《小柳樹和小棗樹》教學(xué)案例

1、春眠不覺曉 文檔 小柳樹和小棗樹教學(xué)案例 案例描述： 片斷一 師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你現(xiàn)在能用自己的話說說小棗樹的樣子嗎？ 生 1：小棗樹光禿禿的，很難看的。生 2：小棗樹的樹枝是彎彎曲曲的。 師：嗯！小棗樹確實(shí)是一點(diǎn)兒也不好看。我們?cè)賮碚f說小柳樹吧？生 1：小柳樹的腰細(xì)細(xì)的，樹枝是綠綠的。 生 2：到了春天的時(shí)候小柳樹的葉子是又細(xì)又長，很漂亮的。 師：是啊，這么漂亮的一棵小柳樹看著旁邊長得一點(diǎn)也不好看的小棗樹， 怪不得要去嘲笑它了，誰來做一回驕傲的小柳樹？（出示小柳樹說： “喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪！你看我，多漂亮！ ”） 指名讀 師： a 好一個(gè)“多難看”吶 /好一個(gè)“多漂亮”啊，感情

2、多深，多神氣??！ b 瞧，這棵小柳樹把胸脯挺得直直的，頭也抬得高高的，多驕傲呀！ c 好一個(gè)“喂”，真夠無禮呀！ d 聽，她把兩個(gè)感嘆號(hào)都讀出來了，感情多強(qiáng)烈?。?讓我們學(xué)學(xué)她的樣子 .用我們的朗讀聲走進(jìn)小柳樹的內(nèi)心世界吧！齊讀。 教學(xué)隨感 扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)。語文課程標(biāo)準(zhǔn) 指出：“語文教學(xué)要注重語言文字的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)?！睂?duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說， 不僅只有語言文字要識(shí)、 要寫，一篇課文中小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我選擇從評(píng)價(jià)語入手從而使學(xué)生關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。 同時(shí)，為了指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更深層次的思維和理解中去， 我還運(yùn)用了一些有針對(duì)性的評(píng)

3、價(jià)語言，從針對(duì)小柳樹神態(tài)、體態(tài)、無禮入手評(píng)價(jià)，既是在激勵(lì)，又是在評(píng)價(jià)，更是在指導(dǎo)，使得學(xué)生越讀越想讀，越讀越會(huì)讀。有知識(shí)的傳授，又有方法的指導(dǎo)的課堂是扎實(shí)的課堂，教師教得扎實(shí)，學(xué)生學(xué)得也扎實(shí)了。 春眠不覺曉 文檔 片斷二 （出示全家人品嘗棗子的圖片） 師：這時(shí)候，大家會(huì)在議論些什么呢？先請(qǐng)小朋友們?cè)谧簧闲÷暤卣f一說吧！ （生自由說）品嘗著這么可口的棗子，大家會(huì)說些什么呢？誰來說？ 生 1：爸爸會(huì)說：這棗子可真爽口??！ 生 2：媽媽會(huì)說：這棗子可真是又大又甜。 生 3：奶奶會(huì)說：棗子不僅好吃，而且它的營養(yǎng)豐富，大家要多吃點(diǎn)。生 4：我會(huì)說：明年我們家還要種一棵棗樹，讓它結(jié)更多的果子。 師：是呀

4、，本來光禿禿的小棗樹不僅給大家?guī)砹丝煽诘墓麑?shí)， 還給大家?guī)砹似穱L棗子的快樂， 在一旁的小柳樹聽了大家對(duì)小棗樹的夸獎(jiǎng)， 它又會(huì)想些什么呢？請(qǐng)你認(rèn)真地讀一讀第 6 自然段，讀一讀，找一找。 師：你找到了嗎？ 生：她想，從前我總是說棗樹不好看，這回她該說我啦?。ǔ鍪荆?師：你們聽出什么來了呀？ 生 1：小柳樹已經(jīng)后悔了，早知道以前就不去嘲笑小棗樹了。師：多會(huì)讀書呀！請(qǐng)你讀一讀。 生 2：小柳樹非常著急，她不知道怎么辦才好了！師：請(qǐng)你來著急地讀一讀。 師：你也讀出了感嘆號(hào)，可真是又著急又后悔啊。讓我們學(xué)一學(xué)她的樣子，后悔地讀一讀吧！ 春眠不覺曉 文檔 師：小棗樹到底說了什么？再請(qǐng)你細(xì)細(xì)地讀讀 畫小

