漢語(yǔ)的部件教學(xué)

1、漢語(yǔ)的部件教學(xué)所謂“漢字部件”，即“現(xiàn)代漢字字形中，具有獨(dú)立組字能力的構(gòu)字單位，它大于或等于筆畫(huà)，小于或等于整字?！?#160;（費(fèi)錦昌現(xiàn)代漢字部件探究，語(yǔ)言文字應(yīng)用）部件教學(xué)在華文教學(xué)中具有重要的意義，主要體現(xiàn)在漢字教學(xué)、詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)者自學(xué)等方面。但從現(xiàn)有的教學(xué)狀況來(lái)看，部件教學(xué)雖意義重大，卻未受到充分的重視，相反地存在著諸如：部件介紹零散、不成系統(tǒng)；部件教學(xué)過(guò)于隨意、缺少計(jì)劃性；忽視部件教授，由筆畫(huà)直接過(guò)度到整字或僅采取整字教學(xué)等問(wèn)題。這樣的教學(xué)方式，給初級(jí)階段的、母語(yǔ)是拼音文字的學(xué)生識(shí)記漢字帶來(lái)了較大困難。     本文首先對(duì)部件教學(xué)在華文教學(xué)中

2、的意義作概括性分析，然后就如何進(jìn)行部件教學(xué)提出一些看法和建議，旨在拋磚引玉，引起從教人員對(duì)漢字部件教學(xué)及其研究的重視。 一、“部件教學(xué)”在華文漢字教學(xué)中的意義 “部件教學(xué)”是華文漢字教學(xué)的基礎(chǔ)和重要內(nèi)容，是一種最為有效的漢字教學(xué)法。 首先，從漢字的形體來(lái)看，漢字是由不同數(shù)量、不同功能的部件依照不同的結(jié)構(gòu)方式組合而成的?！皾h字部件的數(shù)量、功能和組合方式（位置、置向、交接法），是每個(gè)漢字區(qū)別于其他漢字最重要的屬性，漢字的信息量主要是由部件來(lái)體現(xiàn)的?！保ㄍ鯇帩h字構(gòu)形理?yè)?jù)與現(xiàn)代漢字部件拆分，語(yǔ)文建設(shè)）部件以有限的形式組合成大量的漢字，并依靠自身所負(fù)載的“構(gòu)意功能”（表形、

3、表義、示音、標(biāo)示）來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)漢字字義或字音的指示?？梢哉f(shuō)，部件教學(xué)是華文漢字教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，不通過(guò)部件，就無(wú)法對(duì)漢字進(jìn)行講解。 其次，從漢字教學(xué)的內(nèi)容來(lái)看，漢字教學(xué)主要包括“字音、字形、字義”三個(gè)方面，其中字形分析是漢字教學(xué)的核心內(nèi)容，我們可以通過(guò)分析字形，來(lái)指明字形與字義、字音的關(guān)系。字形分析即“結(jié)構(gòu)分析”，漢字結(jié)構(gòu)分為整字、部件、筆畫(huà)三個(gè)層級(jí)，部件是整字和筆畫(huà)的中介，是結(jié)構(gòu)的核心，因?yàn)椤盁o(wú)論造字還是考字，都是從部件出發(fā)的?！?#160;（石定果語(yǔ)言教學(xué)與研究，漢字研究與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)）通過(guò)部件教學(xué)，可以讓學(xué)習(xí)者明白構(gòu)成一個(gè)漢字的每個(gè)部件，對(duì)該字的字義和字音，或指示或曲折暗示，都有它特

4、定的意義，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字特征的了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，加速學(xué)生對(duì)漢字的識(shí)記和掌握?？梢?jiàn)，部件教學(xué)在華文漢字教學(xué)中是十分重要的。  此外，從華文漢字教學(xué)法的有效性對(duì)比情況來(lái)看，“部件教學(xué)”是其中之最。需要明確的是，這里所謂的“有效性”指的是能夠提高學(xué)生識(shí)記漢字的速度。對(duì)于“部件教學(xué)”在華文漢字教學(xué)中的這一重要意義，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)加以理解： 第一，從漢語(yǔ)構(gòu)形系統(tǒng)來(lái)看，“部件教學(xué)”是提高漢字教學(xué)效率的最可行方式?！敖M成漢字的構(gòu)形元素不是無(wú)限的，而是可以歸納為一定數(shù)量的單位。”（梁彥民漢字部件區(qū)別特征與對(duì)外漢字教學(xué)，語(yǔ)言教學(xué)與研究、）有統(tǒng)計(jì)數(shù)字：個(gè)通用

