允許幼兒對(duì)預(yù)設(shè)方案說不

1、允許幼兒對(duì)預(yù)設(shè)方案說“不”作為幼兒教師，我們每天都在實(shí)施著各種教育行為，努力地為幼 兒提供自認(rèn)為最好的教育。 但當(dāng)你正將精心預(yù)設(shè)的活動(dòng)方案付諸實(shí)施 時(shí)，突然有幼兒對(duì)你的活動(dòng)方案說“不”，你是跟隨方案還是跟隨幼 兒?是順從幼兒的要求還是置之不理?老師，我不想集體活動(dòng)中， 大家正在專心致志地探索顏色的變化， 南南突然叫 起來： “老師，我不想調(diào)顏色了，我想用調(diào)出來的顏色畫畫。” 就有好幾位幼兒響應(yīng)。怎么辦?好探索是幼兒的天性， 在教育活動(dòng)中幼兒會(huì)冒出各種各樣的想法。當(dāng)個(gè)別幼兒提出自己的觀點(diǎn)時(shí)， 教師應(yīng)尊重幼兒的想法， 因?yàn)橛變悍e 極探索習(xí)慣的形成依賴于兩個(gè)條件：一是對(duì)其好奇心的保護(hù)和鼓勵(lì)， 二是對(duì)

2、其進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)和支持再說。南南此時(shí)提出“老師，我不 想”其實(shí)是個(gè)別幼兒表現(xiàn)出對(duì)探索環(huán)境的不滿足。于是，我在表?yè)P(yáng)南南的同時(shí)提出問題：“你的想法不錯(cuò)，用自已 調(diào)出來的顏色畫畫， 一定很有意思。 只是你們現(xiàn)在調(diào)出來的顏色水份太多，用畫筆畫，顏色太淡了，怎么辦？”南南聽后伸了伸舌頭沒樣，噴畫嘛?！睂?duì)呀，我怎么沒想到呢?動(dòng)畫片天線寶寶中曾有這樣一個(gè)鏡頭： 許多幼兒拿著自己調(diào)出來的顏色， 用噴壺在墻上自由 噴畫，各種色彩融合在一起，非常漂亮。不妨讓孩子們也嘗試一下， 說不定可以使他們對(duì)顏色的變化有更廣泛的了解呢。 于是，我把幼兒 分成兩組， 愿意調(diào)色的繼續(xù)調(diào)色， 愿意噴畫的就在調(diào)色瓶的頸處刺幾 個(gè)小孔后

3、進(jìn)行噴畫。孩子們可開心了，噴畫的人數(shù)由5人增到10人， 最后，全體幼兒都加入到噴畫的行列。我早就知道了今天是我縣幼兒園民間藝術(shù)研討活動(dòng)，我要展示的活動(dòng)是做花 卷。正當(dāng)我小心地揭開紗布問幼兒： “你們知道這些花卷是怎么做 的嗎?”“老師，我早就知道了。”欣欣稚嫩的聲音把我原本設(shè)計(jì)好 的環(huán)節(jié) “不知道，試再說話，倒是坐在他旁邊的滅滅冷不丁地說了句：可以像電視里那一試。 ”“不會(huì)做，我來教你們。 ”打亂了。怎么辦?尊重是教育的第一原則，教師作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、引導(dǎo) 者、合作者應(yīng)尊重幼兒的個(gè)性表現(xiàn)和自主性， 面對(duì)幼兒的“不合作”， 面對(duì)“偶發(fā)事件”，面對(duì)幼兒的個(gè)體需要，我們應(yīng)冷靜思考，善于發(fā) 現(xiàn)

4、其中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，運(yùn)用個(gè)體帶動(dòng)群體 的行為策略。引導(dǎo)全體幼兒都能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。于是， 我微笑地對(duì)欣欣說： “是嗎？你早就會(huì)了， 你會(huì)做什么花 卷?”“我會(huì)做鯉魚。過年的時(shí)候，爺爺教我的”“噢，還有誰會(huì)做?”我沉著地問，“我會(huì)做蝴蝶!”“我會(huì)做鯉魚!”緊接著，圓圓、雨雨 舉起了?！澳呛冒。驼?qǐng)你們上來做給大家看?！痹谖业目隙ê凸膭?lì) 下，這三位小朋友的示范就代替了傳統(tǒng)教育教學(xué)中教師示范這一環(huán)節(jié)， 并且發(fā)揮了幼兒“互學(xué)”的作用。麻雀飛走了我聲情并茂地講著故事， 忽然發(fā)現(xiàn)誠(chéng)誠(chéng)正偷偷地看著窗外， 就盯 了他幾眼，他趕緊回過神柬聽故事， 可過了一會(huì)兒又不由自主地望向

5、 窗外，這時(shí)，我提醒了一句：“誠(chéng)誠(chéng)，眼睛看老師。”當(dāng)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)受 干擾時(shí)，我的第一反應(yīng)往往是直截了當(dāng)?shù)靥嵝选Ｕf完，我又繼續(xù)講故事，但誠(chéng)誠(chéng)這次不但沒有看我。反而索性將 頭轉(zhuǎn)過去看。 我終于忍不住停了下來， 嚴(yán)肅地說：“誠(chéng)誠(chéng) 你沒聽見 老師在批評(píng)你嗎?”全班小朋友“唰”地一下全看向他，誠(chéng)誠(chéng)的臉紅了，他忽然將椅子轉(zhuǎn)個(gè)方向，臉朝窗戶而坐。眼睛斜看著我，一副滿 不在乎的神情。這下，我受不了了，疾步過大，把他連人帶椅子端了 過來，生硬地說：“你再轉(zhuǎn)過去， 我就請(qǐng)你出去。 ”威嚴(yán)受到挫傷時(shí)， 我們往往會(huì)失去理智，用粗暴的手段來“鎮(zhèn)壓”幼兒幼小的心靈。由于聲音過響，一只麻雀“嗖”地從窗臺(tái)上飛走了。孩子們不約 而同地叫起來：“麻雀，麻雀，”我驚呆了，而誠(chéng)誠(chéng)非常失望地呆坐 著。盡管當(dāng)時(shí)我觀察到誠(chéng)誠(chéng)注意力不集中，但未能覺察到真正原因。因?yàn)槲业男闹兄挥蓄A(yù)設(shè)的教育內(nèi)容和目標(biāo)， 缺少對(duì)幼兒的關(guān)注和了解、 同時(shí)。當(dāng)幼兒的行為侵犯了我的權(quán)威和尊嚴(yán)時(shí)， 我采取了簡(jiǎn)單粗暴的 方式，這直接造成了幼兒的逆反心理，既傷害了幼兒的自尊心。又沒 能達(dá)到解決問題的目的。 如果我善于觀察幼兒， 注重環(huán)境對(duì)幼兒的影 響，就應(yīng)及時(shí)調(diào)整計(jì)劃，尊重和支持誠(chéng)誠(chéng)的興趣和需要。將誠(chéng)誠(chéng)關(guān)注 的麻雀作為教育的切入口， 隨機(jī)地進(jìn)行遷移， 巧妙地轉(zhuǎn)換成