促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的管理策略

1、促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的管理策略江蘇省豐縣歡口中學(xué) 李景民摘要低效課堂的六多六少現(xiàn)象， 學(xué)校從重視教師觀念更新， 同課異構(gòu)， 評(píng)價(jià)引導(dǎo)，校本研修，人本化管理等方面，對(duì)促進(jìn)課堂教學(xué)有效性作了嘗試關(guān)鍵詞有效教學(xué)；管理策略教育質(zhì)量不等于考試成績(jī)，不等于升學(xué)率。但在現(xiàn)實(shí)中，社會(huì)評(píng)價(jià)一所 學(xué)校的時(shí)候，總是情不自禁、不由自主的首先看甚至只看考試成績(jī)和升學(xué)率， 社會(huì)評(píng)價(jià)在一定程度上決定著學(xué)校的生路。在這種情況下，我們不重視成績(jī) 和升學(xué)不行，那就等于對(duì)學(xué)生的“前途”不負(fù)責(zé)任，就是人民不滿意的教育。但重視成績(jī)的方式如果錯(cuò)了，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，蔑視學(xué)生受用終身的學(xué) 習(xí)方法和習(xí)慣，損害學(xué)生的身心健康，更是對(duì)學(xué)生、對(duì)社

2、會(huì)的不負(fù)責(zé)任。在 我們實(shí)際工作中，重視成績(jī)、提高成績(jī)，而采取最多的方法常常是擠占學(xué)生 的休息、鍛煉時(shí)間，甚至個(gè)別教師搶占學(xué)生自修時(shí)間反復(fù)講授。因?yàn)橹灰?后成績(jī)好了，一切的不合理也都合理了。因此，作為教育工作者知道這種方 式是有損于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有害于學(xué)生身心的發(fā)展，又希望用合理的方式 爭(zhēng)取好成績(jī)，怎么辦？有位學(xué)者說(shuō)：追求升學(xué)的世俗價(jià)值觀，合情；講求素 質(zhì)的理想價(jià)值觀，合理，我們只能在兩者之間尋找一種平衡點(diǎn)，這一平衡點(diǎn) 就是有效教學(xué)。有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，不等于考試的高分?jǐn)?shù)，但 不排斥考試高分。也就是在效果=效率X時(shí)間公式中，不單是關(guān)注時(shí)間要素, 更重要的是關(guān)注效率要素，而目前的相當(dāng)

3、一部分教師課堂教學(xué)有效性嚴(yán)重缺 失，低效甚至是無(wú)效課堂，總結(jié)開學(xué)以來(lái)的四十多節(jié)聽課，存在著以下現(xiàn)象：1理念了解多，實(shí)際運(yùn)用少多數(shù)教師在教育教學(xué)理念方面都能說(shuō)出個(gè)一二三，比如：以學(xué)生為本，教學(xué)民主，回歸生活，關(guān)愛(ài)自然，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠 基等等。而在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中卻看不到新理念的蹤影，體現(xiàn)不出學(xué)生為 本的思想，置學(xué)生于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，以靜坐、靜聽的方式接受和記憶知識(shí)， 學(xué)生的思維過(guò)程為教師所把持和牽制，是教師思維的再現(xiàn)與印證，教師也常 常是為自己設(shè)計(jì)的教案和思路所束縛，預(yù)設(shè)有余，生成不足，不能放手，教 學(xué)無(wú)創(chuàng)意，缺乏學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。2知識(shí)講授多，方法引導(dǎo)少備課筆記多是

4、知識(shí)點(diǎn)的羅列，課堂教學(xué)上對(duì)知識(shí)點(diǎn)求全求美，缺乏知識(shí) 傳授的方法、措施、手段，看不到學(xué)生參與的形式、時(shí)間、空間，課后常說(shuō) 的是哪一點(diǎn)沒(méi)講到，而不是哪一處學(xué)生沒(méi)參與好。備課上課不關(guān)注學(xué)生的情 感需要、認(rèn)知需要、學(xué)習(xí)策略需要，更不關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。學(xué)生對(duì)某知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解深度，常常是隨學(xué)生學(xué)習(xí)的逐步深入而深化，不是一 節(jié)課就可以理解到位，而一些教師為追求知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，在某一新 知識(shí)剛剛建立時(shí)，就將其相關(guān)內(nèi)容一股腦拋給學(xué)生，搞得學(xué)生一頭霧水，挫 傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)成功感，降低了學(xué)習(xí)熱情，違背循序漸進(jìn)規(guī)律。更缺少對(duì)學(xué) 生閱讀、聽課、思考、探究、概括、筆記等學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。3結(jié)論告知多，過(guò)程探究

