教師資格考試幼兒保教知識與能力試題十2016年

1、教師資格考試幼兒保教知識與能力試題十2016年一、單項選擇題（在下列每小題列出的四個選項中只有一個是最符合題意的，請將其代碼填 在括號內。錯選、多選或未選均不得分。 本大題共10小題。每小題3分。共30分）（總題數(shù)：10，分數(shù)：30.00）1.下列學習形式之中，能夠獲得最復雜反應的是哪一種（ ）A.習慣化B.觀察學習VC.操作性條件反射D.經(jīng)典條件反射 解析：嬰幼兒采用的基本的學習形式有：習慣化、經(jīng)典或操作性條件反射、觀察學習。其中，習慣化是指 對一種連續(xù)、重復的刺激產(chǎn)生了“適應”，而對該刺激的反應減少的 現(xiàn)象；當出現(xiàn)新刺激時反應又增多， 稱為“去習慣化”。習慣化和去習慣化是嬰幼兒早期很重要的

2、學習形式。觀察學習是能夠獲得復雜反應的 學習形式。2.托馬斯和切斯將兒童的氣質分為三種，即容易型、困難型和（ ）A.情緒不穩(wěn)定型B.多愁善感型C.掩蔽現(xiàn)象型D.遲緩型V解析：3.2歲孩子往往會伸手要求站在樓上的媽媽抱。這說明他的（ ）A.大小知覺發(fā)展不足B.形狀知覺發(fā)展不夠C.距離知覺發(fā)展不足VD.想象力不夠豐富解析：研究表明，2歲幼兒的距離知覺發(fā)展是不足的，不能很好地判斷距離的遠近，因此往往會伸手要求 站在樓上的媽媽抱。4.（ ）足作為一個有特定性別的人在社會中的適當行為的總和，是人的社會性的一個重要方面。A.親子關系B.同伴關系C.性別角色VD.攻擊性行為解析：5.近20年來，關于獨生子女

3、問題的研究不接受下列（ ）結論。A.獨生子女發(fā)展中，存在某些生活環(huán)境上的特殊性B.相當一部分獨生子女表現(xiàn)出個性和社會性發(fā)展的問題C.作為一個群體，獨生子女和非獨生子女存在顯著差異VD.家長的錯誤教養(yǎng)方式是獨生子女個性和社會性問題產(chǎn)生的原因 解析：作為一個群體，獨生子女和非獨生子女的社會性并不存在顯著差異。6.能夠集中反映人的心理面貌的獨特性的是（ ）A.個性的調節(jié)系統(tǒng)B.個性的傾向性C.個性的心理特征VD.個性的能動性 解析：7.環(huán)境與教育目標相一致的原則是指環(huán)境的創(chuàng)設要體現(xiàn)環(huán)境的（ ）A.目的性B.優(yōu)美C.教育性D.多樣性解析： 環(huán)境與教育目標的一致性原則是指環(huán)境的創(chuàng)設要體現(xiàn)環(huán)境的教育性，即

4、環(huán)境設計的目標要符合幼兒 全面發(fā)展的需要，與幼兒園教育目標相一致。8.生理成熟使心理活動的出現(xiàn)或發(fā)展處于準備狀態(tài)， 驗證學習依賴于成熟所提供的準備狀態(tài)的實驗稱為 （ ）A.自然實驗B.視崖實驗C.雙生子爬梯實驗VD.想象定勢實驗 解析：格塞爾由雙生子爬梯實驗得出結論是：幼兒的學習取決于生理的成熟，沒有足夠的成熟就沒有真正 的發(fā)展，而學習只是對發(fā)展起一種促進作用。格塞爾認為，幼兒在成熟之前，處于學習的準備狀態(tài)。9.社區(qū)教育起源于（ ）A.二次大戰(zhàn)后的丹麥B. 19世紀的丹麥VC.二次大戰(zhàn)后的美國D. 19世紀的美國解析：社區(qū)教育起源于丹麥，1844年丹麥教育學家科維隆在鄉(xiāng)村創(chuàng)建國民高等教育學校，

