盲生輸入漢字與語文詞語教學(xué)相關(guān)性分析與教學(xué)策略

1、盲生輸入漢字與語文詞語教學(xué)相關(guān)性分析與教學(xué)策略南京盲人學(xué)校 尹笑繁 【內(nèi)容提要】在電腦的幫助下盲人已經(jīng)把許多“不可能”變?yōu)椤翱赡堋?，?shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。但是我們也不得不看到某些細(xì)節(jié)依然存在瑕疵，例如：學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)多年的學(xué)生，輸入漢字時(shí)還有較高的錯(cuò)字率。本文試圖探討盲生打字錯(cuò)誤率產(chǎn)生的原因以及與語文詞語教學(xué)的相關(guān)性，并且就相應(yīng)的教學(xué)策略進(jìn)行了思考和探索。【關(guān)鍵詞】 電腦打字 信息技術(shù)詞語教學(xué)一、問題的提出我們對(duì)盲生的特殊教育，終極目的還是希望他們有朝一日可以融于這個(gè)社會(huì)。融合，首先是語言文字的交流，我們不可能要求全社會(huì)的明眼人都能學(xué)會(huì)盲文，所以盲人必須學(xué)會(huì)書寫和認(rèn)讀漢字，讀屏軟件的出現(xiàn)，使得問題看起來

2、似乎簡單了，但是事實(shí)卻并非如此，盲生使用電腦輸入文字時(shí)，往往有很高的錯(cuò)誤率，類似“照完（朝晚）可以領(lǐng)略海景”的句子，還是嚴(yán)重影響了交流。二、輸入過程分析盲文是一種拼音文字，大部分字都是由兩方組成聲母韻母各占一方，這與微軟拼音輸入法的雙拼輸入較為接近。利用雙拼碼進(jìn)行漢字輸入的時(shí)候，微軟輸入法強(qiáng)大的詞語聯(lián)想功能可以提供最為完備的詞語庫供學(xué)生進(jìn)行選字輸入，進(jìn)行正確輸入漢字的前提就是學(xué)生不僅可以熟練操作電腦，具有一定的鍵盤操作能力，而且必須能夠正確選擇所需要的字。三、與詞語教學(xué)相關(guān)性分析字義的理解是正確選字的前提通過大量的訓(xùn)練，盲人雖然可以做到很熟練地操作電腦，卻很難克服選字帶來的困難。學(xué)生打錯(cuò)字的原

3、因有很多，但是以下兩種卻是經(jīng)常發(fā)生的：第一種：用微軟輸入法2003輸入漢字時(shí)候，默認(rèn)的詞語與實(shí)際的不同，例如：“除了七八家店鋪意外（以外），全市（是）寺院”。第二種：同音異義字，選擇錯(cuò)誤，例如：“母親心服的點(diǎn)點(diǎn)頭， 辯（便）去拿外套?！钡谝环N出現(xiàn)的錯(cuò)誤，學(xué)生通過檢查與提示，可以找到錯(cuò)誤的地方，但是修改的時(shí)候，往往由于對(duì)字意的不理解，又變成了第二種同音異義字的選擇錯(cuò)誤。盲文是一種拼音文字，漢字很多都是同音異義的，僅憑讀音不易正確選字，正確選字的前提是對(duì)字義的正確理解，長期以來，盲校傳統(tǒng)的語文教學(xué)，把詞語作為學(xué)習(xí)語言文字的最小單位，忽略字的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，導(dǎo)致盲生缺乏對(duì)詞語中字的理解，自然很難正確選字。

4、2長期閱讀拼音文字對(duì)盲生的影響。明眼人學(xué)習(xí)漢字，是以字為最小單位，通過長期的大量的組詞、擴(kuò)詞訓(xùn)練，字義的理解成為他們閱讀的元認(rèn)知，在明眼學(xué)生理解科學(xué)概念的時(shí)候，一個(gè)個(gè)表意的漢字，仿佛是現(xiàn)成的媒介，理解了一個(gè)字，就進(jìn)入了由這個(gè)表意的字所組成的有意義的系統(tǒng)，含有這個(gè)字的新詞就被現(xiàn)成地置于一個(gè)概念關(guān)聯(lián)的邏輯體系中。相比之下，盲生的學(xué)習(xí)以詞語為最小單位，沒有字義做媒介，詞語在記憶里大量的堆積，盲生缺少一個(gè)由表意的字作索引的詞語系統(tǒng)。由表意的漢字聯(lián)想到詞義，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比由讀音聯(lián)想到詞義容易得多。因此，長期閱讀拼音文字，增加了學(xué)生正確打字的難度。四、語文詞語教學(xué)中幾種教學(xué)策略分析 1擴(kuò)詞訓(xùn)練的重要性詞語作為概念

