《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》說課稿讓學(xué)生經(jīng)歷情感體驗

1、?大江保衛(wèi)戰(zhàn)?說課稿-讓學(xué)生經(jīng)歷情感體驗?大江保衛(wèi)戰(zhàn)?這篇課文真實的記敘了2019年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景。是一幅融情、理于一體的文章。課文可分為三個版塊：險情危急、保衛(wèi)大堤、救護群眾。作為教師或許對2019年的那場世紀洪水 ,還可說記憶猶新 ,讀著文章 ,那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會重現(xiàn)在腦中 ,便會激起心中的情感。但是學(xué)生沒有這種情感體驗 ,而且 ,這是一篇簡潔的通訊報道 ,如果僅用常規(guī)的教學(xué)手段 ,就難以讓學(xué)生僅僅依靠文本實現(xiàn)情景的再現(xiàn) ,從而完全投入進去 ,進而影響理解的深度。那么 ,如何實現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對話呢？針對本文的特點和新課程標準：“通過閱讀加深感悟的要求

2、 ,我設(shè)計了這樣的教學(xué)目標：運用各種手段 ,通過鼓勵、點撥、引導(dǎo) ,充分激發(fā)學(xué)生的情感 ,使之深刻體會人民子弟兵在洪水惡浪面前 ,為了保衛(wèi)大堤和國家、人民的生命財產(chǎn)而奮不顧身的大無畏精神。課堂上我努力指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷如下的情感體驗。一、怦然心動 ,以情激情德國教育家斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本身 ,而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。因此 ,課一開始我就播放了當(dāng)年長江流域洪水肆虐的場面 ,將學(xué)生帶入到特定的情境 ,有力地渲染了課堂氣氛。無需多言 ,立刻就使學(xué)生感受到了情勢的危急 ,激起了學(xué)生的情感 ,喚起他們探究的欲望 ,使之怦然心動。接著 ,錄像停止 ,我便深情并茂的引導(dǎo)他們誦讀課文第1自然段中

3、的局部語句。由于先前的實況錄像已經(jīng)扣動了他們的心弦 ,再加上激昂的表達 ,很容易就使學(xué)生的心靈受到震撼 ,使他們的意念很快走向了文本 ,走向了98 ,走進了那令人心驚肉跳的現(xiàn)場 ,課堂上學(xué)生的誦讀明顯的讓人感覺到洪水的瘋狂 ,情況的緊急 ,為下文“險中見英雄做好了情感的鋪墊。二、情動辭發(fā) ,以讀激情保衛(wèi)大堤與保護群眾是本文兩大動人的場景 ,其中第2自然段是場面描寫 ,第4自然段是典型事例描寫。在教學(xué)這兩局部時 ,考慮到六年級的學(xué)生已有了較強的學(xué)習(xí)能力 ,于是我給了他們較大的學(xué)習(xí)空間 ,讓其自讀26小節(jié) ,找出最令自己感動的場景 ,并劃出有關(guān)語句細細品讀。在這一過程中 ,學(xué)生讀著課文 ,腦中便會

4、自覺不自覺地想象文本所反映的一些畫面 ,此時讓他們互相交流一下 ,理清思緒 ,是讓其在讀與思中充分的獲得文本信息 ,這便是文本向“主體的流動 ,是用文本去感動學(xué)生。在2、4小節(jié)的處理上 ,我將第4小節(jié)作為第2小節(jié) ,官兵們奮不顧身運沙包的一個補充 ,這是因為 ,我細細品讀了文章 ,翻閱了大量當(dāng)年抗洪的資料后 ,感覺第2小節(jié)中“嶙峋的片石割破了腳趾還遠遠不能表現(xiàn)戰(zhàn)士們遇到的艱辛與困難 ,而黃曉文連長的典型事跡正好是一個有力的補充 ,不僅是內(nèi)容的補充 ,也是情感的補充。學(xué)生在感動的狀態(tài)下 ,思維和情感積極活動 ,所有的積累都被激活 ,這樣就對文本繼續(xù)進行補充 ,產(chǎn)生出新的信息 ,在交流了一些搜集的

5、事例后 ,原有的認識更加“有血有肉 ,便能更深刻的體會到官兵們運沙包的不易與艱難。這時學(xué)生是用自己的創(chuàng)造進一步感動自己。于是 ,學(xué)生在交流中使感動升級 ,并通過“言與“聲盡情抒發(fā)了自己的感情。此時此刻我再讓學(xué)生觀看錄像。通過播放解放軍抗洪錄像 ,以聲和形再現(xiàn)當(dāng)年氣壯山河的長江保衛(wèi)戰(zhàn)。學(xué)生親眼看到了人民子弟兵在洶涌的激流中 ,怎樣與洪水搏斗 ,怎樣在泥水中搶運沙包 ,怎樣為了保住大堤日夜奮戰(zhàn)甚至犧牲生命的英勇壯舉 ,不由自主的受到感染和教育 ,形象地體驗到了人民子弟兵那種大無畏的精神。學(xué)生的感情本已在心中激蕩 ,此時情感的閘門一開 ,感動便傾瀉而出。在教學(xué)保護群眾一段時 ,我也是借助學(xué)生已有信息

6、的積累 ,去再現(xiàn)官兵們在湍急的水流中救人的艱難與危險。然后 ,通過激情引讀使感動升華。當(dāng)學(xué)生的感動到達一定程度時 ,他們的思維與感情已完全貫穿 ,一觸即發(fā) ,但憑借已有語言積累表達自己的激昂的情感 ,對學(xué)生來說有難度的 ,因為“所有的語言此時都顯得那么蒼白無力。因而 ,最好的方式是“以讀代講：讓學(xué)生盡情地誦讀 ,讓激情在讀書中飛揚。此刻學(xué)生朗讀文章 ,就會將文中的語言與錄像中的一個個鏡頭聯(lián)系起來 ,這樣文本所包含的信息便通過錄像這一中介再一次傳遞給了學(xué)生 ,使學(xué)生透過語言文字又看到了那震撼人心的場面、那一個個高大的形象 ,因而他們的讀書是投入的 ,是聲情并茂的。同時第5自然段也是課后要求背誦的一段。課上我便讓學(xué)生嘗試著背誦三個飛向組成的排比句 ,情動詞發(fā) ,學(xué)生很容易便有感情地背誦了出來