭劢處?，就給他們選擇的權(quán)利”，成為課程建設(shè)的基本理念。  理念很美好，現(xiàn)實很嚴(yán)峻：人手緊缺，難以形成健全的培訓(xùn)團隊；課程零散，難以構(gòu)建完善的課程體系。基于這種狀況，龍崗區(qū)教師進修學(xué)校一方面爭取上級主管部門

6、的政策支持以補充人力、財力和物力；另一方面進行培訓(xùn)師隊伍“四標(biāo)團隊”建設(shè)和“五能人才”培養(yǎng)。對團隊的要求是，務(wù)必成為財務(wù)、人身、心理等方面的安全團隊，工作精細化、優(yōu)質(zhì)化、合作化、創(chuàng)新化的高效團隊，培訓(xùn)專業(yè)化和科學(xué)化的學(xué)術(shù)團隊，追求合作共贏的愛心團隊。對個人的要求是，每一位教師務(wù)必成為能上課、能評課、能講座、能策劃、能研究的專業(yè)培訓(xùn)師。通過不斷的學(xué)習(xí)提升和培訓(xùn)歷練，以及大型活動的考驗與對外交流的激勵，學(xué)校擁有了一個由“五能人才”組成的策劃設(shè)計素養(yǎng)優(yōu)、組織管理水平高、研究指導(dǎo)能力強的培訓(xùn)“四標(biāo)團隊”。  有了“隊伍”，就得投入“實戰(zhàn)”開發(fā)課程、建設(shè)課程、實施課程。于是，我們凝聚

7、團隊智慧，以專業(yè)化、特色化、本土化為前提，基于成人學(xué)習(xí)的特點和全區(qū)教育發(fā)展的實際狀況，建立了適合龍崗區(qū)教師培訓(xùn)的課程開發(fā)機制：不定期發(fā)布課程開發(fā)指南，進修學(xué)校專職培訓(xùn)師自主申報，經(jīng)專家審核通過后，成為課程開發(fā)的主持人。主持人面向全區(qū)“招募”一線優(yōu)秀教師，組建課程開發(fā)團隊，同時聘請專家擔(dān)任課程開發(fā)指導(dǎo)顧問，開發(fā)適合本區(qū)中、小、幼教師的培訓(xùn)課程。  通過理論論證和反復(fù)的實踐檢驗，學(xué)校逐步形成了富有特色、循序漸進的三層次課程開發(fā)模式：單門課程課程體系課程系統(tǒng)。這是一個自下而上、充分關(guān)注教師實際需要的歸納式開發(fā)過程。第一層次：針對具體問題，進行開放式開發(fā)，形成單門課程。重點針對教師

8、工作過程、典型任務(wù)開發(fā)課程，重視教師經(jīng)驗的展示、共享、交流、改進、提升，從而形成解決教育教學(xué)實際問題的課程。第二層次：針對特定對象、特定任務(wù)，進行關(guān)聯(lián)式開發(fā)，形成課程體系。不是將單門課程進行拼盤式的堆砌、拼湊，而是更強調(diào)各門課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，追求課程與教師學(xué)習(xí)需求的高度契合。第三層次：整合式開發(fā)形成課程系統(tǒng)。將課程體系、培訓(xùn)模式、團隊文化、過程監(jiān)控、評估反饋、訓(xùn)后跟蹤等能促進教師可持續(xù)發(fā)展的元素科學(xué)整合，形成課程系統(tǒng)。  到2010年，龍崗區(qū)教師進修學(xué)校已從“購買課程委托設(shè)計自主開發(fā)”華麗轉(zhuǎn)身，實現(xiàn)了從“以外請專家為主”到“以本土培訓(xùn)師為主”的跨越。截至2012年9月，龍

9、崗區(qū)教師進修學(xué)校已自主開發(fā)包括新教師培訓(xùn)、高質(zhì)量學(xué)習(xí)、干部培訓(xùn)、中小學(xué)學(xué)科教師培訓(xùn)、學(xué)前教育培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、教育科研培訓(xùn)、教育技術(shù)培訓(xùn)、TAP（教師成長輔助課程）培訓(xùn)、培訓(xùn)者培訓(xùn)等10大系統(tǒng)、40個體系、220多門教師培訓(xùn)精品課程。內(nèi)容覆蓋廣泛、適用群體多樣、培訓(xùn)形式靈活、體系構(gòu)建完整的課程，讓教師們真正擁有了“選我所愛，學(xué)我所選”的權(quán)利，同時，他們既是培訓(xùn)課程的“消費者”，也可以成為資源的“開發(fā)者”和培訓(xùn)課程的“生產(chǎn)者”。  三、“如果愛教師，就給他們最需要的”  “沒有選擇很痛苦，選擇太多更痛苦！”面對數(shù)量多、質(zhì)量優(yōu)、培訓(xùn)活、效果好的課程，教師有了