5、，直接的教授無法實(shí)現(xiàn)，如此做法，除了空洞的言辭和學(xué)生鸚鵡學(xué)舌似地背誦以外，將一無所成，雖然模仿了相應(yīng)知識(shí)概念的部分外象，但實(shí)際上是一片空白。一個(gè)特定詞語的意義總是通過另一個(gè)詞語得以探討，一個(gè)新詞語的學(xué)習(xí)實(shí)際就是兒童心中對(duì)以前形成的詞族之間關(guān)系的記錄。什么方法可以快速有效的讓兒童面對(duì)一個(gè)新詞時(shí)能夠聯(lián)想到曾經(jīng)學(xué)過的詞？擴(kuò)詞，低年級(jí)開始就可以經(jīng)常性地進(jìn)行擴(kuò)詞訓(xùn)練，提示學(xué)生回憶曾經(jīng)遇到的語言環(huán)境，幫助他們建立一張關(guān)于詞語中每個(gè)字的圖示，在理解詞語的基礎(chǔ)上推敲字義，啟發(fā)學(xué)生通過字義在心里形成詞語間的聯(lián)接。比如，“翠綠” 如果一下子就告訴學(xué)生是“翠鳥”的“翠”，顯然不合適，學(xué)生并沒有從在翠綠和翠鳥中形成心

6、理聯(lián)接，學(xué)生理解的“翠”是一種顏色，可以組成翠玉，翠石，從理解這些學(xué)生身邊能夠看到的東西開始，再引申為翠鳥?！拔?，從詞語的意思上就可以很容易理解“引”的意思，可以組成：引人注目，接著再聯(lián)想到引路，引導(dǎo)等?！扒宄骸保汕逅_始，再組成清晨，清早等?！翱旎睢?，快樂，愉快，然后再告訴學(xué)生可以組成快速。除此之外，作為老師經(jīng)常幫助學(xué)生整理學(xué)過的詞語也是非常重要的，很多漢字都是一字多義，甚至同一個(gè)字的不同意思之間都是沒有聯(lián)系的。小學(xué)二年級(jí)第一課有一個(gè)詞語，“害羞”（因難為情或者膽怯心里感到不安，跟心理活動(dòng)有關(guān)），根據(jù)意思，可以引導(dǎo)學(xué)生組成害怕，害羞，害臊； 是不是到此結(jié)束呢，回憶一年級(jí)時(shí)還學(xué)到過“害蟲

7、”一詞，老師應(yīng)該幫助學(xué)生建立起聯(lián)系，“害”還可以表示有害的，帶來壞處的：害蟲、陷害、有害、害處。2. 打字練習(xí)的促進(jìn)作用有足夠的時(shí)間進(jìn)行詞語練習(xí)、應(yīng)用也是有效的途徑。漢字錄入，看起來很簡單，但是對(duì)于盲生而言，正確選字卻是考察學(xué)生對(duì)于詞語的理解有效途徑。到了小學(xué)中、高年級(jí)，學(xué)生可以配合教材進(jìn)行一定量的漢字錄入以復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的詞語。不斷的練習(xí)，也是不斷學(xué)習(xí)的過程。 3. 有意義的閱讀才能培養(yǎng)語感大量閱讀的重要性毋庸置疑。大量的閱讀對(duì)培養(yǎng)語感起了很重要的作用，在普校，學(xué)生大量的朗讀實(shí)際上就開始構(gòu)建一個(gè)由字組成的初級(jí)系統(tǒng)，盡管很多時(shí)候，并不一定能十分準(zhǔn)確地概括概念，但是由于經(jīng)常性地視覺掃描，有助于他們

