反比例函數(shù)評(píng)課稿

1、反比例函數(shù)評(píng)課稿 一、重教學(xué)模式的變更 本次活動(dòng)的主題是五環(huán)節(jié)小版塊有效課堂教學(xué)模式探討，所以教師在以往用學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)上，在學(xué)案上下了大功夫， 創(chuàng)造性的使用了教材，學(xué)習(xí)板塊中安排了三個(gè)板塊，分別是反比例函數(shù)的定義，表達(dá)式的不同形式，如何確定反比例函數(shù)解析式。把課本內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充，從而也體現(xiàn)了內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)和坡度，這樣設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)減小障礙，各個(gè)擊破，逐步理解、形成和掌握知識(shí)。也有利于教師嚴(yán)密組織教學(xué)，加快授課節(jié)奏，改革教法。對(duì)于學(xué)生而言，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興致點(diǎn)和內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望，使其能夠自主獲取和鞏固知識(shí)。二、重學(xué)習(xí)過程的自主性教師在每一個(gè)板塊的處理中，

2、都體現(xiàn)了“以學(xué)為主，先學(xué)后教”的教學(xué)思想。教學(xué)時(shí)，按“自學(xué)展示點(diǎn)撥訓(xùn)練回思”五個(gè)環(huán)節(jié)步驟實(shí)施。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課，通常以教師點(diǎn)撥為主，再配以大容量題型的強(qiáng)化訓(xùn)練，這在一定程度上抑制了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性及學(xué)習(xí)熱情。本節(jié)課，教師放手力度大，創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，每一個(gè)板塊先是學(xué)生自學(xué)，然后利用同桌或四人互助小組進(jìn)行適當(dāng)交流，取長補(bǔ)短，而后是班級(jí)交流，在交流的過程中利用學(xué)生的認(rèn)知限度，展示問題，交流問題，從而解決問題，。充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，模糊“教”與“學(xué)”的界限，寓“教”與“學(xué)”為一體，整個(gè)教學(xué)過程隨著學(xué)生思維不斷展開，通過小組討論，發(fā)表自己的見解，解決一個(gè)又一個(gè)的問題，使每個(gè)學(xué)生的潛能得到充分

3、地挖掘，在對(duì)新知的探究中，通過學(xué)生自主分析、合作探究，學(xué)生的思維開發(fā)性較大，解題的思路較寬，思維活躍，這樣既促進(jìn)了個(gè)性發(fā)展，又兼顧了全面，使每個(gè)學(xué)生都能積極參與整個(gè)教學(xué)過程。這是知識(shí)的整合過程，也是一種能力的鍛煉，使學(xué)生對(duì)問題的理解更加深刻。三、重知識(shí)形成后的反思本節(jié)課的教學(xué)反思，從形式上有（1）學(xué)生自學(xué)、展示之后的反思，如在學(xué)生完成反比例函數(shù)得出之前的表格后及時(shí)反思：與一次函數(shù)的聯(lián)系。（2）歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)后的反思，如反比例函數(shù)定義得出后反思：定義中特別需要注意的問題。（3）練習(xí)題后的反思，如在第二個(gè)板塊處理練習(xí)后反思：反比例函數(shù)的三種不同形式。（4）解決問題過程中出現(xiàn)問題之后的反思，如學(xué)生出現(xiàn)問題后及時(shí)引導(dǎo)全體學(xué)生反思：出現(xiàn)問題的原因及解決措施等。從內(nèi)容上看有：知識(shí)的反思，解題方法的反思（待定系數(shù)法），數(shù)學(xué)思想的反思（如類比）等。建議： 1、要重視強(qiáng)化高效課堂。本節(jié)課教師雖重視了學(xué)生的自主性，但放得過大，收得不及時(shí)，顯得松散，不夠緊湊，第一個(gè)板塊用掉了半節(jié)課的時(shí)間，前面顯得松散，后面的第三個(gè)板塊幾乎沒有時(shí)間處理，重點(diǎn)沒有得到體現(xiàn)，所以課堂效率沒有達(dá)到預(yù)期的效果。 2、練習(xí)題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出層次性。本節(jié)課學(xué)生除了探究新知環(huán)節(jié)處理了幾個(gè)練習(xí)題，其它運(yùn)用新