5、棗樹對(duì)小柳樹說的話。 6、 7 自然段，動(dòng)動(dòng)筆，用線畫一 生：小棗樹溫和地說： “你雖然不會(huì)結(jié)果子，可是一到春天，你就發(fā)芽長葉，比 我綠得早；到了秋天，你比我落葉晚。 再說，你長得也比我快， 等你長大了，人們?cè)跇潢幭鲁藳?，那有多好?! ”（出示） 師：再請(qǐng)你反復(fù)地讀一讀小棗樹的話，看看你能讀懂什么呀？ 生 1：小棗樹很謙虛。 師：你想做謙虛的小棗樹嗎？請(qǐng)你讀一讀。生 2：小棗樹很善良，它沒有去嘲笑小柳樹。師：相信你也是位善良的孩子，你來試一試。 生 3：小棗樹說話很溫和，而且不計(jì)較以前小柳樹嘲笑它。師：你讀出了一棵寬宏大量的小棗樹，請(qǐng)你讀一讀。 生 4：小棗樹看到的是小柳樹的優(yōu)點(diǎn)，而且還去安

6、慰小柳樹。 師：多會(huì)讀書的孩子??！ 讓我們?cè)僖黄鹱鲆换匦棙洌?把你的理解通過朗讀表達(dá)出來吧！ 師：面對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)， 小柳樹和小棗樹有 不同的說法（出示小柳樹和小棗樹說過的話），讓我們?cè)賮肀容^地讀一讀她們的話吧。師領(lǐng)：小柳樹說 教學(xué)隨感 真真切切地讀。 最初喜歡支玉恒老師的課是因?yàn)樗恼n堂充滿著的“讀” 的色彩，更是因?yàn)樾蕾p他的一句話： 語文課堂第一是讀， 第二是讀，第三還是讀。語文教學(xué)為什么要提出以讀為本？站在 “發(fā)展與創(chuàng)新” 的角度來看， 如果學(xué)生連文本都沒有讀懂讀通，哪來的發(fā)展與創(chuàng)新，那種把課文架空，用大量的影像、圖 春眠不覺曉 文檔 片和熱鬧的辯論、表演來取代“讀”的做法，無疑使學(xué)生思

7、維的發(fā)展，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成了無源之水、無本之木。語文教學(xué)中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)還是要借助“讀”和“悟”來落實(shí)，“讀”和“悟”是語文教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生的一種發(fā)展創(chuàng)新之重要方法。 1、讀要有要求、有層次。 朗讀是一種言語活動(dòng)，同時(shí)也是一種言語藝術(shù)。 因此，在讓學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，要有準(zhǔn)備、有目的地進(jìn)行。特別是低年級(jí)學(xué)生必須規(guī)范朗讀，做到語音準(zhǔn)確、語調(diào)自然，這是朗讀的底線。同時(shí)在讀的過程中，或 讓學(xué)生邊讀邊思考某些問題， 或讓學(xué)生邊讀邊體會(huì)文情， 或讓學(xué)生讀讀比比， 還可以讓學(xué)生進(jìn)行有感情地練讀， 總之要體現(xiàn)朗讀的目的性， 這樣學(xué)生在多種感官的參與下，才會(huì)讀得生動(dòng)，讀得有意義，讀得有收獲，達(dá)到充分感知課文內(nèi)容、

8、 領(lǐng)悟文章的精義妙理、 神思妙筆。 朗讀訓(xùn)練時(shí)， 必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入，讓每個(gè)學(xué)生都能受到朗讀“潤物細(xì)無聲”的滋潤， 將“讀”落到實(shí)處。 我在給了學(xué)生足夠時(shí)間自由閱讀課文第 5 小節(jié)之后，指名讀，正音，提問： 品嘗著這么可口的棗子，大家會(huì)說些什么呢？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地讀一讀第 6 小節(jié)，找到了小柳樹心理描寫的的句子，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)后，又要學(xué)生細(xì)細(xì)地讀讀 6、 7 小節(jié)，動(dòng)筆畫一畫小棗樹對(duì)小柳樹說的話， 最后再反復(fù)地讀一讀小棗樹的話， 你 能從中讀懂什么呢？這樣初讀、 認(rèn)真地讀到邊讀邊畫再到反復(fù)地讀， 引導(dǎo)學(xué)生一 步一步地細(xì)讀揣摩，涵詠品味其間的妙處，力圖使優(yōu)美的文字訴諸學(xué)生的聽覺、