10、充分的選擇權(quán)，可是太多的“誘惑”讓他們難以取舍。  “如果愛教師，就給他們最需要的！”不同的課程，有著不同的適應(yīng)群體。給予教師最需要的課程，為不同教師群體量身定制系統(tǒng)的課程，并指導(dǎo)他們做出最佳選擇，才能充分實現(xiàn)教師培訓(xùn)需求與課程內(nèi)容的有機契合，不同教師群體特點與培訓(xùn)模式的相得益彰，培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)效果的直接對接。幾年的教師培訓(xùn)實踐證明，真正吸引人的是特色鮮明的課程，真正影響人的是完善的課程系統(tǒng)，真正改變?nèi)说氖桥嘤?xùn)后的自我價值提升。  從教師最迫切的需要出發(fā)，一批具有獨創(chuàng)性、靈活性、吸引力、影響力的特色課程應(yīng)運而生：  新教師培訓(xùn)課程。遵

11、循教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律，為新教師培訓(xùn)設(shè)置了崗前培訓(xùn)、學(xué)科“田園式”培訓(xùn)、棘手問題案例式培訓(xùn)、集中專題體驗參與式培訓(xùn)4個環(huán)節(jié)為期3年的培訓(xùn)課程體系，從新教師的職業(yè)精神、專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)能力、自我管理和提升能力等方面進行全方位培訓(xùn)，使新教師從生手到熟手再到能手的成長周期大大縮短。  職業(yè)理想、職業(yè)激情、職業(yè)規(guī)劃、團隊建設(shè)、規(guī)則意識、感恩與珍惜、時間管理、才藝展示、學(xué)習(xí)文化的設(shè)計、口才訓(xùn)練、情緒管理，這些技能是崗前培訓(xùn)的重點，能幫助新教師快速完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。且80%的課程通過活動體驗來完成，最大限度地激發(fā)了新教師的職業(yè)熱情。  “禾苗的生長須植根

12、于田園，新教師的成長須立足于課堂”。在崗前培訓(xùn)結(jié)束后，不同學(xué)科的教師，將會在教學(xué)實踐中接受“田園式”培訓(xùn)：指導(dǎo)教師主動走進新教師生長的“田園”課堂，給其“土壤”施肥、澆水，診斷“生長”中出現(xiàn)的問題，找出解決的辦法。新教師以備課、上課、聽課、評課、班級學(xué)生管理等教育教學(xué)工作的實踐環(huán)節(jié)為依托，通過“在看中學(xué)”“在做中學(xué)”，吸收借鑒指導(dǎo)教師教學(xué)行為中的實踐性知識，并在指導(dǎo)教師的現(xiàn)場指導(dǎo)下盡快熟悉和掌握基本的教學(xué)流程和技能，提高教育教學(xué)能力和科研能力。  新教師在工作中總會遇到各種各樣的棘手問題。我們將新教師普遍面臨的問題，比如“如何調(diào)控課堂紀(jì)律”“如何轉(zhuǎn)化后進生”“如何提高班主任

13、工作效率”等問題，分成1012個案例組，由區(qū)內(nèi)骨干教師組織案例工作坊進行專項培訓(xùn)、具體指導(dǎo)，使棘手問題不再棘手。  根據(jù)新教師在不同成長階段遇到的不同問題，我們定期邀請專家開展集中專題參與式培訓(xùn)，通過對問題的深層次剖析，里清根源，尋求解決途徑，打開思路，開闊視野。指導(dǎo)者通過創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)新教師在活動、表現(xiàn)和體驗中自我反思，在交流和分享中與他人智慧產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生新思想、新認識，獲得自我改善與提升。  從2007年到2012年，龍崗區(qū)面向全國各地高等師范院校招聘的956名應(yīng)屆畢業(yè)生，全部按照“新教師三年培訓(xùn)計劃”進行培訓(xùn)。2009屆新教師章喬石現(xiàn)已成為新教師

