(完整版)對(duì)當(dāng)前教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀的分析和建議(終稿)

1、對(duì)當(dāng)前教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀的分析和建議（終稿）一、對(duì)目前教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀的分析目前全國(guó)各地的教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的設(shè)置大體上可以分成市級(jí)、區(qū)級(jí)和校級(jí)培訓(xùn)三個(gè)梯度。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的類型也越來(lái)越多，網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、繼續(xù)教育學(xué)院、遠(yuǎn)程教育學(xué)院等不斷涌現(xiàn)，然而不可否認(rèn)新瓶裝舊酒的現(xiàn)象仍然存在。實(shí)際上，更新培訓(xùn)理念，完善培訓(xùn)機(jī)制，保證培訓(xùn)師資隊(duì)伍的質(zhì)量等問(wèn)題，應(yīng)該是教師繼續(xù)教育首要考慮的問(wèn)題。即，教師的繼續(xù)教育應(yīng)將著力點(diǎn)放在以學(xué)校為基地、以教師為主體、以需求為動(dòng)力、以實(shí)踐為載體、以專業(yè)發(fā)展為主旨的教師自主發(fā)展意識(shí)和自主發(fā)展能力上。（一）作為教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)教師需更新培訓(xùn)理念面對(duì)新課程改革，在要求教師掌握新教育理

2、念的強(qiáng)烈呼聲下，顯然如果培訓(xùn)機(jī)構(gòu)受舊的培訓(xùn)觀念的支配，以舊的培訓(xùn)形式向教師灌輸，其效果肯定是不盡如人意的。新課程改革有若干倡導(dǎo)的新理念，而在這之前，教師已經(jīng)形成了若干教育理念?？陀^上教師的新舊觀念必然同時(shí)存在，并不斷斗爭(zhēng)。所以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該建立新的培訓(xùn)理念，把課程改革的新理念以新的培訓(xùn)形式與內(nèi)容展示給參訓(xùn)教師，真正 “授人以漁 ”。依據(jù)新的培訓(xùn)理念，培訓(xùn)要取得好的效果，首先在培訓(xùn)之前應(yīng)該對(duì)被培訓(xùn)者進(jìn)行有關(guān)培訓(xùn)的需求調(diào)查，從而才能使培訓(xùn)更有針對(duì)性。反觀現(xiàn)有的教師培訓(xùn)，真正系統(tǒng)完整地做到這一點(diǎn)的卻并不多見(jiàn)。其次，培訓(xùn)教師要提前對(duì)課程改革倡導(dǎo)的新理念進(jìn)行“熱身 ”準(zhǔn)備。培訓(xùn)教師本身的培訓(xùn)觀念在某種程度

3、上滯后新課程改革對(duì)教師的要求，也是導(dǎo)致教師逐漸對(duì)培訓(xùn)失去了應(yīng)有信心的原因之一。再次，培訓(xùn)教師的培訓(xùn)形式單一，培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)用性不高。新課改要求教師在課堂上運(yùn)用新的教學(xué)理念，盡量體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)特色，使教師角色從知識(shí)的傳授者向?qū)W生發(fā)展的指導(dǎo)者、合作者轉(zhuǎn)變，而教師在接受培訓(xùn)時(shí)卻親身體會(huì)著毫無(wú)新意的培訓(xùn)形式和培訓(xùn)內(nèi)容，這難免會(huì)削弱培訓(xùn)應(yīng)該同形勢(shì)變化相適應(yīng)的特點(diǎn)。大家比較喜歡的課程普遍具有理念新穎，實(shí)用性強(qiáng)，可以擴(kuò)大視野等特點(diǎn)。如，參與式培訓(xùn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，把新課程理念蘊(yùn)涵于培訓(xùn)內(nèi)容之中，由外向內(nèi)逐漸深入?yún)⒂?xùn)教師的心靈。帶領(lǐng)教師在培訓(xùn)活動(dòng)中親身體驗(yàn)，發(fā)揮參與教師的主體地位，并不是簡(jiǎn)單地口授給參與教師

4、，教師受到潛移默化的影響，自然會(huì)在自己的教學(xué)中運(yùn)用新課程的理念。教師培訓(xùn)并非 “一招一式 ” 可以達(dá)到目的，需要的是培訓(xùn)教師與參與教師之間不斷地磨合、碰撞，最后達(dá)成和諧統(tǒng)一。（二）形成完善的教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)機(jī)制國(guó)外一些國(guó)家為了調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，一方面把教師的進(jìn)修與進(jìn)修后的加薪、晉級(jí)與崗位流動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，積極實(shí)行帶薪休假制度，從而使教師的進(jìn)修與自己的切身利益息息相關(guān)；另一方面是使教師意識(shí)到，繼續(xù)教育是教育改革不斷向縱深發(fā)展的必然要求，是促進(jìn)中小學(xué)生全面發(fā)展的客觀要求，也是教師個(gè)人人格不斷完善的內(nèi)在需求。目前我國(guó)教師的社會(huì)地位還不高，而且并沒(méi)有像醫(yī)生、律師一樣真正成為一種專業(yè)。對(duì)于廣

