小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透例談(共5頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透例談 摘要：我不是最弱小的是一篇寓德育于語(yǔ)文知識(shí)能力的培養(yǎng)訓(xùn)練之中經(jīng)典之作，是語(yǔ)文知識(shí)能力學(xué)習(xí)和德育滲透恰當(dāng)巧妙的結(jié)合體。教者從三方面入手一、尋找“弱小”，引導(dǎo)體味情感；二、追問(wèn)潛在矛盾，生成教育磁場(chǎng)；三、貼近生活實(shí)際，發(fā)揮自主參與意識(shí)。在不經(jīng)意間巧妙育德。德育教育從來(lái)都不是獨(dú)立行走的，它常常滲透于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)之中。作為教者，只有恰當(dāng)選擇文本，創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的情境，構(gòu)建合適的教育氛圍，就能寓德育于語(yǔ)文知識(shí)能力的培養(yǎng)訓(xùn)練之中。陶行知先生說(shuō)過(guò)“真的教育是心心相映的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能達(dá)到心的深處?！倍嗄陱慕绦W(xué)語(yǔ)文和品德學(xué)科的教學(xué)，和學(xué)生共

2、同學(xué)習(xí)過(guò)程中就越發(fā)能體會(huì)這句話的真諦。的確如先生所言：學(xué)生參與德育過(guò)程需要自主性，只有學(xué)生主動(dòng)積極參與到理想的教育教學(xué)活動(dòng)情境之中去，才是理想的德育教育的課堂。 我不是最弱小的是蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第四單元的課文，改編自著名教育家蘇霍姆林斯基的媽媽?zhuān)也皇亲钊跣〉?。這篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言淺顯，文字鮮活。講述的是一件極為普通的生活小事：4歲的薩沙與一家人外出度假，突如其來(lái)的暴風(fēng)雨讓一家人手無(wú)足措。因?yàn)槌鲩T(mén)時(shí)只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護(hù)的薩沙?？沙龊跻饬系氖?，薩沙在父母的影響下，不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了風(fēng)雨飄搖的薔薇花上。文本既滲透了“不甘于做弱小者

3、”的價(jià)值觀念，又飽含著“保護(hù)弱小者”的情感信念。編者在選擇這樣一篇課文時(shí)，除了文字本身的語(yǔ)言魅力，故事背后其實(shí)就蘊(yùn)藏著簡(jiǎn)單樸素的做人做事的規(guī)則意識(shí)。這樣的文本，正是語(yǔ)文知識(shí)能力學(xué)習(xí)和德育滲透恰當(dāng)巧妙的結(jié)合體。 一、尋找“弱小”，引導(dǎo)體味情感教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)尋找文本中“弱小”者，以及他人對(duì)待弱小者的態(tài)度，體會(huì)薩沙一家人傳遞雨衣的和諧關(guān)愛(ài)之情，一顆保護(hù)弱小的可貴之心。 1.精讀感受“野薔薇美麗而弱小” 片段一：“森林里有一叢叢（ ）的野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅的，（ ）芬芳撲鼻。”通過(guò)朗讀、想象：在大家眼前出現(xiàn)了怎樣的野薔薇？片段二：“滂沱大雨已經(jīng)沖掉了（ ），花兒（ ），因?yàn)樗鼖赡?/p>

4、纖弱，豪無(wú)抵抗能力?！边@樣的文字，又讓你感受到了怎樣的薔薇？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比朗讀體會(huì)：你看，剛剛還燦爛綻放的美麗花朵，轉(zhuǎn)眼間就被風(fēng)雨吹打成這樣。你看，耷拉著腦袋，是那樣的纖弱無(wú)比。2.精讀討論“薩沙是否最弱小”其一：在爸爸、媽媽、姐姐托利亞的眼里，只有4歲的薩沙毫無(wú)疑問(wèn)是最弱小的?？梢詮奈谋局邪职趾蛬寢尩男袆?dòng)感受到：“爸爸趕忙把雨衣給了媽媽?zhuān)瑡寢尳舆^(guò)雨衣沒(méi)有穿，卻把它給了薩沙?！逼涠涸谒_沙自己眼里，他不是最弱小的。通過(guò)對(duì)課文的朗讀，學(xué)生從薩沙的行動(dòng)中可以體會(huì)：“薩沙掀起雨衣，輕輕地蓋在了粉紅薔薇花上。”薩沙反問(wèn)媽媽?zhuān)骸艾F(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?zhuān)俊蔽谋局腥宋锏囊幌盗姓Z(yǔ)言、動(dòng)作，讓學(xué)生讀懂并理