5、字中總共有個(gè)意符，個(gè)形聲結(jié)構(gòu)中包含了個(gè)不同的聲符，部件數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于漢字總量。另外，個(gè)意符中的個(gè)構(gòu)字能力很強(qiáng)的意符，構(gòu)成了個(gè)形聲結(jié)構(gòu)，約占形聲結(jié)構(gòu)總數(shù)的（陳原現(xiàn)代漢語(yǔ)用字信息分析，上海教育出版社）?？梢?jiàn)，部件教學(xué)可以化簡(jiǎn)學(xué)生識(shí)記漢字的過(guò)程，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，有效提高學(xué)生的認(rèn)讀與書(shū)寫(xiě)漢字的能力，是提高漢字教學(xué)效率的最可行方式。 第二，漢字教學(xué)的三種常規(guī)模式的對(duì)比結(jié)果顯示：“部件教學(xué)”是最實(shí)用的漢字教學(xué)法。由現(xiàn)代漢字的三個(gè)構(gòu)形層級(jí)（筆畫(huà)部件整字） 決定，漢字教學(xué)的常規(guī)模式也有三種，即筆畫(huà)教學(xué)法、部件教學(xué)法和整字教學(xué)法。筆畫(huà)法較為傳統(tǒng)，在漢語(yǔ)母語(yǔ)教學(xué)中始終受到高度的重視，但在華文教學(xué)中卻遭

6、到 部分學(xué)習(xí)者的質(zhì)疑，其原因：基本筆畫(huà)雖量少、簡(jiǎn)單易記，但運(yùn)用于加工筆畫(huà)較多的漢字時(shí)，卻不免過(guò)多過(guò)繁，而且還要時(shí)刻注意筆順。所以，筆畫(huà)法僅適用于筆畫(huà) 簡(jiǎn)約的獨(dú)體字，對(duì)于大部分合體字的加工，不僅沒(méi)有發(fā)揮出任何優(yōu)勢(shì)，反而增加了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，不實(shí)用。整字法同筆畫(huà)法一樣，比較有效地作用于獨(dú)體字，若僅 用整字法來(lái)進(jìn)行漢字教學(xué)，難免出現(xiàn)難度過(guò)大的弊端。另外，漢字系統(tǒng)中合體字占有相當(dāng)比重。綜合各方面因素，介于筆畫(huà)法和整字法之間的部件法，既避免了筆畫(huà) 法的繁瑣，又?jǐn)[脫了整字法的高難度，可以說(shuō)是對(duì)外漢字教學(xué)中最為實(shí)用的一種。 第三，漢字系統(tǒng)中絕大部分字符的組合方式?jīng)Q定，“部件識(shí)記”法是一種快捷的漢字

7、識(shí)記方式。有統(tǒng)計(jì)表明：個(gè)現(xiàn)代漢語(yǔ)通用字中，屬形聲結(jié)構(gòu)的有個(gè)，約占通用字總數(shù)的，這 一偌大群體在整字的組合上，往往采用的是的方式，即一個(gè)音符加一個(gè)意符。這樣的組合關(guān)系既簡(jiǎn)單明了，又有音義關(guān)系的提示。基于這一語(yǔ)言事實(shí)，我們可 以借助部件教學(xué)，充分發(fā)揮該組合關(guān)系對(duì)于漢字識(shí)記所產(chǎn)生的積極效應(yīng)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)利于識(shí)記的良好認(rèn)知環(huán)境，這樣，學(xué)習(xí)者識(shí)記漢字顯然就容易、快捷得多了。   二、“部件教學(xué)”在華文詞匯教學(xué)中的意義 在華文詞匯教學(xué)中，“部件教學(xué)”最突出的意義在于有助于詞匯釋義。部件教學(xué)這一意義的呈現(xiàn)，主要是由漢語(yǔ)詞匯系統(tǒng)的構(gòu)詞特點(diǎn)所決定的。 漢語(yǔ)語(yǔ)素以單音

