(完整版)怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境

1、怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，主要是教師向?qū)W生傳授知識(shí)，課堂上教師是主角，處于中心地位，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)。 新課程改革標(biāo)準(zhǔn)提出： “數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。讓學(xué)生在生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)?！彼裕處煈?yīng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究新知的積極性和主動(dòng)性。如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，才能提高課堂教學(xué)效率呢，經(jīng)過(guò)一年來(lái)的實(shí)踐研究我總結(jié)了以下幾點(diǎn)。一、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)

2、生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)各種有趣的、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和強(qiáng)烈的探究欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得以培養(yǎng)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力快速提高。例如：我在教學(xué)長(zhǎng)方體的表面積這節(jié)課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境導(dǎo)入新課：媽媽的生日快到了，小明選了一份精美的禮物裝入長(zhǎng)方體盒子里。為了使禮物更加美觀，他打算親手包裝盒子。他想裁剪大小適宜的包裝紙，他至少要裁多大呢？你能幫他出出主意嗎？這節(jié)課我對(duì)例 1 進(jìn)行優(yōu)化組合，真正使數(shù)學(xué)煥發(fā)出濃郁的生活氣息。這一情境的設(shè)計(jì)意在點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，同時(shí)使

3、人感受到一種人文情懷。這種新穎的導(dǎo)入新課方式，成功地把學(xué)生引入了探究長(zhǎng)方體的表面積這一問(wèn)題情境，學(xué)生不由自主地開始探究如何解決長(zhǎng)方體的表面積，激發(fā)起了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，整堂課學(xué)生動(dòng)手操作、討論交流、自主探究，取得了良好的教學(xué)效果。二、創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生輕松、快樂(lè)地學(xué)習(xí)小學(xué)生對(duì)故事都特別感興趣，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能巧設(shè)故事，讓學(xué)生走進(jìn)故事情節(jié)，從而積極主動(dòng)地投入到新知的探究之中，這樣的數(shù)學(xué)課堂一定會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。其次，創(chuàng)設(shè)故事型的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)地探究、學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)這種理想的教學(xué)境界。再者，學(xué)生喜歡故事型的教學(xué)情境，自然會(huì)全身心投

4、入到教學(xué)活動(dòng)中去，而且能主動(dòng)思考，積極探究，學(xué)生自己經(jīng)歷了探究新知的過(guò)程，那么對(duì)知識(shí)的理解就會(huì)更加深刻、透徹，從而提高課堂教學(xué)效率。我在教學(xué)小數(shù)點(diǎn)搬家時(shí)，就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小數(shù)點(diǎn)幫助山羊快餐店解決生意冷清這一實(shí)際問(wèn)題的故事情境，很快吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)起了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛一下子活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)了。（課件出示）小數(shù)點(diǎn)來(lái)到山養(yǎng)快餐店，山羊正愁眉苦臉的坐著，快餐4.00 元一份，一個(gè)客人也沒(méi)有，小數(shù)點(diǎn)說(shuō)： “為什么沒(méi)有客人呢，我得搬搬家。 ”小數(shù)點(diǎn)向左跳了一下，這時(shí)有一些小動(dòng)物來(lái)快餐店了。小數(shù)點(diǎn)說(shuō)： “看來(lái)搬家值得。那我再搬一次家吧！ ”不多久，山羊的快餐店生

5、意好極了，小數(shù)點(diǎn)開心極了。看來(lái)小數(shù)點(diǎn)真是一個(gè)神奇的家伙，可是到了月底山羊一算虧本了，怎么辦?。啃?shù)點(diǎn)說(shuō)： “這好辦，我得向右搬家。 ”在小數(shù)點(diǎn)幫助山羊大叔解決難題的同時(shí)，學(xué)生也探究出了小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)在這一饒有趣味的故事情境中圓滿完成了，學(xué)生輕輕松松、快快樂(lè)樂(lè)地探究了新知，理解了新知，掌握了新知。整節(jié)課學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)，掌握了知識(shí)，培養(yǎng)了興趣，教學(xué)效果非常理想。三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中探究知識(shí)子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。 ”大家都知道，學(xué)生對(duì)做游戲真的是樂(lè)此不疲。如果我們能在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)游戲情境，可想而知學(xué)生的學(xué)習(xí)興致能有多高，教

6、學(xué)效果自然非常理想。我在教學(xué)比賽場(chǎng)次時(shí)就在課前創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)游戲情境。大家都知道我們國(guó)家是一個(gè)禮儀之邦，見(jiàn)面后首先握手。下面，我們四人一組做一個(gè)握手的游戲。游戲規(guī)則是這樣的：“小組內(nèi)每?jī)蓚€(gè)同學(xué)之間必須握一次手，并說(shuō)：祝你學(xué)習(xí)愉快！最后，各小組統(tǒng)計(jì)一下本組同學(xué)一共握了幾次手。 ”這時(shí)，學(xué)生興致盎然，紛紛熱情握手，并統(tǒng)計(jì)自己小組一共握了幾次手。接著，老師讓大家分小組匯報(bào)。大家剛剛做了握手的游戲，都能說(shuō)出握了六次手，并描述統(tǒng)計(jì)握手的過(guò)程。接著，進(jìn)行新課教學(xué)。我們班準(zhǔn)備選 8 名同學(xué)進(jìn)行乒乓球比賽，如果每 2 名同學(xué)之間都進(jìn)行一場(chǎng)比賽。每個(gè)同學(xué)要進(jìn)行幾場(chǎng)比賽？一共要比賽多少場(chǎng)？有了剛才課前游戲知識(shí)的鋪