5、大教師而言，建立教師繼續(xù)教育法律法規(guī)是保障教師權(quán)益、提高教師社會(huì)地位的重要支柱。由于沒(méi)有可操作性的教師繼續(xù)教育法律，很多教師實(shí)際上沒(méi)有機(jī)會(huì)參加進(jìn)修。我們大多數(shù)教師本身具有向上發(fā)展的想法和意愿，但是由于缺少了適時(shí)的外部激勵(lì)和指引，往往致使教師自身發(fā)展的過(guò)程受阻或延長(zhǎng)。比如，有些教師覺(jué)得個(gè)人承擔(dān)的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)過(guò)高，與期待的培訓(xùn)效果不成正比，產(chǎn)生較強(qiáng)的心理落差，還有些教師甚至缺少培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)等等，這些情況長(zhǎng)期發(fā)展下去，就會(huì)使教師對(duì)培訓(xùn)班產(chǎn)生敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度，以致對(duì)整個(gè)培訓(xùn)都產(chǎn)生不良影響。同時(shí)與培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、業(yè)績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)等物質(zhì)激勵(lì)相對(duì)應(yīng)的還有對(duì)教師的精神激勵(lì)和鼓舞，如平等尊重，關(guān)心理解等對(duì)教師的人文關(guān)懷，并要適時(shí)

6、適量地強(qiáng)化危機(jī)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，以增強(qiáng)教師自我發(fā)展，自我完善的能力也是必不可缺少的。目前來(lái)看，我國(guó)師資的情況還處于相對(duì)緊缺狀態(tài)，教師的教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重，教師很少能抽出時(shí)間參加進(jìn)修，個(gè)別教師又沒(méi)有機(jī)會(huì)參加進(jìn)修。這就難免使得教師知識(shí)陳舊老化，教學(xué)質(zhì)量難以提高。而且那種前半生學(xué)習(xí)，后半生工作的觀念在教師群體中還占有很大市場(chǎng)。因此，要積極開(kāi)設(shè)各種層次的學(xué)歷、學(xué)位培訓(xùn)班和高級(jí)研修班，建立和完善促進(jìn)教師自我發(fā)展和自主提高的運(yùn)行機(jī)制。更要盡快制定可操作性的教師繼續(xù)教育法規(guī)，逐步建立有關(guān)教師繼續(xù)教育的具體、單項(xiàng)的法律，把教師繼續(xù)教育納入法制軌道，使教師繼續(xù)教育具有穩(wěn)定性和嚴(yán)肅性。從而更好地促進(jìn)我國(guó)教師

7、專業(yè)化發(fā)展，提高教師的素質(zhì)和地位，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。（三）設(shè)計(jì)具有個(gè)性化、差異化特征的培訓(xùn)模式成為繼續(xù)教育發(fā)展的必需傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)方法多以培訓(xùn)者 “講授 ”為主，采用自上而下的形式，教師在接受培訓(xùn)時(shí)難以發(fā)揮主動(dòng)性，教師本身具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)并沒(méi)有得到充分地考慮。而實(shí)際上，充分考慮教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的個(gè)性化特點(diǎn)對(duì)于成功實(shí)施繼續(xù)教育是極為重要的，由于教師的需求是有差異性的，是多樣化的，因此設(shè)計(jì)具有個(gè)性化、差異化特征的培訓(xùn)模式成為繼續(xù)教育發(fā)展的必需。雖然教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)模式日趨靈活多樣，但是穿新鞋走老路的現(xiàn)象依然存在，許多讓人聽(tīng)到耳目一新的培訓(xùn)名稱，其實(shí)質(zhì)內(nèi)容仍然沒(méi)有多大變化。針對(duì)此種現(xiàn)象，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)多