8、節(jié)為基本形式，這些單音節(jié)基本上都是語(yǔ)義的承擔(dān)者，可以作為語(yǔ)素構(gòu)成大量單音節(jié)詞。漢語(yǔ)的每個(gè)音節(jié)都與一個(gè)漢字相對(duì)應(yīng)，也就是每個(gè)單音節(jié)詞在漢字系統(tǒng)中都存在著一個(gè)與之對(duì)應(yīng)的漢字，由于漢字的表意功能，這個(gè)漢字在成為記錄該詞的符號(hào)的同時(shí)，也成為了該詞詞義的承載體。因此，漢字教學(xué)中的部件教學(xué)法可以直接作用于單音節(jié)詞的釋義教學(xué)。 單音節(jié)如此，雙音節(jié)亦然。古、近代漢語(yǔ)的詞匯系統(tǒng)以單音節(jié)詞為主體，而現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞匯系統(tǒng)則發(fā)生了雙音節(jié)化，雙音節(jié)逐漸占據(jù)了優(yōu)勢(shì)。雙音節(jié)詞的構(gòu)成主要是通過(guò)廣泛運(yùn)用詞根復(fù)合法來(lái)實(shí)現(xiàn)的，部件對(duì)單音節(jié)的釋義功能也就勢(shì)必會(huì)作用于雙音節(jié)詞。即使雙音節(jié)化的過(guò)程中，兩個(gè)單音節(jié)詞的詞義可能要經(jīng)過(guò)

9、雙音節(jié)詞義的選擇，但大部分部件所負(fù)載的意義信息對(duì)詞義的指示作用仍然有不同程度的保留。  總之，一方面漢字部件所承載的意義信息能夠直接，并較充分地作用于漢字字義，另一方面根據(jù)漢語(yǔ)詞匯系統(tǒng)的構(gòu)詞理?yè)?jù)，漢字字義又可以影響詞匯意義的形成和表達(dá)，所以漢字部件教學(xué)是有助于詞匯意義的解釋和理解的。  三、“部件教學(xué)”是學(xué)生自學(xué)和閱讀的需要 “部件教學(xué)”除了有益于漢字和詞匯的課堂教學(xué)外，對(duì)學(xué)生的課外自學(xué)和閱讀也是十分有益的。首先，部件的掌握是大部分學(xué)習(xí)者自學(xué)生字的需要。下面是兩組對(duì)初級(jí)上學(xué)習(xí)者所進(jìn)行的自學(xué)生詞情況的調(diào)查統(tǒng)計(jì)： 第一個(gè)問(wèn)題是：碰到不知道

10、讀音的漢字時(shí)，怎么辦？ 查字典的 先問(wèn)別人，后查字典的 算了（含有時(shí)候）的 調(diào)查人數(shù) 第二個(gè)問(wèn)題是：碰到不知道讀音漢字，怎么查字典？ 部首查字法的 電子詞典直接書(shū)寫(xiě)法的 猜字義（音），母語(yǔ)反查字音（義）的  調(diào)查人數(shù) 在第一組數(shù)據(jù)中，采取“算了”的態(tài)度的三個(gè)調(diào)查對(duì)象中，有一人是先問(wèn)別人，再查字典，有時(shí)候算了；兩人不去查字典，只是問(wèn)別人，或者算了。這一調(diào)查結(jié)果說(shuō)明：在遇到不知讀音的漢字時(shí)，大部分學(xué)習(xí)者都要查字典。 在第二組數(shù)據(jù)中，有兩名調(diào)查對(duì)象未對(duì)查字典的方式作選擇，不排除兩者

