XX幼兒園教學(xué)反思總結(jié)

1、XX幼兒園教學(xué)反思總結(jié)學(xué)會反思是現(xiàn)代教師必須具備的素質(zhì) , 也是教師不斷成長的階梯。為了提高教師的教學(xué)反思的能力和技巧 , 不斷深化幼兒園對教學(xué) 反思的認(rèn)識 ,使教師具有反思的意識 , 并使反思成為教師的一種自覺 行為, 我對本市幼兒教師的教學(xué)反思活動(dòng)情況進(jìn)行了調(diào)研一對我市幼兒教師教學(xué)反思活動(dòng)的總結(jié)回顧 近年來, 教學(xué)反思活動(dòng)在各個(gè)單位的教育實(shí)踐中得到廣泛開展它逐漸成為提高教師素質(zhì) , 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。正是 認(rèn)識到了反思教學(xué)的重要 , 我們幼兒園圍繞教學(xué)反思開展了一系列的 活動(dòng): 組織教育筆記評比交流、組織參加鄭州市反思教學(xué)研討會、組 織全市幼兒教師教學(xué)反思課件培訓(xùn)及評比活動(dòng)。

2、 下面就歷次活動(dòng)的情 況進(jìn)行回顧總結(jié)如下 :組織教育筆記評比交流活動(dòng)。為了使幼兒教師及時(shí)總結(jié)一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn) ,使好的教育觀念、教學(xué)方法得以推廣交流 , 避免教師在教育教學(xué)工作中走 彎路，我們于XX年11月28日進(jìn)行了幼兒教師教育筆記評比交流活動(dòng)。本次活動(dòng)突出的優(yōu)點(diǎn)是：書寫認(rèn)真，字體工整，干凈整齊，能夠完成 10篇教育筆記的任務(wù)。大部分的內(nèi)容都有恰當(dāng)?shù)男?biāo)題。結(jié)尾部 分有教師的感想或?qū)Υ耸碌目捶ā?對整個(gè)事情做反思回顧。 如一個(gè)教 師所寫 ： 生活中不缺少美 , 而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在偏愛與博愛 一篇中寫道 ：過分偏愛一個(gè)孩子 , 你就會失去所有的孩子。又如 ：小飛 的闖禍并不是他

3、的初衷 , 他只是想用自己的雙手嘗試著解決一點(diǎn)問題, 破壞也不是他們的目的 , 他們只是想用自己的頭腦探求一點(diǎn)道 理。用愛心去溫暖他 , 用耐心去傾聽他 , 用恒心去等待他。 當(dāng)孩子與老 師發(fā)生沖突時(shí) ,教師放棄教育是不負(fù)責(zé)任的 , 與幼兒對峙也是愚蠢的 , 只有了解并掌握了幼兒對抗的原因與特點(diǎn) , 方可找出解決問題的策略。我很慶幸,自己做了一會 懶老師,沒有辛辛苦苦地剝奪了孩子們 發(fā)展的機(jī)會。要成為一名具有高反思水平的幼兒園教師，首先要有反思的自覺性和責(zé)任感，有探究問題的熱情、質(zhì)疑的精神和教學(xué)的主體意識。同時(shí)，外界的各種教育支持和幫助也是十分必要的。不同教師群體的反思水平存在一定的差異， 因

4、此，對不同教師群體反思能力的培養(yǎng)應(yīng) 體現(xiàn)不同的特征。 在對幼兒園教師教學(xué)反思能力培養(yǎng)的構(gòu)想中， 筆者 將需要得到幫助的教師群體定位為“反思實(shí)踐者”，而將能給予“實(shí) 踐者”幫助的教師群體定位為“反思支持者”，這些“支持者”包括 教師同伴和幼兒園園長， 也包括大學(xué)專業(yè)教師或科研機(jī)構(gòu)的教育專業(yè) 研究人員。以下是筆者對不同發(fā)展階段的教師進(jìn)行反思能力培養(yǎng)的初 步構(gòu)想。、入職期教師的培養(yǎng)從觀察描述入手，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解反思思路本文中入職期教師是指教齡 1 年以內(nèi)的新教師。這類教 師的知識大多屬于陳述性知識而較少屬于程序性知識。 這些陳述性知 識是表面的、抽象的，缺乏具體實(shí)例的支撐 ; 少量的程序性知識則