14、培訓(xùn)的優(yōu)秀助教。他在培訓(xùn)一年后，對自己參與的崗前培訓(xùn)仍深有感觸：“5天的崗前封閉培訓(xùn)，不僅讓我學(xué)到了很多知識，更讓我感受到了樂趣。我在領(lǐng)悟到團隊精神與激情的同時，更是在享受一種溫暖和快樂，這種溫暖與快樂，滲透在我每天的工作中，讓我始終充滿熱情。工作中，我不會因為棘手問題走彎路，因為我們有一個強大的團隊。  TAP課程（教師成長輔助課程）。相關(guān)調(diào)查表明，全國近六成教師心理壓力大、職業(yè)倦怠癥狀明顯。鑒于此，龍崗區(qū)教師進修學(xué)校開發(fā)了針對中小學(xué)教師全面發(fā)展的教師成長輔助課程體系（Teacher Assistance Program,簡稱TAP）。該課程體系設(shè)置了一套系統(tǒng)、長期的成長

15、輔助課程，通過專業(yè)人員為教師提供專業(yè)的指導(dǎo)、培訓(xùn)、咨詢，從身心健康維護、藝術(shù)修養(yǎng)、人際關(guān)系處理、家庭關(guān)系、情緒管理、時間管理、職業(yè)倦怠、疏導(dǎo)社會負面影響和壓力、解決教師心理和行為困擾等方面著手，幫助教師有效提高職業(yè)效能和生命質(zhì)量。在此課程體系中，部分課程長期處于“供不應(yīng)求”的狀態(tài)，如教師職業(yè)形象塑造與管理、合唱、器樂演奏等。針對40歲以上的“資深教師”開設(shè)的藝術(shù)修養(yǎng)課程，被教師們稱為“最好的福利”，讓他們深切體會到“真正熱愛生活的人，才能熱愛工作”“培訓(xùn)帶給我的是美與快樂”  高質(zhì)量學(xué)習(xí)課程。目前的教學(xué)方式過于強調(diào)基于左腦思維方式的標(biāo)準(zhǔn)化測驗、線性思考、機械記憶。龍崗區(qū)教師

16、進修學(xué)校適時提出了高質(zhì)量學(xué)習(xí)理論，強調(diào)學(xué)習(xí)的特征是快樂、主動、豐富、高效、道德。該理論認為，“思考是一種技能，可以通過訓(xùn)練來提高”，“學(xué)習(xí)首先是一門技術(shù)，要把學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)的學(xué)習(xí)者”，“教師專業(yè)化的一個重要標(biāo)志是能夠使用和開發(fā)學(xué)習(xí)工具”，“高質(zhì)量的學(xué)習(xí)就是善于使用多樣化、可視化的工具”，等等。它通過構(gòu)建課堂、知識、環(huán)境、心向、方法、行為等6大學(xué)習(xí)系統(tǒng)，突出人際關(guān)系、學(xué)習(xí)關(guān)系、環(huán)境關(guān)系3大關(guān)系，強調(diào)安全原則、補缺原則、工具原則、關(guān)系原則、文化原則、聯(lián)系原則、吸引力原則、轉(zhuǎn)化原則等20個學(xué)習(xí)原則，改善學(xué)生學(xué)習(xí)行為。  龍崗區(qū)教師進修學(xué)校各培訓(xùn)項目組、各學(xué)科專職研修員和培訓(xùn)師，結(jié)

17、合高質(zhì)量學(xué)習(xí)理論，已開發(fā)出適合各學(xué)科、各學(xué)段教師培訓(xùn)的高質(zhì)量學(xué)習(xí)課程，課程內(nèi)容涉及理論學(xué)習(xí)、操作模式示范、教學(xué)案例分析、教學(xué)策略指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)工具開發(fā)等，在全區(qū)中小學(xué)推廣順利，并受邀到國內(nèi)20余個省、市開展培訓(xùn)，反響良好，引起了同行的廣泛關(guān)注。  微課程。微課程是以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規(guī)模課程。微課程主要來源于一線普通教師，他們梳理總結(jié)自己的經(jīng)驗和方法，把身邊優(yōu)秀教師的好經(jīng)驗、書籍報刊上的好策略、影視作品中的好故事進行轉(zhuǎn)化，通過寫腳本、制作PPT，設(shè)計成為一個個精彩的微課程。微課程以其突出的優(yōu)點，吸引了一線教師的廣泛參與：快餐化單次學(xué)習(xí)，四五分鐘；