11、在沒(méi)有可以直接書(shū)寫(xiě)漢字的電子字典的情況下，對(duì)不知讀音的漢字無(wú)可奈何。從調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)來(lái)看，大部分學(xué)生是采用部首查字法來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)不知讀音的漢字的。 從以上兩組調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我們可以得出這樣的結(jié)論：由于漢字不是拼音文字，在只知字形不知讀音的情況下去認(rèn)識(shí)一個(gè)漢字，絕大部分學(xué)習(xí)者要運(yùn)用部首查字法來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的自學(xué)目的。所以，從學(xué)習(xí)者自學(xué)生字的角度來(lái)看，進(jìn)行部件教學(xué)是十分必要的。  其次，漢字部件的理解和掌握也是學(xué)生提高閱讀能力的需要。制約漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀能力提高的因素有很多，詞匯量少是其中之一。一篇文章中，如果出現(xiàn)一些不認(rèn) 識(shí)的字（詞）時(shí)，勢(shì)必要影響閱讀者對(duì)文章內(nèi)容的理解和閱讀速度。對(duì)

12、于這一難題，加強(qiáng)詞匯識(shí)記、訓(xùn)練，提高詞匯量雖是根本，但即便是漢語(yǔ)功底很好的操漢語(yǔ)的 中國(guó)人，在廣泛的閱讀當(dāng)中遇到不認(rèn)識(shí)的字詞也是在所難免的，何況我們討論的漢語(yǔ)初學(xué)者。當(dāng)然遇到不認(rèn)識(shí)的字詞查字典是一個(gè)很好的習(xí)慣，但是培養(yǎng)通過(guò)漢字字 形的分析，結(jié)合上下文來(lái)猜測(cè)其語(yǔ)義的能力也是十分必要的，因?yàn)槲覀儗W(xué)生的閱讀很有可能是在不能查字典或不可以查字典的情況下進(jìn)行的。那么要培養(yǎng)這一閱讀能 力，基本問(wèn)題是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字的字形進(jìn)行分析，這就對(duì)部件教學(xué)提出了需要。  四、“部件教學(xué)”的原則和方法 “部件教學(xué)”在華文教學(xué)中的重要意義，決定從事華文教學(xué)的教師在教學(xué)過(guò)程，不僅要對(duì)部件教學(xué)予以

13、重視，而且要留意其教學(xué)法方面的研究。對(duì)此，我們?cè)羞^(guò)一些思考和體會(huì)，在此提出，意在與同人交流共進(jìn)。 “部件教學(xué)”的總體設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)這樣幾條總的原則： 第一，對(duì)部件的介紹要注意由簡(jiǎn)到繁。漢字筆畫(huà)的繁簡(jiǎn)影響漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)漢字識(shí)記的正確率，常用、簡(jiǎn)單的漢字錯(cuò)誤率最低。所以，對(duì)于漢字初學(xué)者來(lái)說(shuō)，入門(mén)階段的部件介紹宜簡(jiǎn)不宜繁。此外，由簡(jiǎn)至繁還能夠有效避免學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的畏難情緒，有利于日后的深入學(xué)習(xí)。所以，無(wú)論從識(shí)記規(guī)律上，還是從學(xué)習(xí)者心理的角度，遵循部件介紹由簡(jiǎn)至繁的原則都是十分必要的。 第二，杜絕隨意介紹，體現(xiàn)階段性和系統(tǒng)性。部件教學(xué)的重視決非是遇字就拆分，見(jiàn)新部件就講，應(yīng)

14、該在由簡(jiǎn)到繁的原則基礎(chǔ)上，把部件有計(jì)劃地、分階段地介紹給學(xué)生。部 件教學(xué)還要有系統(tǒng)性，所謂系統(tǒng)，一指部件本身的系統(tǒng)性，如“亻”，為“人”字旁，在構(gòu)字上常常表示與人或人的身體有關(guān)的意義，比如漢字：“你、他、體、 倆、住”等；二是指部件在構(gòu)字上的組合方式，也就是首先要讓學(xué)習(xí)者明確漢字部件的組合并非無(wú)序的堆砌，而是有規(guī)律的，而后再對(duì)一些部件常出現(xiàn)的位置作介 紹，如“亻、彳、纟”用于漢字的左側(cè)，“辶、廴”用于左下半包圍結(jié)構(gòu)等，加深學(xué)習(xí)者對(duì)漢字構(gòu)形規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解。 第三，安排部件介紹的時(shí)序，應(yīng)遵循常用優(yōu)先、兼顧構(gòu)字能力的原則。要實(shí)現(xiàn)這一原則，在部件和所用例字的選取上一是要參照相關(guān)的詞頻統(tǒng)計(jì)，