8、總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，親自接觸第一線的教師，根據(jù)教師的實(shí)際所需和反饋信息改進(jìn)培訓(xùn)模式，存優(yōu)去劣。二、對(duì)目前教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀的建議（一）的繼續(xù)教育要重視聯(lián)合高校等社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源，發(fā)揮高校等在教師教育和教師各專業(yè)學(xué)科方面的優(yōu)勢(shì)。教師的繼續(xù)教育要重視聯(lián)合高校等社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源，發(fā)揮高校等在教師教育和教師各專業(yè)學(xué)科方面的優(yōu)勢(shì)。這樣，教師就可以利用假期，或由國(guó)家出臺(tái)政策規(guī)定固定的進(jìn)修時(shí)間，在高校開(kāi)展短期的教師集訓(xùn)班，讓教師有機(jī)會(huì)可以再回到大學(xué)里，重溫學(xué)生時(shí)代的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)行 “回爐 ”學(xué)習(xí)。這種培訓(xùn)形式與前面提到的短期培訓(xùn)班的差異在于，教師可以完全投入到繼續(xù)教育學(xué)習(xí)中去，而不用一邊擔(dān)心著學(xué)校里的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成，一邊

9、要完成培訓(xùn)班的課程，避免 “身在曹營(yíng)心在漢 ”的尷尬局面。集訓(xùn)班課程的內(nèi)容應(yīng)該主要體現(xiàn)專業(yè)學(xué)科的前沿知識(shí)。如對(duì)物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)者要能一針見(jiàn)血地指明哪些物理知識(shí)點(diǎn)可以對(duì)教師的實(shí)際教學(xué)有幫助，如何提高課堂教學(xué)效率，如何促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等。這些要求對(duì)培訓(xùn)教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)極高的挑戰(zhàn)。而且這種培訓(xùn)形式只能在有相關(guān)政策和經(jīng)費(fèi)作為前提保障的情況下，才能實(shí)行。（二）教師繼續(xù)教育可采取按不同層次培訓(xùn)的方式我們認(rèn)為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還可以根據(jù)中小學(xué)教師群體的一些特征，采取按不同層次培訓(xùn)的方式。因?yàn)槿魏谓逃际艿絻蓚€(gè)基本規(guī)律的制約：一是社會(huì)發(fā)展基本規(guī)律，二是人的身心發(fā)展規(guī)律。教師繼續(xù)教育只有適應(yīng)成人身心發(fā)展規(guī)律，才能促進(jìn)教師

10、的身心發(fā)展。首先可以按教師的年齡層次劃分。在教師的隊(duì)伍中，有急待提高型的青年教師，他們接受能力強(qiáng)，接受新事物、新觀念的意識(shí)強(qiáng)，教學(xué)中容易與學(xué)生溝通，但更需要教育理論層面的指導(dǎo)。他們雖然知識(shí)上已達(dá)到一定的程度，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教育方法方面仍然需要積累，教育經(jīng)歷仍然需要繼續(xù)磨礪。他們發(fā)展的空間較大，如果不充分激發(fā)他們的潛力，任其停滯不前，將是教育事業(yè)的一大損失。中年教師的教育理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較青年教師來(lái)說(shuō)相對(duì)成熟，形成了一定的教學(xué)特征。他們對(duì)教學(xué)和科研等方面都有自己的見(jiàn)解和做法。但是，這一層面的教師往往出現(xiàn)一個(gè) “高原期 ”，即教學(xué)達(dá)到一定水平后，教師在一些方面就會(huì)容易形成某種定式。 培訓(xùn)應(yīng)幫助教師突破

11、這一 “桎梏 ”，從而跨越到一個(gè)新的高度，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。老年教師具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擁有成熟穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)中青年教師的教學(xué)又起著不可替代的幫帶作用，但是他們對(duì)新的教育理念相融性不強(qiáng)，尤其對(duì)計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用方面需求較大， 培訓(xùn)對(duì)他們來(lái)說(shuō)可以用來(lái)修補(bǔ)和調(diào)整自身的 “漏洞 ”，可以使教學(xué)日臻完善。組織不同類型的教師進(jìn)行有選擇性地培訓(xùn)，可以突出培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，但這個(gè)過(guò)程中不能忽視各個(gè)年齡層次教師間的交流作用。其次，可以按教師所教授的學(xué)科類別劃分培訓(xùn)對(duì)象。眾所周知，文科和理科的學(xué)科性質(zhì)特征明顯不同，相應(yīng)地對(duì)教師的要求差異性較大。但就目前新課程改革的要求來(lái)看，文理越發(fā)地趨于綜合，課