5、少部分教師的課堂教學(xué)模式是：告知結(jié)論內(nèi)容一一練習(xí)鞏固結(jié)論，這種方 式強(qiáng)化知識(shí)結(jié)論的記憶功能，缺乏對(duì)知識(shí)的理解成分，學(xué)生不了解知識(shí)的來(lái) 朧去脈，對(duì)知識(shí)的掌握是膚淺的、短暫的，與新課程教材理念相悖，新課程 三維教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，只落實(shí)了其中 一點(diǎn)知識(shí)，并且不牢固。這種方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更不能 滿足學(xué)生終身發(fā)展的需求。4教師設(shè)問(wèn)多，思維含量少課堂教學(xué)中，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，如何落實(shí)這一教學(xué)思想，部分老師 借鑒“問(wèn)題教學(xué)法” ，一堂課發(fā)問(wèn)較多， “一問(wèn)一答式”教學(xué)，很多問(wèn)題學(xué)生 不加思索即可予以回答，課堂貌視轟轟烈烈，學(xué)生參與較多，靜思學(xué)生參與 的實(shí)質(zhì)性不夠

6、，問(wèn)題的思維含量小，課堂有形無(wú)實(shí)。學(xué)生不通過(guò)整合所學(xué)知 識(shí)，不需要邏輯推理、分析判斷就可直接回答的問(wèn)題，可以說(shuō)不是問(wèn)題。教 師提出的問(wèn)題，要能引起認(rèn)知沖突，要能激趣，要讓學(xué)生必須通過(guò)深入地思 考，方可回答，這才是學(xué)生的真實(shí)參與。5考慮任務(wù)多，關(guān)注效果少教師在課堂教學(xué)中，擔(dān)心任務(wù)能否完成者多，關(guān)注學(xué)生實(shí)際掌握效果者 少，一節(jié)課沒(méi)授完，感到是很大的缺憾，特別是在有聽課人員時(shí)，認(rèn)為是個(gè) 很大的失敗。關(guān)注教學(xué)任務(wù)完成與否無(wú)可厚非，但授課的最終目的是什么， 是讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、掌握，將最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)，即讓學(xué)生有 進(jìn)步和發(fā)展。一節(jié)課授十個(gè)內(nèi)容，學(xué)生只掌握一個(gè)，不如一節(jié)課授五個(gè)內(nèi)容， 讓學(xué)生掌握

7、住五個(gè)。6脫離實(shí)際多，課后反思少部分教師對(duì)高中學(xué)科的教學(xué)規(guī)律研究不深不透， 課堂教學(xué)效率意識(shí)不強(qiáng)， 憑經(jīng)驗(yàn)、感覺(jué)上課，隨意性較大，缺乏對(duì)學(xué)生“學(xué)情”的深入了解，無(wú)法真 正實(shí)施因材施教，不能“以學(xué)定教” 。缺乏對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的研究，忽視學(xué)生 接受知識(shí)信息的心理狀態(tài)變化規(guī)律，忽視學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)中 著眼于學(xué)生聽懂，記住講的方法，不引發(fā)學(xué)生深刻思維，直接判斷、單一思 維較多，教學(xué)效果不高。課后不反思或很少反思，教學(xué)水平提升緩慢。造成上述課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)的原因是多方面的：1教師教學(xué)任務(wù)重， 學(xué)生水平參差不齊， 給設(shè)計(jì)高效課堂帶來(lái)客觀困難。2高考升學(xué)的激烈競(jìng)爭(zhēng)制約著高效課堂的改革嘗試。高中學(xué)習(xí)時(shí)

8、間短、容量大、節(jié)奏快，是在“雙綱”指導(dǎo)下，以掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)為前提，教 師組織是針對(duì)高考升學(xué)為主要目標(biāo)的功利性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的是具有 考試價(jià)值的知識(shí)，演練的是具有考試意義的內(nèi)容， “一切為了高考” ，在這種 高考?jí)毫ο?，多?shù)領(lǐng)導(dǎo)、教師不敢放開課堂，自主、合作、探究只能是停留 在紙面上。3教師追求高效課堂的熱情不高，缺乏追求高效課堂的動(dòng)力。追求高效課堂遠(yuǎn)不如傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”來(lái)得省力，備課簡(jiǎn)單、上課簡(jiǎn)單，該 講的我講了，會(huì)不會(huì)是學(xué)生的事。個(gè)別教師在指出他教學(xué)低效時(shí)，往往責(zé)怪 學(xué)生而不是審視自己，缺少自我分析的意識(shí)。綜上所述，為推進(jìn)有效課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，作為學(xué)校管 理者

