加強(qiáng)溝通勤于反思做學(xué)生全面發(fā)展的引路人

1、做學(xué)生全面發(fā)展的引路人“你心目中的優(yōu)秀教師”問卷結(jié)果分析一、分析各層次相同點(diǎn)及不同點(diǎn)：1. 學(xué)生、家長、教師在前 10 項(xiàng)中的共同選項(xiàng)：專業(yè)水平高； 講解透徹；有責(zé)任感。是優(yōu)秀教師必須具備的條件，認(rèn)識一致。2. 學(xué)生、教師共同選項(xiàng)：教學(xué)時(shí)語言生動流暢；家長、教師 共同選項(xiàng)：運(yùn)用各種教育技巧授課；愛崗敬業(yè)，師德修養(yǎng)高。3. 學(xué)生、家長、教師各單選項(xiàng)：學(xué)生單選：具有幽默感；作 風(fēng)正派；態(tài)度和藹可親。家長單選：嚴(yán)格要求學(xué)生；時(shí)常給予學(xué) 生各種鼓勵。教師：善于引導(dǎo)、幫助學(xué)生解決問題；治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)； 重視學(xué)生能力培養(yǎng)；能愉快地接受新思想、新方法。二、分別分析教師、學(xué)生、家長、所選前 10 項(xiàng)：1. 教師：從

2、專業(yè)的角度出發(fā)，所選項(xiàng)目若老師做到了能極大 地提高教育質(zhì)量，是優(yōu)秀教師應(yīng)做到的。2. 學(xué)生：重視學(xué)習(xí)氛圍的寬松、和諧、民主。從教師的角度 來說，學(xué)生對優(yōu)秀教師的要求很低。3. 家長：既有專業(yè)、社會的要求，又有從學(xué)生角度體的要求。三、問卷結(jié)果引起的思考： 家長、學(xué)生共有選項(xiàng)反映出的問題：兩者共有選項(xiàng)：布置作業(yè)要合理，批改作業(yè)認(rèn)真；對學(xué) 生有耐心； 對學(xué)生一視同仁。 所選項(xiàng)更像是對教師的基本要求， 反映出現(xiàn)在我們教師中存在的問題，應(yīng)引起我們的高度重視：1. 布置作業(yè)要合理” 作業(yè)不要書本搬家。不應(yīng)機(jī)械重復(fù)，簡單模仿。 題海應(yīng)由教師來鉆，不應(yīng)該由學(xué)生來鉆。作業(yè)布置要講求質(zhì)量，要研究中靠命題、考點(diǎn)，布

3、置高質(zhì)量 的作業(yè)。不提倡一屏幕、一黑板地讓學(xué)生抄作業(yè)（犧牲學(xué)生課間休息 時(shí)間，影響下節(jié)），可集備組共同商討作業(yè)，集體油印。“批改作業(yè)認(rèn)真” 作業(yè)布置，就必須有檢查、反饋。地理教師讓孩子做海洋知識手冊一事2要關(guān)心、尊重每一個學(xué)生：（對學(xué)生有耐心；對學(xué)生一 視同仁），學(xué)生才能敢于發(fā)表各種見解；教師作為教育的主導(dǎo)力量，要贏得學(xué)生的信任與熱愛，必 須首先做到關(guān)心尊重每一個學(xué)生，這是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，是 發(fā)揮學(xué)生主體作用、創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境的前提。因?yàn)橹挥?在師生互相尊重、和諧的環(huán)境中 學(xué)生只有在沒有壓力的環(huán)境中，才能將個體的主體力量充分地釋 放。要處理好師生在人格上互相平等的關(guān)系。兒童人，他有得

4、到 教師尊重認(rèn)可的權(quán)利，要尊重學(xué)生的興趣、志向、選擇、性格、 情感等。布魯納：教育最重要的是把學(xué)生當(dāng)成活生生的人。 沒有尊重，就沒有真正意義上的教育。蘇霍姆林斯基說： 你面對的是極易受到傷害的， 及其脆弱的 心靈，學(xué)校的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把只是一個頭腦里裝進(jìn)另一個 頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心理的接觸。學(xué)生的 好奇心、學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的內(nèi)部激發(fā)力量。只有觸及心 靈的教育，才會在人的生命中留下深深的印痕。3要樹立這樣一種觀念 - 面對有差異的學(xué)生， 實(shí)施有差異 的教育，實(shí)現(xiàn)有差異的進(jìn)步?！皩W(xué)生一視同仁”學(xué)生是有判斷力的。 孩子的眼睛是明亮的， 它們無時(shí)無處都 在注視著我們。人