5、是成人教育形式 的社區(qū)教育。10.下列不屬風疹癥狀的為（ ）A.病初可有發(fā)燒、咳嗽、流鼻涕等癥狀B.發(fā)燒當日或次日出現(xiàn)皮疹C.耳后及頸部淋巴結腫大D.起病突然、高燒可達40 C V解析：風疹病發(fā)燒多為低燒，而不是40C，其余三項均為風疹癥狀。二、簡答題（本大題共2小題。每小題15分，共30分）（總題數(shù)：2，分數(shù)：30.00）11.簡述幼兒能力發(fā)展的特點。（分數(shù)：15.00） 正確答案：（1）多種能力的顯現(xiàn)與發(fā)展；（2）智力結構隨著年齡增長而變化；（3）出現(xiàn)了主導能力的萌芽， 開始出現(xiàn)比較明顯的類型差異；（4）智力發(fā)展迅速。）解析：12.幼兒性別角色的發(fā)展經(jīng)歷了哪三個階段?（分數(shù)：15.00）

6、正確答案：（1）知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識（23歲）；（2）自我中心地認識性別角色（3 4歲）；（3）刻板地認識性別角色（57歲）。）解析：三、論述題（本大題共20分）（總題數(shù)：1，分數(shù)：20.00）13.試述學前兒童傳染病中流行性感冒的預防。正確答案：（1）對流感患兒要盡早隔離，治療一周或至熱退后兩天?；純簯嗪人?，飲食注意有營養(yǎng)、易 消化。（2）對密切接觸者要加強觀察，并采取相應措施，中草藥板藍根、金銀花等有一定的預防作用。（3）室內應通風、 有陽光照射。 避免學前兒童出入人群密集的公共場所， 外出歸來、 飯前便后均應用肥皂洗手。（4）托幼機構應定期消毒兒童玩具及其他用品，兒童

7、被褥等不能交叉使用。）解析：四、材料分析題（本大題共2小題。每小題20分，共40分）（總題數(shù)：2，分數(shù)：40.00）14.在一次語言活動中，某教師給幼兒講“小貓釣魚”的故事。為了加深幼兒對故事的理解，教師利用活動 玩具“貓”和“魚”作為教具。她一邊繪聲繪色地講解故事的情節(jié)，一邊演示活動的教具，同時伴隨相關 的輕音樂。 請分析材料中的感知覺規(guī)律。正確答案：(幼兒期，兒童對世界的認識處于感性認識階段，幼兒是借助于顏色、形狀、聲音和動作來認識 世界的。利用感知覺規(guī)律組織教學，可以提高教學效果。例如，在固定不 變的背景上，活動的刺激物容易 被幼兒知覺為對象。根據(jù)這個規(guī)律，教師應當盡量多地利用活動模仿、

8、活動玩具(材料中教師利用了活動玩 具“貓”和“魚”)、幻 燈片、錄像等，使幼兒獲得清晰的知覺。 根據(jù)感知覺規(guī)律理論：刺激物本身的結 構常常是分出對象的重要條件；在聽覺上，刺激物各部分在時間上組合，即“時距”的接近也是我們分出 知覺對象的重要條 件。所以，正如材料中教師所做的那樣，教師講故事的聲調抑揚頓挫、語言繪聲繪色。 如果教師講故事時平鋪直敘，很少變化，毫無停頓之處，幼兒聽起來就不容易 抓住重點。(1)根據(jù)感覺的 對比規(guī)律，微弱的聲音可以提高視覺感受性，所以，這位教師在講故事的同時，伴以相關輕音樂的做法是 適當?shù)模@可使幼兒看得更清楚。(2)這位教師實際做到了言語和直觀材料的結合。 根據(jù)感知

9、覺規(guī)律理論， 教具的作用可以使幼兒視覺的效果大大提高，從而使幼兒更好地理解學習材料。)解析：15.平平看到老師把一個矮而粗的杯子里的水，倒入另一個高而細的杯子中， 就認為水變多了， 因為水看起來“漲”了。有一次，她想幫媽媽洗鞋子，就把鞋子放入盆中，用刷子刷起來，卻沒有放水也沒有擦肥皂。請根據(jù)有關幼兒思維特點的原理，對上述材料做出分析。正確答案：(這種現(xiàn)象表明了幼兒的思維具有具體形象并派生出片面性的特點。平平之所以認為水變多了， 是因為他在解決問題中常常只照顧到事物的一個維度(因為水看起來 “漲”了)，而不能同時兼顧到兩個維度，不能把握高矮與粗細兩個維度的相互聯(lián)系(分析綜合水平較低)。他幫媽媽洗