15、二是要結(jié)合漢語(yǔ)教學(xué)。只有這樣，才可能設(shè)計(jì)出既合乎教學(xué)規(guī)律，又滿足學(xué)生需要的部件教學(xué)計(jì)劃。 在遵循上述總原則的基礎(chǔ)上，具體教學(xué)法上還應(yīng)該重視如下一些方面： 第一，重視獨(dú)體字的教學(xué)。 重視部件教學(xué)不等于可以忽視獨(dú)體字教學(xué)。漢字總體可以分成兩大類，即獨(dú)體字和合體字。雖然從漢字系統(tǒng)來(lái)看，合體字占絕大部分，但是獨(dú)體字除了自身帶有讀音 并表達(dá)一定的意義外，往往還可以作為部件，成為漢字的一個(gè)組合部分。教學(xué)中，應(yīng)注意這一類獨(dú)體字意義的解釋，及其作為構(gòu)字部件時(shí)在字形或發(fā)音上的變異情 況。字形變異，如：心忄（情）、小、（恭）；火灬（熟、煮）；金钅（鍛、銀）；言讠（語(yǔ)、說(shuō)）等。發(fā)音變異，如：射&

16、#160;謝、榭；者箸 、著、都（）等。 第二，漢字部件在構(gòu)字上有角色上的分工，教學(xué)中應(yīng)同等重視意符和聲符。 漢字是表意體系文字，漢字意符的構(gòu)字能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)聲符，所以人們自然十分注重表意部件的教學(xué)和研究。但是從文字學(xué)角度來(lái)看，大量形聲字的構(gòu)成是通過(guò)在假借 字上附加意符來(lái)實(shí)現(xiàn)的，我們可以借助構(gòu)詞能較強(qiáng)的常用聲符部件，運(yùn)用歸納排列法自然輸入一些難寫(xiě)難記、使用頻率不高的字詞，方便學(xué)生認(rèn)知，如：解 （è）懈、邂、蟹、獬等。此外，對(duì)于母語(yǔ)是拼音文字的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，能在表意的方塊字中捕捉到與字音相關(guān)的部件，他們是很感興趣的。那么部件教學(xué)中應(yīng)如何權(quán)衡意符和聲符？我們認(rèn)為，以介紹意

17、符為主，兼顧簡(jiǎn)約而常用的、構(gòu)字能力較高的聲符的引進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)部件教學(xué)在華文漢字教學(xué)中的積極效應(yīng)。 第三，應(yīng)留意學(xué)生對(duì)漢字加工時(shí)，在構(gòu)字的部件上常出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型， 并進(jìn)行總結(jié)分析。一些漢字部件在形體上十分接近，如：礻、衤；入、人、八；予、子；士、土；亻、彳；日、曰；貝、見(jiàn)等，學(xué)生很容易混淆，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“視” 寫(xiě)成“衤”旁； “預(yù)”寫(xiě)成“子”旁；“賽”寫(xiě)成“見(jiàn)”底；“覽”寫(xiě)成“貝”底；“冒”寫(xiě)成“日”頭之類的錯(cuò)誤。教師有必要對(duì)此做總結(jié)分析，并在教學(xué)中對(duì) 相似部件的表意情況進(jìn)行區(qū)別性講解，減少或避免此類錯(cuò)誤的出現(xiàn)。當(dāng)然，學(xué)生對(duì)漢字的識(shí)記和書(shū)寫(xiě)還有其他一些錯(cuò)誤類型，都值得總結(jié)。 第四，意 符的表意特征不可忽視。部件教學(xué)的主體“意符”