5、的心靈有一種微妙、精敏的感受力，任何虛假、 矯情和做作都無法喚起真誠、信任。教師的每一個眼神、每一個 舉動、每句話的語調(diào)，都會讓學(xué)生感受到對他們的喜或惡。同樣， 學(xué)生在與教師接觸的過程中， 通過教師的教育行為以及所作所為， 也形成了對教師的好惡，是信任、親近教師還是疏遠(yuǎn)、背離教師。舉例：孩子換班主任一事，（教師的責(zé)任心） 學(xué)生的差異性必然存在， 教師必須承認(rèn)并尊重這種差異， 使 各種類型的學(xué)生都得到關(guān)注和尊重，都獲得應(yīng)有的發(fā)展。在一個 優(yōu)秀教師的眼中，學(xué)校中沒有“差生”，只有學(xué)有困難的學(xué)生。 對他們更需要特別的關(guān)愛和幫助，尤其需要尊重。著名教育家韓 鳳珍說過：“難教育的孩子，都是失去自尊心的孩

6、子；所有好教 育的孩子，都是具有強(qiáng)烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計(jì) 的保護(hù)孩子最寶貴的東西自尊心?！痹诤⒆拥某砷L過程中， 在沒有比自尊心更重要的了。因此，切不可單以成績論英雄，教 育的任務(wù)就是在學(xué)生身心發(fā)展普遍規(guī)律的指導(dǎo)下，分析每一個學(xué) 生個體的特殊性，最大限度的挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃?，使每位學(xué)生 各得其所，從而成為社會需要的有用人才。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要給予特殊關(guān)注。常言說，寸有所長， 尺有所短；月有園缺，學(xué)有遲速。教師要平等的對待成績不同的 學(xué)生，平等的對待智力和能力不同的學(xué)生，平等的對待自己喜歡 和不喜歡的學(xué)生，平等的對待有不同家庭背景的學(xué)生。教師的這 種人格力量折射到學(xué)生身上，會促使學(xué)

7、生自尊、自立、自強(qiáng)。 教師的愛心就是成功教育的原動力。俄羅斯有句俗語：漂亮的孩 子人人愛，而愛難看的孩子才是真正的愛。微笑送給優(yōu)生猶如錦上添花，微笑送給差生猶如雪中送炭。 是泥巴就能燒成磚， 是礦石就能百煉成鋼， 是金子就能閃閃發(fā)光。 要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生中有價(jià)值的東西，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，加以宣傳、推廣。 起到撥亮一盞燈，照亮一片的作用。4建立民主和諧平等的師生關(guān)系。教學(xué)效果不僅取決于教師的業(yè)務(wù)能力，更重要的是取決于師 生關(guān)系所處的狀況。顯然，一個學(xué)生如果對某位教師有成見，出 現(xiàn)師生關(guān)系障礙，這個學(xué)生就不可能學(xué)好這門功課。在教育實(shí)踐中，為了弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神，必須創(chuàng)造和諧民 主的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生自由的求實(shí)、求索、求真。羅杰斯認(rèn)為， 以個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到：“心理安全”和“心理自由” 的條件下， 才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。 美國的學(xué)者鮑德溫， 研究了 73 位教師于 100名學(xué)生的相互關(guān)系后得出結(jié)論： 一個情緒 不穩(wěn)定的教師易擾亂起學(xué)生的情緒，而一個情緒穩(wěn)定的教師卻會 使其學(xué)生的情緒趨于穩(wěn)定?？梢哉f，任何人都希望得到別人的尊 重和贊賞，都有獲得成功的欲望。因此，教師要努力營造一個良 好、健康的人際氛圍，保持和諧的師生關(guān)系。當(dāng)前， 因首先做到我們的學(xué)生對我們提出的要求。 如此會極 大地有利