《筆算乘法》課堂實(shí)錄

1、?筆算乘法?課堂實(shí)錄您現(xiàn)在正在閱讀的?筆算乘法?課堂實(shí)錄文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?筆算乘法?課堂實(shí)錄一、引入教練要求參加羽毛球訓(xùn)練的6位同學(xué) ,每人準(zhǔn)備3盒羽毛球 ,每盒10個(gè) ,訓(xùn)練一個(gè)月后 ,剩下的個(gè)數(shù)如圖：趙陽12個(gè) ,王芳21個(gè) ,錢凡12個(gè) ,孫虹12個(gè) ,陳園21個(gè) ,張晴21個(gè)。師：請(qǐng)問同學(xué)們 ,這組數(shù)有什么特點(diǎn)？生：這組數(shù)里都是12、21。師：訓(xùn)練前 ,6人一共有羽毛球多少個(gè)？你也能提出一個(gè)跟我相對(duì)應(yīng)的問題嗎？生：訓(xùn)練后6人一共有羽毛球多少個(gè)？今天我們就圍繞這二個(gè)問題進(jìn)行學(xué)習(xí) ,算式應(yīng)該怎么列呢？答案是多少？生：30×6=180個(gè)師：為什么？

2、生：每人準(zhǔn)備30個(gè)羽毛球 ,有6個(gè)同學(xué) ,也就是求6個(gè)30是多少 ,用乘法算。師：接下來解答第二個(gè)問題 ,如果我想把它分解成2個(gè)小問題 ,你覺得應(yīng)該怎樣分呢？生1：趙陽、孫虹、錢凡一共有多少個(gè)？生2：王芳、陳園、張晴一共有多少個(gè)？二、展開1、嘗試計(jì)算師：這兩個(gè)小問題的算式應(yīng)怎樣列呢？生：12×3 21×3師：為什么用乘法來計(jì)算？生：都是求幾個(gè)幾是多少 ,所以用乘法計(jì)算。師：12×3 21×3算出答案有點(diǎn)難 ,你覺得哪道題的積大一點(diǎn)？生：一個(gè)因數(shù)相同 ,其中另一個(gè)因數(shù)大 ,積也就大。2、反應(yīng)交流不同算法師：在本子上算出21×3=？ ,同桌互相交流

3、。生1：反應(yīng)：3×20=60 3×1=3 60+3=63生2：反應(yīng)：2 1× 3生3：反應(yīng)：2 1 3× 3 × 16 3 3+ 6 06 3 3、理解意義及以豎式為根底的各算法之間的聯(lián)系2 1師：象 × 3 這種算法是我們這節(jié)課的重點(diǎn) ,請(qǐng)你說一下 ,你是怎樣算的？6 3生：1 ×3=3 2 ×3=6師：這個(gè)3表示什么意思？6又表示什么意思？生：3表示3個(gè)1 ,寫在個(gè)位上。2個(gè)十乘3表示6個(gè)十 ,寫在十位上。師：第三種方法說一下什么意思？其實(shí)它跟我們前兩種方法是一樣的 ,只不過寫法不同。師：豎式中的3就相當(dāng)于橫式

4、中的哪里？生：3×1=3師：它又跟圖中的哪一局部是一樣的？生指出來師：豎式中的6又相當(dāng)于橫式中的哪里？跟圖中的哪一局部是一樣的？師再次演示3×20=60 3×1=3 60+3=63跟圖中相對(duì)應(yīng)部份。師；給出12×3你能用豎式算出來嗎？師：能解決訓(xùn)練后6人一共有多少只嗎？生：36+63=96只師：我對(duì)這題也列了一個(gè)算式33× ,你能明白這是什么意思嗎？生：把趙陽的12個(gè)跟王芳的21個(gè)加起來是33個(gè) ,有3個(gè)33 ,所以就是33×3。師：用豎式做出來 ,積是多少？生：99師：這兩個(gè)9的意思一樣嗎？請(qǐng)你告訴同桌。三、穩(wěn)固1、 2 1 2 2

5、 1× 4 × 4師：這兩題在乘的過程中哪些是相同的 ,哪些是不同的。生：第一個(gè)因數(shù)最高位是十位 ,第二題第一個(gè)因數(shù)最高位是百位。師：第一道題乘幾次？第二題乘幾次？課件演示乘的過程。師：假設(shè)是2221×4呢？如果是5位數(shù)的22221 ×4呢？2、解決問題 2 2 × 3 × 9 8 三1班有4位同學(xué)代表班級(jí)參加比賽 ,3位同學(xué)跳的個(gè)數(shù)蛤好相同 ,都是211個(gè) ,第4位同學(xué)跳了213個(gè) ,三1班運(yùn)發(fā)動(dòng)跳繩總個(gè)數(shù)？師：這個(gè)3你是怎么確定的？生：×3=9 也可以9÷3=3師：第二題應(yīng)確認(rèn)哪一個(gè)因數(shù)？生：4師：你是怎么確認(rèn)

6、的？一定是4嗎？師：第三題的算式我把它寫出來 ,211×3+213 你有不同的想法嗎？死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語文水平的重要前提和根底。生：211×4+2我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十

7、幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。師：同樣的題目有兩種方法 ,你們是怎么想的？與當(dāng)今“教師一稱最接近的“老師概念 ,最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué) ,穎悟非凡貌 ,屬句有夙性 ,說字驚老師。于是看 ,宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師 ,而一般學(xué)堂里的先