7、墊，學(xué)生以此類推， 很快找到了解決問(wèn)題的思路， 探究出了解決這一類問(wèn)題的規(guī)律。就這樣，通過(guò)一個(gè)課前游戲，學(xué)生就已經(jīng)把這節(jié)課的難點(diǎn)知識(shí)突破了，而且收到了非常好的教學(xué)效果。學(xué)生親自做了這個(gè)游戲，所以對(duì)求比賽場(chǎng)次的規(guī)律理解得非常透徹，掌握得比較輕松。四、創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生主動(dòng)獲取新知小學(xué)生的直觀形象思維能力比較強(qiáng)，而抽象思維能力比較弱，所以我們?cè)诮虒W(xué)幾何部分的知識(shí)時(shí)，單靠老師用心講，學(xué)生認(rèn)真聽，努力想，往往達(dá)不到理想的教學(xué)效果。我在教學(xué)幾何部分的知識(shí)時(shí)，嘗試給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的情境，讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考，學(xué)生體驗(yàn)了新知生成的過(guò)程，弄清楚了新知與舊知的聯(lián)系與區(qū)別，這樣對(duì)新知的理解就比較

8、深刻，掌握知識(shí)就比較牢固，運(yùn)用知識(shí)也就比較靈活，教學(xué)效果非常好。其次，創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作情境可以讓學(xué)生輕松掌握新知識(shí)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、合作學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力等，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。我在教學(xué)圓錐的體積時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)手操作的情境，讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，每組選出三名同學(xué)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，其余同學(xué)觀察圓錐裝滿沙倒幾次能裝滿圓柱，并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論。這時(shí)候，各小組得出的結(jié)果不同，有的小組圓錐裝滿沙子 3 次能裝滿圓柱，有的小組圓錐裝滿沙子5 次能裝滿圓柱，有的小組圓錐裝滿沙子次裝滿圓柱還有剩余，所以大家得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論也不同。圓柱的體積到底是圓錐體積的幾倍？疑

9、竇叢生。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)論相同的小組間找共同點(diǎn)。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：當(dāng)圓柱與圓錐等底等高的時(shí)候，圓柱的體積是圓錐體積的3 倍，圓錐的體積是圓柱體積的1/3.1這樣，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作，探究出了圓錐體積的計(jì)算公式，更重要的是他們弄清楚了這個(gè)公式的生成過(guò)程，這樣不用死記硬背，掌握得非常牢固，而且應(yīng)用起來(lái)非常靈活。這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)情趣高漲，都積極地參與實(shí)驗(yàn)，最后運(yùn)用探究出來(lái)的公式解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生都能靈活應(yīng)用，達(dá)到了水到渠成的效果。五、創(chuàng)設(shè)大膽猜想情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，有趣的生活情境，激發(fā)學(xué)生好奇心和強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而使教材與學(xué)生之間建立相互包容、相互

10、激發(fā)的關(guān)系。讓學(xué)生既認(rèn)識(shí)了自身， 又大膽而自然地提出猜想。 我在教學(xué)圓的面積時(shí)，一上課就創(chuàng)設(shè)了 “自動(dòng)噴水頭澆灌農(nóng)田得出一個(gè)半徑是 5 米的圓”這一情境，我讓學(xué)生估一估圓的面積與半徑有什么關(guān)系？學(xué)生無(wú)法直接估計(jì)圓的面積，老師把噴水頭噴水所形成的圖形制作在了一張方格紙上，大家看圖估一估：半徑是 5 米的圓的面積是多少？學(xué)生這時(shí)候積極思維，討論交流，思維的火花不斷迸發(fā)，沒(méi)想到學(xué)生竟然想出了好幾種估算圓的面積的方法。接著，老師又引導(dǎo)學(xué)生借助方格圖中圓的外切正方形、內(nèi)接正方形和圓三者的關(guān)系，估計(jì)半徑為r 的圓的面積。通過(guò)小組討論、交流、匯報(bào)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)圓的面積大于2 ，而小于 4 。這時(shí)候，我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生大膽猜想，圓的面積和圓的半徑可能會(huì)存在怎樣的關(guān)系，有的學(xué)生大膽猜想，圓的面積可能是它半徑的3 倍左右。通過(guò)逐步抽象概括，從而估出圓面積的大致范圍，形成一個(gè)大膽而又合理的猜想。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究圓的面積公式的的積極性和主動(dòng)性，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維能力和推理能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生敢于大膽猜想，勇于創(chuàng)新的能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才不斷努力。情境教學(xué)延伸拓寬了教學(xué)空間，使學(xué)生在課堂上獲得課堂以外的教育資源，強(qiáng)化教