12、堂總是教師體現(xiàn)綜合素質(zhì)的地方，這就凸現(xiàn)出文理科教師交叉進(jìn)行培養(yǎng)的必要性。文科和理科的學(xué)科特點(diǎn)對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響雖各有側(cè)重，但變換思維方式、拓寬眼界、擴(kuò)大知識(shí)面等是各科教師再提高的必然所需。再次，還可以讓教師按需求自由選擇課程類型，體現(xiàn)課程設(shè)置的彈性化。對(duì)一些必修課程，例如，學(xué)科知識(shí)等本體性知識(shí)，教育學(xué)和教育心理學(xué)等條件性知識(shí)雖然沒(méi)有選擇余地，但可以通過(guò)變換培訓(xùn)形式的方式去講授，以提高參與教師的積極性和主動(dòng)性。其他選修課程的選擇可以以設(shè)置多級(jí)菜單的形式展示給教師，由此放大教師所需，用凝縮的課程予以反饋，讓教師在廣闊的空間中 “各取所需 ”，增強(qiáng)培訓(xùn)課程在教師實(shí)際教學(xué)中的實(shí)用性。 采取這種按層

13、次培訓(xùn)的方式，目的是為了充分發(fā)揮參與教師在培訓(xùn)時(shí)的主體性和個(gè)性特征，促進(jìn)教師的個(gè)性化成長(zhǎng)，讓教師的個(gè)人風(fēng)采、教學(xué)風(fēng)格得以最大化地保留。（三）教師的繼續(xù)教育應(yīng)得到國(guó)家立法的支持和經(jīng)濟(jì)的保障對(duì)于廣大教師而言，建立完善教師繼續(xù)教育法律法規(guī)是保障教師權(quán)益、解決教師的后顧之憂，同時(shí)進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了教師參加繼續(xù)教育的積極性和主動(dòng)性的有利保障。關(guān)于這方面的情況我們可借鑒其他國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)。如，為了鼓勵(lì)教師在職進(jìn)修，英國(guó)政府規(guī)定：中小學(xué)教師每任教五年就可脫產(chǎn)進(jìn)修一個(gè)學(xué)期。獲準(zhǔn)脫產(chǎn)和半脫產(chǎn)進(jìn)修的教師可帶全薪參加學(xué)習(xí)。而且教師的在職進(jìn)修與晉級(jí)、增加工資緊密聯(lián)系?？梢哉f(shuō) “沒(méi)有進(jìn)修，就沒(méi)有升薪 ” 是英國(guó)中小學(xué)教師的真實(shí)寫

14、照。通過(guò)進(jìn)修增強(qiáng)專業(yè)能力的教師能自主自立地改善工資待遇。這一切，都有助于提高英國(guó)教師在職進(jìn)修的積極性。在法國(guó)，要求中學(xué)教師具有大學(xué)學(xué)士水平，并通過(guò)地區(qū)教育中心的 “證書教師 ”考試。成績(jī)合格獲得 “中等教育能力證書 ”或“技術(shù)教育能力證書 ”后，才能分配到中學(xué)或技術(shù)高中任教。法國(guó)的教師在職進(jìn)修提高時(shí)，有教育立法的保證享受照付工資的培訓(xùn)假期。教師培訓(xùn)可分兩類，一類為兩年的長(zhǎng)期培訓(xùn)，培訓(xùn)方法主要通過(guò)大學(xué)主辦的遠(yuǎn)距離教育，使未達(dá)到學(xué)歷要求的教師最后通過(guò)考試取得大學(xué)普通教育文憑。另一類為教育理論和各科教學(xué)法的短期培訓(xùn)，為期一個(gè)月 .德國(guó)歷來(lái)重視中小學(xué)教師的繼續(xù)教育，把教師的在職培訓(xùn)看作為教師的義務(wù)，教師進(jìn)修不僅是客觀要求，也是教師本人的需求。各州的成人教育法都把教師進(jìn)修作為重要的內(nèi)容，各州的教育研究所負(fù)責(zé)教師的培訓(xùn)工作。教師培訓(xùn)計(jì)劃包括各種培訓(xùn)班和講座，輪流培訓(xùn)在職教師。德國(guó)各地區(qū)和學(xué)校為在職教師組織講座和報(bào)告會(huì)，請(qǐng)專家講授各學(xué)科的新知識(shí)和教學(xué)法。各地大學(xué)還舉辦各種成人教育講座班，提高教師的普通教育修養(yǎng)和政治教育水平。在日本教師的繼續(xù)教育，不但有法律保障而且有形式多樣且完善的專門教師研修機(jī)構(gòu)。日本對(duì)教師的要求一向隨著國(guó)家的發(fā)展而不斷提高。教育行政部門撥出?？?，采取各種鼓勵(lì)性措施，使在職教育取得同職前教育同等的地位。其中，對(duì)在職中、小學(xué)教師進(jìn)