9、，要運(yùn)用以下策略：一、促進(jìn)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，重視教師觀念更新思想決定行動(dòng)。要想推行有效教學(xué)課堂，必須從教師的觀念開始，而這 也是一系列管理工作中最困難的，因?yàn)槿说挠^念具有一定的習(xí)慣性和穩(wěn)定性， 不是今天說(shuō)變明天就能的。而如果觀念沒(méi)有改變，就談不到行之有效的行動(dòng)。考慮到教師現(xiàn)在工作負(fù)擔(dān)較重，多數(shù)人自覺(jué)學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，而 學(xué)習(xí)又是促進(jìn)觀念更新最有效的手段，不重視學(xué)習(xí)就會(huì)孤陋寡聞，不學(xué)習(xí)就 會(huì)固執(zhí)已見(jiàn)。既然學(xué)習(xí)如此重要而老師們又似乎無(wú)暇學(xué)習(xí)，怎么辦？采取多 種途徑的宣傳和一定的硬性規(guī)定，學(xué)校教科室定期組編學(xué)習(xí)材料，學(xué)校免費(fèi) 提供書籍，免費(fèi)訂閱教學(xué)雜志，要求教師必須讀并寫出讀書心得，學(xué)校定期 對(duì)

10、教師進(jìn)行有主題的培訓(xùn)并留相應(yīng)的培訓(xùn)作業(yè)（反思、案例、心得等） ；開展 教師讀書演講比賽活動(dòng)；向省市級(jí)等刊物推薦優(yōu)秀的教育教學(xué)方面的文章； 征集教育教學(xué)的論文和課案等，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)思考，更新觀念。二、同課異構(gòu)，同行對(duì)照有效教學(xué)需要教師具有反思意識(shí)，而反思意識(shí)的強(qiáng)化常需要比較結(jié)果的 激發(fā)，比較發(fā)現(xiàn)不足，引起積極反思，繼而借鑒學(xué)習(xí)，修正行為。學(xué)校組織 同課異構(gòu)，同行對(duì)照。多個(gè)教師同上一節(jié)課，如果一位老師在講授同樣的知 識(shí)時(shí)采取了高效的手段，別人講半小時(shí)學(xué)生才掌握的知識(shí)他講十分鐘就可以， 別人留十個(gè)作業(yè)題也解決不好的問(wèn)題他留五個(gè)就解決得順順當(dāng)當(dāng)。這樣，用 現(xiàn)實(shí)中身邊的例子對(duì)教師進(jìn)行教育，激發(fā)教師反思自

11、已的教學(xué)行為，效果較 好。三、增強(qiáng)評(píng)價(jià)引導(dǎo)，重視教學(xué)評(píng)價(jià)的趨向有效教學(xué)關(guān)注可測(cè)性和量化，要求教學(xué)目標(biāo)明確具體。我校提出：課時(shí) 目標(biāo)要明晰，并用可觀察、可測(cè)量便于評(píng)價(jià)的行為動(dòng)詞來(lái)表述，如列出、寫 出、口述、辯別、比較、設(shè)計(jì)等，同時(shí)制訂出一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，作為評(píng)課尺 度。又由于一般教師都看重領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)。所以作為領(lǐng)導(dǎo)來(lái)講，什么樣的價(jià)值 趨向就顯得尤為重要，因?yàn)樗鼘?duì)一個(gè)單位的職工行為有導(dǎo)向作用。其實(shí)，評(píng) 價(jià)是個(gè)很困難的事，有時(shí)也很矛盾。比如有的老師任勞任怨、上班早來(lái)晚走、 中午以及下班后犧牲休息時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)課，按道理來(lái)講這絕對(duì)是敬業(yè)?？扇?果在這種情況下取得好成績(jī)而領(lǐng)導(dǎo)又很認(rèn)可的話，就會(huì)帶動(dòng)一批老師全都

12、通 過(guò)這樣的方式盯出好成績(jī)、拖出好成績(jī)，這明顯不符合規(guī)范要求所以。在管 理過(guò)程中，要通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)教師向課堂45分鐘要質(zhì)量，追求課堂教學(xué)的有效 性。四、開展賽課活動(dòng)，強(qiáng)化校本研修有效教學(xué)也是一套教學(xué)策略，要求教師有更多的教學(xué)智慧、方法、技巧 和教學(xué)藝術(shù)，如幽默深刻的語(yǔ)言、真知獨(dú)到的見(jiàn)解、廣闊淵博的知識(shí)、處理 非預(yù)期的機(jī)智、徒手作圖的技能、一筆流暢的板書字等。學(xué)校每學(xué)期在不同 學(xué)科群體、年齡群體中開展教學(xué)基本功大賽及賽課活動(dòng)，加強(qiáng)校本研修，提 高教師的教學(xué)技能，是推進(jìn)有效課堂教學(xué)的好措施。五、人本化管理，激發(fā)教師潛能好的理念、科學(xué)的要求最終能否落實(shí)到課堂上，取決于教師的工作熱情 和責(zé)任心。鐵人王進(jìn)喜“寧可少活20年，也要拿下大油田”的狀語(yǔ)源于工作