5、顯 零散而不系統(tǒng)。因此，對于新教師群體，反思能力的培養(yǎng)應(yīng)該從觀察 開始，通過觀察優(yōu)秀教師的大量教學(xué)實(shí)例， 積累各種“背景性知識”， 理解組織教學(xué)的原理和一般教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 探究優(yōu)秀教師的教學(xué)與他們的 知識結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，同時(shí)通過聆聽“反思支持者”外顯的、展開式 的反思活動(dòng)，了解反思的基本思路。具體方案舉例如下：反思實(shí)踐者反思支持者 定期觀摩現(xiàn)場教學(xué)或錄像，并嘗試把執(zhí)教者的教學(xué)過程和教學(xué)行為講述出來，盡量詳盡、 全面。因?yàn)橹v述過程本身就是對他人的教 學(xué)過程進(jìn)行歸納、概括、反思、評價(jià)和再理解的過程。如某新教師在 觀摩優(yōu)秀教師組織的小班打擊樂活動(dòng)“大雨小雨”后，對執(zhí)教者的教 學(xué)過程和行為作了如下描述：

6、“這位教師先請幼兒復(fù)習(xí)歌曲大雨小 雨，又請幼兒邊唱歌邊做動(dòng)作，唱大雨時(shí)做幅度較大的自上而 下抖動(dòng)手臂的動(dòng)作，唱小雨時(shí)做兩手指輕輕觸碰的動(dòng)作，最后請 幼兒用兩種打擊樂器鈴鼓和小鈴分別為兩段歌詞伴奏?！睂π陆處煹闹v述進(jìn)行補(bǔ)充，并且采用提問的方法幫助新教師關(guān)注關(guān)鍵問題。如： “這位教師在請幼兒為兩段歌詞 選擇不同的打擊樂器伴奏時(shí)用了什么方法 ?她最先提的問題是什 么?( 想一想，什么樂器發(fā)出的聲音像是在下大雨 ?什么樂器發(fā)出 的聲音像是在下小雨?)幼兒回答不出來時(shí)， 她又提了什么問題 ?(現(xiàn) 在老師這里有兩種樂器鈴鼓和小鈴。請你敲敲小鈴，搖搖鈴鼓， 聽一聽哪種樂器發(fā)出的聲音像下大雨，哪種樂器發(fā)出的聲

7、音像下小雨 ?)當(dāng)某某小朋友回答不出來時(shí)，這位教師走到他面前，對他 說了什么話 ?( 鈴鼓發(fā)出來的聲音像下大雨，小發(fā)出來的聲音像下小雨，對不對啊 ?) 請總結(jié)一下這位老師的提問策略?！敝鹨换卮稹爸С终摺彼岬膯栴}，比較自己的描述和 “支持者”描述的不同，看哪些教學(xué)環(huán)節(jié)被自己忽略了，并做好記錄。聽取“支持者”對教學(xué)中各環(huán)節(jié)的解釋，積累各種“背景性知識”，即在具體的實(shí)踐情境中支撐其選擇和判斷的知識。對現(xiàn)場教學(xué) 或教學(xué)錄像中執(zhí)教者的教學(xué)行為進(jìn)行解釋， 并向新教師指出執(zhí)教者用 以調(diào)整教學(xué)策略的非言語線索， 幫助新教師總結(jié)在什么情況下， 利用 什么教學(xué)策略可以解決什么樣的教學(xué)問題。 如“當(dāng)教師提出的問題幼 兒難以回答時(shí)， 教師應(yīng)該隨時(shí)調(diào)整問題的難度， 如將問答題改成選擇 題，甚至改成是非判斷題，從而使無效問題變成有效問題?！痹凇爸С终摺钡膸椭聦?yōu)秀教師的教學(xué)行為進(jìn)行分類總結(jié)，記錄關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并形成書面材料向全園發(fā)布。這可以為回顧、反思自 己的教學(xué)活動(dòng)提供原始素材。 因?yàn)橹挥兄朗裁礃拥慕虒W(xué)行為是合理 的，才能為教學(xué)反思提供基本的參照物。 幫助新教師分項(xiàng)歸納優(yōu)秀教 師的教學(xué)行為，分析優(yōu)秀教師各種教學(xué)行為的類型、特點(diǎn)、效果。傾聽“支持者”的理論分析，形成書面材 料大學(xué)專業(yè)教師或?qū)I(yè)研究人員從理論角度剖析教學(xué)中的問題，幫助新教師將觀察到的教學(xué)實(shí)踐與原