10、鞋子，就把鞋子放人盆中，用刷子刷起來， 卻沒有放水，也沒有擦肥皂。這是因為幼兒思維的片面性導致的。)解析：五、活動設計題(本大題共30分)(總題數(shù)：1，分數(shù)：30.00)16.幼兒園的科學區(qū)中，投放了不倒翁的玩具，教師發(fā)現(xiàn)孩子們對不倒翁不是非常感興趣，進入大班，幼兒 已經(jīng)不再滿足于對玩具的外表進行簡單的感知，他們開始探索 事物的簡單奧秘，逐步走入科學的大門。針 對這一現(xiàn)象，設計一個有關不倒翁的科學活動設計，引起幼兒對不倒翁的興趣，使其發(fā)現(xiàn)力的平衡的科學 道理，并能理解 加以運用。(分數(shù)：30.00)正確答案：(制作不倒翁(大班) (一)活動目標(1)通過幼兒自身的活動，感知“不倒翁”的秘密，激

11、發(fā)幼 兒的探索興趣；(2)通過幼兒的動手操作，讓幼兒了解“不倒翁”的原理；(3)在實踐活動中培養(yǎng)幼兒觀 察比較、動手操作及發(fā)現(xiàn)問題、 獨立解決問題的能力。(二)活動準備(1)布置場景“玩具城” ：用乒乓球、 蛋殼、廢舊皮球制作各種玩具擺放在活動室的四周(其中部分會倒，部分不會倒)。(2)幼兒操作材料：紙片、玻璃球、豆粒、沙子、塑料球、橡皮泥、小石頭。(3)錄音機、歌曲不倒翁錄音磁帶。(三)活動過程1懸念導入，激發(fā)幼兒探索的興趣 老師扮“魔法師”到“神秘的玩具城”引導幼兒探索活動材料。2自由探索(1)交代任務：你們玩時可要仔細地看一看、比一比、搖一搖，看看發(fā)現(xiàn)了什么。(發(fā)現(xiàn)倒和 不倒) (2)提

12、問：“你們是怎么玩的，發(fā)現(xiàn)了什么?這些玩具有什么相同的地方和不同的地方?”引導幼兒摸 一摸底部， 發(fā)現(xiàn)底部都是半球體， 有的玩具會倒， 有的不會倒。 小結：小朋友在“玩具城” 里玩得很認真， 還能動腦筋，發(fā)現(xiàn)了“玩具城”里的玩具都是半球體的，在比一比中，小朋友們發(fā)現(xiàn)了玩具有的會倒，有 的不會倒。3嘗試操作、制作不倒玩具(1)放歌曲不倒翁，進一步引發(fā)幼兒去發(fā)現(xiàn)“不倒翁”的秘 密，不倒翁里裝有東西。集體討論：幼兒交流體驗“不倒翁”不倒的秘密：上輕下重，固定底部物體。(2)嘗試操作制作不倒玩具 幼兒交流體驗“不倒玩具”不倒的秘密：玩具中裝有東西，老師為小朋友準備了紙 團、塑料球、玻璃球、沙子、豆子、

13、橡皮泥等東西，可以讓幼兒自由地把每一種東西分別裝進玩具里試一 試，看玩具能不能站起來。(3)集體討論 在玩具里裝進了什么，發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象?為什么放進紙團玩具倒 了，而放進沙子等物玩具能站住? (沙子等比紙團重)小結：在玩具底部裝進重的東西，這樣下重上輕，玩 具就能站住。 當操作搖晃裝有沙子的玩具時，發(fā)現(xiàn)了什么? (站住的玩具又倒了)裝進什么不倒?(橡皮泥)為什么? 4演示對比實驗 引導幼兒邊觀察邊分析原因，搖動裝有玻璃球的玩具里重的東西也隨著滾到旁 邊，旁邊重，玩具就倒向重的一邊。把橡皮泥固定在底部中間，它不會滾來滾去，那玩具的重心就穩(wěn)了， 不倒翁就做成了。5完成制作，玩一玩，體驗樂趣成就感(1)在“不倒翁”的音樂中，分組制作不倒翁， 讓幼兒根據(jù)自己的喜好選擇自己喜歡的小組進行制作。幼兒制作過程中，教師進行及時、適時的指導，對 能力差的幼兒進行示范，及時發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)意的幼兒進行表揚。(2)進行講評活動。先讓幼兒與小伙伴之間互 相說說自己的不倒翁的名字，是怎么制作的，不倒翁倒的程度的大小等等。教師進行個別講評，尤其對那 些能力差的幼兒，注意發(fā)現(xiàn)他的作品的優(yōu)點，以