18、簡單化語言簡潔，易于理解；實用化提供策略，解決問題；多樣化視角廣泛，種類豐富；聚焦化一課一點，深層剖析；智能化自動播放，自主學(xué)習(xí)；娛樂化音畫結(jié)合，視聽享受。微課程讓教師們打破時空限制，形成了學(xué)習(xí)圈，學(xué)習(xí)滲透到教師的整個工作生活過程中，被教師們戲稱為“無微不至的培訓(xùn)”。目前，龍崗區(qū)教師進修學(xué)校已開發(fā)出包括策略方法類、故事類、現(xiàn)象類、影視類等約500門微課程。  四、“如果愛教師，就給他們最適合的”  開發(fā)的課程要發(fā)揮最大效力，特色課程的優(yōu)勢要得到彰顯，在實施過程中必須抓住兩個關(guān)鍵點：培訓(xùn)方法的多元化和組織方式的靈活性。不同課程應(yīng)有不同的實施策略，不同教師群

19、體應(yīng)有不同的培訓(xùn)模式，那么，如何將“最需要”的課程奉獻給教師呢？“如果愛教師，就給他們最適合的。”  近年來，民辦學(xué)校教師“三級聯(lián)動”研訓(xùn)模式、幼兒教師“賽、培、研”研修模式、青年干部“三維一體”研訓(xùn)模式、新教師“田園式”培訓(xùn)模式、校際合作研修模式、學(xué)科基地研修模式、名師工作室研修模式等，已成為體系完善、流程科學(xué)、操作性強的培訓(xùn)組織模式。  民辦學(xué)校教師“三級聯(lián)動”研訓(xùn)模式。龍崗區(qū)民辦學(xué)校數(shù)量多、分布廣、校際差距大，面臨師資整體素質(zhì)亟待提高、教師生存狀態(tài)急需改善等一系列問題。公眾要求改善民辦教育發(fā)展環(huán)境的呼聲越來越高。  2008年4

20、月，龍崗區(qū)教育局在教師進修學(xué)校成立了專門的“民辦教育研修室”，可謂開全國之先河。龍崗區(qū)教師進修學(xué)校堅持“不能改變大氣候，但可建設(shè)空調(diào)房”的理念，以民辦教師培訓(xùn)為抓手，著力改善教師的成長環(huán)境。教師進修學(xué)校采取了區(qū)、片、校三級聯(lián)動，集教研、科研、培訓(xùn)于一體的研訓(xùn)模式。區(qū)級研訓(xùn)以教師進修學(xué)校為主導(dǎo)，重在整合優(yōu)質(zhì)資源、縱向引領(lǐng)，以集中培訓(xùn)為主要形式；片區(qū)研訓(xùn)依托各街道教研室、公辦學(xué)校項目負責(zé)人，重在資源共享、橫向協(xié)作，核心是解決片區(qū)內(nèi)教師們共同關(guān)注的教育教學(xué)難題，以課例觀摩、同課異構(gòu)為具體來講，區(qū)級研訓(xùn)課程主要包括新課程理念、師德教育、各學(xué)科教學(xué)設(shè)計、課堂控制技巧、學(xué)科知識與技能、教學(xué)中的心理學(xué)、班主

21、任工作技巧幾大類，培訓(xùn)師資則主要來自全國各地的專家和教師進修學(xué)校專業(yè)培訓(xùn)師團隊。起初，民辦學(xué)校的教師不愿意參加研訓(xùn)活動，甚至有抵觸情緒，覺得這是在他們已經(jīng)不堪重負的教學(xué)任務(wù)之上增加的額外負擔(dān)。針對這種問題，教師進修學(xué)校一方面根據(jù)相關(guān)規(guī)定，把教師參加研訓(xùn)的課時與教師職稱評定掛鉤，并將其作為考核學(xué)校管理工作的一項重要指標(biāo)，從制度上督促教師參與培訓(xùn)；另一方面通過特色課程的建設(shè)，增強培訓(xùn)對教師的吸引力。通過不斷的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，民辦學(xué)校教師了解到教育的前沿信息，看到了自己成長的希望，培訓(xùn)也由被動參與轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有枨?。越來越多的民辦學(xué)校教師感覺到，培訓(xùn)不再是“負擔(dān)”而是“福利”。他們對教師進修學(xué)校民辦教育研修室