8、回憶并建立系統(tǒng)?？墒菍?duì)于盲生，僅僅依賴于增加閱讀量來提高盲生的閱讀能力顯然是不夠的，盲文是表音的，大量地摸讀，也許讀得十分順利，但是多數(shù)僅僅停留在遇字發(fā)音而已，閱讀過程中缺少概念的形成，盡管語感的形成得益于大量的閱讀，但是如果只是依賴于機(jī)械式的記憶，缺乏理解，長此以往，將形成越來越多的詞語障礙。所以有必要從低年級(jí)開始就重視詞語學(xué)習(xí)，幫助他們建立一張關(guān)于這個(gè)詞語的圖示，在構(gòu)建詞語系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，大量的閱讀，才能形成良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力。4. 重視學(xué)生的初讀，分析學(xué)生讀錯(cuò)的原因，對(duì)癥下藥我們?cè)诮虒W(xué)新的課文時(shí)，總是首先呈現(xiàn)老師的范讀，特別是學(xué)生在讀古詩的時(shí)候，總覺得范讀很重要，因?yàn)檫@樣可以讓學(xué)

9、生讀得準(zhǔn)確，減少學(xué)生讀錯(cuò)音的機(jī)會(huì)。學(xué)生初讀文章，因?qū)υ~語的錯(cuò)誤理解讀錯(cuò)了字音，實(shí)際是一種非常重要的體驗(yàn)，我們不應(yīng)該剝奪學(xué)生初讀時(shí)自己理解詞語的心理體驗(yàn)，老師應(yīng)該分析學(xué)生讀錯(cuò)的原因，對(duì)癥下藥，糾正錯(cuò)誤的體驗(yàn)?zāi)軓?qiáng)化學(xué)生對(duì)詞語的理解。在教小兒垂釣的時(shí)候，曾嘗試讓學(xué)生自己讀古詩，靜靜地聽，細(xì)細(xì)地分析學(xué)生讀錯(cuò)的地方，和學(xué)生共同探討讀錯(cuò)的原因，譬如：在讀“稚子”的時(shí)候，由于不知道這個(gè)詞的意思，一個(gè)學(xué)生讀錯(cuò)了，引導(dǎo)學(xué)生分析上下文，學(xué)生很快體會(huì)到是小孩子的意思，緊接著又問“稚”可以組什么詞，學(xué)生思考片刻，說是“幼稚園”的“稚”！這樣的學(xué)習(xí)效果顯然好于前面“代辦”方式。5. 經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀中出現(xiàn)的同音字進(jìn)行

10、思考一次，一個(gè)二年級(jí)的學(xué)生問我，“豐收”的“豐”是不是“風(fēng)車”的“風(fēng)”，我沒有直接告訴他，反問他，“豐收”是什么意思，另一個(gè)學(xué)生說，是表示秋天到了，收了很多東西的意思，接著我問“風(fēng)車是什么意思”，學(xué)生都說是靠風(fēng)的力量能轉(zhuǎn)的東西，說完便恍然大悟，原來兩個(gè)不是同一個(gè)字。我又問，“豐收的豐還可以組什么詞語”，“風(fēng)鈴”，一個(gè)學(xué)生脫口而出，我沒有反駁，問道：“什么叫做風(fēng)鈴”，“風(fēng)一吹，鈴鐺會(huì)響的”，另一學(xué)生立刻插嘴道，“噢，原來風(fēng)鈴的風(fēng)就是風(fēng)車的風(fēng)?！蔽依^續(xù)就“豐收”進(jìn)行討論，再一次引導(dǎo)學(xué)生思考“豐收”的含義，感受其可表達(dá)的其它意思，突然一個(gè)學(xué)生大聲說：“豐富”的“豐”。對(duì)于同音字的思考看起來好像很浪費(fèi)時(shí)間，但是這種思考的過程卻訓(xùn)練了學(xué)生的思維，討論的過程讓學(xué)生經(jīng)歷了辨認(rèn)、記憶、回憶、聯(lián)想、分析、綜合、推理、預(yù)測的過程，這樣一來，在學(xué)生的心里，一個(gè)有關(guān)于“豐”與“風(fēng)”的認(rèn)知系統(tǒng)就初步建成。不難看出，今天，信息技術(shù)對(duì)我們的語文教學(xué)提出了更新更高的要求！正如在本文開始所述，信息技術(shù)