5、解了“弱小”的含義，野薔薇是弱小的，家人眼里的薩沙也是弱小的。更讓學(xué)生讀懂了其中的情感體驗(yàn)：他們每個(gè)人照顧、關(guān)心、保護(hù)著自己眼中的弱小者，用自己的行動(dòng)證明了他的勇敢、強(qiáng)大。二、追問(wèn)潛在矛盾，生成教育磁場(chǎng)一家四口，爸爸把雨衣給了媽媽?zhuān)瑡寢尠延暌陆o了薩沙，這份“愛(ài)心”雨衣在三個(gè)人手里傳遞。教學(xué)過(guò)程中，教師故意誘導(dǎo)出了潛在的矛盾：媽媽為什么沒(méi)有將雨衣給五年級(jí)的姐姐托利亞而直接給了薩沙？難道姐姐托利亞不需要保護(hù)嗎？爸爸知道媽媽一定會(huì)將雨衣交給最弱小的孩子，為什么不直接交到薩沙的手上，何必輾轉(zhuǎn)交付？矛盾一出現(xiàn)，的確引起了學(xué)生質(zhì)疑。這里的矛盾是作者疏忽，還是故意而為之？其實(shí)，仔細(xì)揣摩作者蘇霍姆林斯基和他的

6、教育故事，我們不難發(fā)現(xiàn)：追問(wèn)的問(wèn)題正是作者想要交給小讀者們思考的。四年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)擁有了初步理解交流的能力，在教者的指引后下，他們經(jīng)過(guò)思考、熱烈地討論，最后在爭(zhēng)鳴中達(dá)成共識(shí)： 媽媽沒(méi)有將雨衣給姐姐托利亞，因?yàn)閶寢屩溃杭词菇o了姐姐，作為姐姐也會(huì)給最弟弟，因?yàn)榈艿苁亲钚枰Ｗo(hù)的。爸爸將雨衣給媽媽?zhuān)擞X(jué)得媽媽比自己弱小，更是一份榜樣作用，是教孩子們學(xué)會(huì)傳遞。如果，跳過(guò)了媽媽?zhuān)苯咏o了薩沙，那么，薩沙也許就不能體會(huì)幫助“弱小”的含義，這也是爸爸媽媽的良苦用心。這樣想來(lái)，這份潛在的矛盾，追問(wèn)和討論后又讓人釋然：原來(lái)，生活即教育。三、貼近生活實(shí)際，發(fā)揮自主參與意識(shí)德育的“空中樓閣”效應(yīng)，導(dǎo)致了它的功

7、效有時(shí)僅停留在文本，缺少了實(shí)際，遠(yuǎn)離了生活。新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主、探究和質(zhì)疑的學(xué)習(xí)方式。因此，在本課的教學(xué)過(guò)程中，教者除了充分挖掘文本中的德育因素，還有針對(duì)性地聯(lián)系實(shí)際，有效發(fā)揮學(xué)生自主參與意識(shí)。學(xué)習(xí)了這篇課文，你一定理解 “每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的”這句話的真諦了吧！你的生活中遇到過(guò)比你弱小的嗎？當(dāng)你面對(duì)弱小，你又是怎樣做的？請(qǐng)用“我不是最弱小的，因?yàn)開(kāi) ?！保ㄕf(shuō)一說(shuō) 寫(xiě)一寫(xiě)）學(xué)生在系列問(wèn)題的鋪墊下，自然形成話題：家里生病的人、鄰居家缺少關(guān)愛(ài)的老人、孩子、小動(dòng)物、災(zāi)區(qū)遇到困難的人，聯(lián)系到自己的生活實(shí)際，那種自主參與的教育意識(shí)在一次次的敘述中被增強(qiáng)，被放大。教師適時(shí)總結(jié)：是的，弱者不弱，對(duì)比自己弱小的人或事有一種關(guān)愛(ài)和幫助，有保護(hù)弱小的本能會(huì)覺(jué)得是一種快樂(lè)。所以說(shuō)，保護(hù)弱小，何其善！何其樂(lè)！教學(xué)這一課，正值學(xué)校聘請(qǐng)揚(yáng)州好人顏展紅來(lái)學(xué)校宣講好人事跡。一位下崗工人因?yàn)榕畠涸?jīng)受人資助上學(xué)，所以他同樣用自己微薄的工資資助了幾十名貧困的學(xué)生上學(xué)。堅(jiān)持了十幾年，他的身上，演繹的是關(guān)愛(ài)和幫助，幫助的就是身邊的弱小者。所以，教學(xué)中也借此和學(xué)生進(jìn)行的交流。使課堂、生活緊密相連。實(shí)現(xiàn)了德育的有效滲透和教育教學(xué)的雙贏。因文悟道，巧妙育德，以