9、視覺使之賞心、激趣、動(dòng)情，而在學(xué)生有所感悟后再讀課文，這時(shí)文本的語言就 融入了學(xué)生的情感態(tài)度， 進(jìn)而轉(zhuǎn)化成具有豐富人文內(nèi)涵的鮮活的語言。 這樣由淺 入深，層層遞進(jìn)的朗讀使學(xué)生語言的積累水到渠成。 2、讀要有導(dǎo)悟、有個(gè)性。 在讀書的過程中不可小看“導(dǎo)悟”，誠然“熟 則能悟，悟則能化”，但教學(xué)的運(yùn)用之功，還在教師怎樣藝術(shù)性地用寥寥幾語， 起到四兩撥千斤之功效。 導(dǎo)語雖是“點(diǎn)水蜻蜓款款飛”， 但如果教師適時(shí)的運(yùn)用 一些導(dǎo)語，學(xué)生的思想感情就會(huì)由于這一“點(diǎn)”而泛起波瀾， 潛移默化中， 教師 成了學(xué)生文化精神之旅的內(nèi)行而親切的導(dǎo)游。 我在小柳樹和小棗樹的教學(xué)中，在導(dǎo)語的設(shè)計(jì)上也下了功夫，以便更能 讓學(xué)生

10、通過多種形式的朗讀讀出自己的理解和感悟。 在精讀感悟環(huán)節(jié)， 我引導(dǎo)學(xué) 春眠不覺曉 文檔 生抓住小柳樹從“驕傲”到“不好意思”的心理變化以及小棗樹“溫和、寬容大度”的待人態(tài)度，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，從中悟出“正確認(rèn)識(shí)自己的短處，多看別人的長處” 這一道理。然后引導(dǎo)學(xué)生再讀課文， 促使學(xué)生進(jìn)一步挖掘出文章更深層次的內(nèi)涵 “要善于和有缺點(diǎn)的人交朋友， 用自己的言行和真誠幫助對(duì)方認(rèn)識(shí)缺點(diǎn)，改正錯(cuò)誤。”教師通過寥寥數(shù)語讓學(xué)生先讀后悟，悟后再讀。讀悟結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的讀。有的孩子聲情并茂地讀，有的孩子配上動(dòng)作、表情讀，力求做到尊重每一個(gè)孩子的因情自得，充分保障個(gè)體感受得以淋漓盡致地張揚(yáng)。孩子們讀得輕松

11、愉快，讀得酣暢淋漓，也讀出了更多的創(chuàng)新空間。 片斷三 師： 小朋友，你喜歡他們嗎？ 生 1：我喜歡小棗樹，因?yàn)樗苤t虛。 生 2：我喜歡小棗樹，因?yàn)樗挥?jì)較，很寬宏大量。生 3：我也喜歡小棗樹，因?yàn)樗軙?huì)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)。生 4：我喜歡小柳樹。 師：你和大家有不同看法，能說說你的理由嗎？生 4：因?yàn)樾×鴺溟L得很漂亮，所以我喜歡它。 師：那你能用你的朗讀把小柳樹的美麗展現(xiàn)給大家嗎？生 4 捧起課本有聲有色地讀起描寫小柳樹外表的語句。 師：是的，小柳樹雖然驕傲，但是它的外表的確美麗。我欣賞你有自己獨(dú)特想法的孩子。誰再來說？ 生 5：我也喜歡小柳樹，而且我能把讀得更美。 師：真夠自信的，請(qǐng)你試一試。