22、也產(chǎn)生了高度的認同感和歸屬感，將其稱為“民辦學(xué)校教師的娘家”。  在此基礎(chǔ)上，我們整合公辦與民辦學(xué)校資源，實行片區(qū)培訓(xùn)：由區(qū)教師進修學(xué)校出資，民辦教育研修室統(tǒng)籌策劃，從公辦學(xué)校的學(xué)科骨干教師中挑選項目負責(zé)人，將民辦學(xué)校按“就近原則”劃分片區(qū)，在實力較強的公辦學(xué)校建立片區(qū)培訓(xùn)基地，使全區(qū)公辦、民辦學(xué)校成為“學(xué)習(xí)共同體”。民辦學(xué)校教師的生存狀況以及民辦教育發(fā)展的舉步維艱，對公辦學(xué)校教師也產(chǎn)生了正面的激勵作用，激發(fā)了公辦學(xué)校教師的社會責(zé)任感和職業(yè)認同感。  學(xué)校是教師成長的主陣地，校本培訓(xùn)是教師專業(yè)成長的重要途徑。各具特色的校本研修，使教師培訓(xùn)更有針對性，也更

23、能兼顧個體的不同需求，時間上也更為靈活。如果說，區(qū)級培訓(xùn)是高端引領(lǐng)，片區(qū)培訓(xùn)是橫向合作，那么，校本培訓(xùn)則讓教師獲得更自由的成長空間。  “三級聯(lián)動”培訓(xùn)模式，對于民辦學(xué)校教師來說，就是切實可行又行之有效的培訓(xùn)，它改善和提升的不僅僅是教師的教育教學(xué)技能和科研能力，而且有效促進了龍崗區(qū)民辦學(xué)校從“求生存”到“上等級、創(chuàng)特色”的發(fā)展。  幼兒教師“賽、培、研”研修模式。龍崗區(qū)有幼兒園284所，教師隊伍年輕有活力，培訓(xùn)參與熱情高，樂于自我展示，也有區(qū)別于中小學(xué)教師的不同要求。因此，除了完成面向全體常規(guī)培訓(xùn)的“規(guī)定動作”，還需要為幼兒教師提供更利于他們展示與提升的

24、“自選動作”。以“培訓(xùn)重質(zhì)量、研究重實效、項目重創(chuàng)新”為宗旨，經(jīng)過長期的探索實踐，龍崗區(qū)教師進修學(xué)校學(xué)前教育研修室為幼兒教師設(shè)計了“賽、培、研”三位一體研修模式。  “賽、培、研”三位一體研修模式改變了過去單純的教師基本功比賽的模式，而是以各類競賽為載體，將培訓(xùn)與教研有機結(jié)合，實現(xiàn)“以賽促培，以賽促研”的目標(biāo)。  以幼兒教師優(yōu)秀課例評比、研討暨名家講壇活動為例，此項活動一般分為三個階段：第一階段是動員、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)階段，歷時半個月。這一階段由全區(qū)各幼兒園教學(xué)管理人員參加比賽動員會，進行相關(guān)培訓(xùn)后組織教師報名參賽，然后針對參賽教師量身打造系列培訓(xùn)課程，如幼兒

25、園的課程模式反思與應(yīng)用、如何在課堂教學(xué)活動中靈活運用教學(xué)策略等，培訓(xùn)結(jié)束后，參訓(xùn)教師完成一份園本教研活動方案。第二階段是初賽、觀摩、研討階段，歷時一個月。這一階段要求以街道或片區(qū)為單位組織初賽，將比賽、觀摩、研討融為一體。通過現(xiàn)場議課，教研員和教師共同探討改進策略和優(yōu)化方案。第三階段是決賽、展示、總結(jié)階段，歷時半個月。這一階段首先是由教師進修學(xué)校根據(jù)各街道、片區(qū)推薦的優(yōu)秀課例安排、組織決賽，將評選出的優(yōu)秀課例面向全區(qū)集中展示，這種展示同時也是對全區(qū)幼兒教師的現(xiàn)場培訓(xùn)。展示活動設(shè)有參賽教師的感悟反思、專家的點評支招、參訓(xùn)教師的互動交流等環(huán)節(jié)。  參與此項活動的教師認為，這既是精彩紛呈的比賽，也是專業(yè)性極強的培訓(xùn)。這種極具現(xiàn)場感的學(xué)習(xí)，對參賽教師、參訓(xùn)教師來說，是對教育教學(xué)能力、課程資源整合與創(chuàng)新能力、方案策劃設(shè)計能力、心理承受能力的全面歷練。正如很多幼兒教師所說：“研、訓(xùn)、賽近兩個月的傾心投入讓學(xué)習(xí)、研究、勇于自我挑戰(zhàn)已經(jīng)成了我們的一種習(xí)慣！”  教育干部“三位一體”研訓(xùn)模式。針對教育干部高學(xué)歷、年輕化的特點，龍崗區(qū)教師進修學(xué)校探索出了理論學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、行動學(xué)習(xí)“三位一體”的教育干部研訓(xùn)模式。  理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)戰(zhàn)略思維。通過