12、春眠不覺曉 文檔 生 6： 教學(xué)隨感 讀懂文本，尊重文本的價(jià)值取向。 1、小柳樹和小棗樹講的是小柳樹和小棗樹各有長短，告誡人們要正確看待每個(gè)人的長與短，而非刻意想頌誰抑誰，“喜歡誰？”與“喜歡他們嗎？” ，看似沒多大的區(qū)別，但實(shí)質(zhì)是不同的。 “喜歡誰？”是二選一，學(xué)生當(dāng)然只有一種答案了。 而后者的問題， 二者可以兼而有之，喜歡兩者的不同方面。因此，作為教師，我們就要首先讀懂文本，尊重文本的價(jià)值取向。 2、尊重感受，積累語言，積淀語感。 在動(dòng)態(tài)生成的課堂上珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解， 力求做到發(fā)展語言與發(fā)展思維結(jié)合。 當(dāng)學(xué)生說到自己喜歡的是小柳樹的美麗時(shí)， 充分尊重其獨(dú)特感受， 小柳樹雖然驕

13、傲， 但是她外表的確美麗，結(jié)合朗讀小柳樹的確很漂亮的語句欣賞小柳樹的美。 這些描述的語句也很適合學(xué)生積累。在反復(fù)誦讀中，學(xué)生就會(huì)自然地同化、改造學(xué)生的語言，在不知不覺中幫助學(xué)生重構(gòu)語言模式。 片斷四 師：是呀，我們?cè)谏钪懈鼞?yīng)像小棗樹一樣，正確地面對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，多看別人的長處。那么，此時(shí)此刻，你想對(duì)驕傲的小柳樹說些什么嗎？讓我們?cè)俅蝿?dòng)動(dòng)筆，寫一寫想對(duì)小柳樹說的話吧。（生寫，師巡視） 師：讓我們一起幫幫小柳樹，說一說對(duì)她的告誡吧！ 生 1：我想對(duì)驕傲的小柳樹說：你以后不能再去嘲笑別人了，這是不對(duì)的。 生 2：我想對(duì)驕傲的小柳樹說：你要學(xué)習(xí)小棗樹的謙虛，這樣才會(huì)有更多的朋 友。 生 3：我想對(duì)驕

14、傲的小柳樹說：你還要學(xué)習(xí)小棗樹的寬宏大量，多發(fā)現(xiàn)別人的長處。 生 4：我想對(duì)驕傲的小柳樹說： 你要和小棗樹一樣善良， 這樣我們才更喜歡你。 春眠不覺曉 文檔 生 5：我想對(duì)驕傲的小柳樹說：我知道你不好意思地低下了頭，知錯(cuò)就改就是 好孩子，我們還是喜歡你的。生 6： 師：多會(huì)讀書多懂事的孩子呀！ 最后，老師想把四個(gè)詞語送給小柳樹和所有的小朋友，出示（尺有所長，寸有所短，取長補(bǔ)短，相得益彰）齊讀。 教學(xué)隨感 有效地拓展延伸。 1、領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵，選準(zhǔn)拓展內(nèi)容。 葉圣陶曾經(jīng)說過 “教材無非是個(gè)例子” ，教師一定要精心鉆研這個(gè)例子，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，選 出有價(jià)值的拓展點(diǎn)， 將課本知識(shí)引向縱深處， 將語文

15、課堂引向更廣闊的世界。 所 以，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展時(shí)， 要深挖教材， 緊扣課本，以教材、課本為中心， 向四處輻射、發(fā)散，以教材、課本為基礎(chǔ)，切忌拋開教材和課本，漫無目的地空拓展，亂拓展。我在拓展延伸這個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)“寫寫想對(duì)小柳樹說什么？” 通過這道題的訓(xùn)練， 讓他們把對(duì)課文內(nèi)涵的理解升華為自身一種內(nèi)在的品質(zhì)，正好迎合最后送的詞語： “尺有所長，寸有所短，取長補(bǔ)短，相得益彰” 2、立足學(xué)生情況，選好拓展內(nèi)容。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展” 。而且，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，因此，在拓展環(huán)節(jié)里，我堅(jiān)持“以生為本”的原則，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)充分照顧到學(xué)生的年齡、性格、生活閱歷、閱讀經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行 拓展，立足于學(xué)生情感上喜歡、感興趣、可接受、樂于主動(dòng)參與的拓展點(diǎn)來進(jìn)行 拓展。在理解小柳樹態(tài)度的轉(zhuǎn)變， 突出寬容大度、 善于發(fā)現(xiàn)他人長處的小棗樹的 形象時(shí)，讀寫結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生說的欲望，發(fā)散學(xué)生的思維，加深對(duì)課文的理 解，又訓(xùn)練語言表達(dá)能力， 同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。 讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不 同的角度看問題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去