信息技術課程實施方案

1、淄川第一中學信息技術學科課程實施方案為了貫徹教育部基礎教育課程改革綱要 （試行 ）的精神，推進我校信息技術新課程的順利 實施，保證信息技術課程開設的質量，以普通高中課程方案（實驗）和普通高中技術課 程標準（實驗）（以下簡稱課程標準）為依據(jù)，結合我校信息技術教學實際，制定本課 程實施指導意見。一、指導思想課程標準提出了高中信息技術課程的基本理念，即提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時代的合 格公民；營造良好的信息環(huán)境，打造終身學習的平臺；關照全體學生，建設有特色的信息技術 課程；強調(diào)問題解決，倡導運用信息技術進行創(chuàng)新實踐；注重交流與合作，共同建構健康的信 息文化。信息技術課程不僅要使學生掌握基本的信息技術技

2、能， 形成個性化發(fā)展， 還要使學生學會 運用信息技術促進交流與合作，拓展視野，勇于創(chuàng)新，提高思考與決策水平，形成解決實際問 題的能力和終身學習的能力， 明確信息社會公民的權利與義務、倫理與法規(guī)，形成與信息社會 相適應的價值觀與責任感，為學生應對未來挑戰(zhàn)、實現(xiàn)終身發(fā)展奠定基礎。二、課程目標課程標準 明確提出普通高中信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養(yǎng)。 將學生的 信息素養(yǎng)歸納為知識與技能、 過程與方法、 情感態(tài)度與價值觀三個層面， 這三個層面的目標相 互滲透、有機聯(lián)系，共同構成高中信息技術課程的培養(yǎng)目標。在具體的教學活動中，要引導學 生在學習和使用信息技術、參與信息活動的過程中，實現(xiàn)知識與技

3、能、過程與方法、情感態(tài)度 與價值觀等不同層面信息素養(yǎng)的綜合提升和協(xié)調(diào)發(fā)展， 不能人為地割裂三者之間的關系或通過 相互孤立的活動分別培養(yǎng)。讓學生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，通過合作解決實際問題，掌握 信息技術，感受信息文化，增強信息意識，內(nèi)化信息倫理，使高中學生發(fā)展為適應信息時代要 求的具有良好信息素養(yǎng)的公民， 為學生應對未來挑戰(zhàn)、實現(xiàn)終身發(fā)展奠定基礎。 在實現(xiàn)上述目 標的基礎上， 還要關注學生的行為與創(chuàng)新， 強調(diào)在日常生活與學習中自覺地、個性化地應用信 息技術， 并強調(diào)對技術的創(chuàng)新利用和創(chuàng)新開發(fā)的意識和能力， 形成積極利用信息技術輔助其他學科學習和解決實際問題的意識與習慣，

4、在信息技術應用實踐中培養(yǎng)信息素養(yǎng)和倫理道德，從而成長為信息時代的新型公民。三、課程設置（一）國家課程標準中的課程設置方案根據(jù)課程標準，學生在高中階段至少要修滿4個學分信息技術課程，其中必修2學分, 選修2學分，對信息技術課程感興趣和有潛能的學生可以再增加選修若干學分總學分為 2+2+（X）。各個模塊基本情況見下表：課程類型課程內(nèi)容學分學時必修信息技術基礎2分36學時選修算法與程序設計每個模塊2學分每個模塊36學時多媒體技術應用網(wǎng)絡技術應用數(shù)據(jù)管理技術人工智能初步（二）我校普通高中信息技術課程設置方案必修模塊“信息技術基礎”是全體高中學生共同學習的基礎內(nèi)容，是高中學生信息素養(yǎng)提 升的基礎，也是學

5、習各選修模塊的前提，具有普遍價值，我校高一年級開設。根據(jù)我校實際，將選修I分為限定選修（限選）和任意選修（任選）兩部分。學校要創(chuàng)造 條件，逐步開全所有選修模塊。依據(jù)學生的興趣和潛能，鼓勵學生選修更多的模塊，使學生實 現(xiàn)有個性的發(fā)展。課程設置表限選模塊選修1 :算法與程序設計選修2 :多媒體技術應用任選模塊選修3:網(wǎng)絡技術應用選修4:數(shù)據(jù)管理技術選修5:人工智能初步（三）課程開設要求1學校必須嚴格執(zhí)行課程標準，認真落實必修課程。必修模塊課程統(tǒng)一安排在高一年級 開設。2限定選修（限選）模塊必須開設，并創(chuàng)造條件，開設更多的模塊課程。3課程開設時要注意模塊內(nèi)容之間的銜接。模塊之間既相互獨立，又反映學科

6、內(nèi)容的邏 輯聯(lián)系，在開設課程時要充分考慮各模塊之間的邏輯關聯(lián)性。四、課程實施（一）教學實施1營造有利于學生主動創(chuàng)新的信息技術學習氛圍 學校和教師應努力創(chuàng)造條件， 給學生營造好學習信息技術的大環(huán)境和學生課堂學習的小環(huán) 境，要善于把課堂教學與學生的學習與日常生活進行有機的結合。2合理運用新的教學方法（1）根據(jù)課程內(nèi)容和學生特點，靈活選用教學方法。根據(jù)教學實際需要恰當?shù)夭捎谩爸v 授教學、合作學習、研究性學習、任務驅動法、問題教學法、探究教學法”等新的教學方法， 提高學生主動學習的能力。（2）吸收國內(nèi)外信息技術教學的成功經(jīng)驗，在繼承的基礎上大膽改革，探索新的教學方 法與教學模式。各種教學方法的應用要能

7、更有效提高學習效率，提高學生的學習能力，為學生 終身學習打下基礎。（3）拓寬課堂領域。信息技術老師要努力創(chuàng)造條件，給學生營造良好的信息技術學習大 環(huán)境。讓學生走出課堂，走向家庭與社區(qū)。鼓勵學生在日常生活中學習和運用信息技術。3從問題解決出發(fā)，讓學生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程（1）教學中不能采取機械訓練的模式。要讓學生從被動的學習轉向主動學習，從機械式 的學習轉向探究學習。引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的方案。（2）讓學生親身經(jīng)歷教學活動的全過程。要調(diào)動學生的學習動機、情感和學習積極性， 提高學習能力。要給學生更多的自主學習和實踐空間，讓學習更有趣，更有生命力。（3）組織綜合實踐活動

8、。要把課內(nèi)的學習內(nèi)容與課外的實踐結合起來，把信息技術的學 習與班級、學校的日常生活結合起來。例如：為班級出小報、制作簡單的教學課件等。但活動 要適量，不宜占用太多的時間。（4）開展合作交流。要讓每位學生充分了解自己的學習水平，要為學生創(chuàng)造交流和合作 的機會，在同學與同學之間、同學與老師之間開展交流活動，相互合作學習，取長補短。4關注學生基礎水平和認知特點差異，鼓勵每個學生個性化發(fā)展（1）面向每一位學生， 在保證基本教學目標達成的基礎上， 鼓勵學生發(fā)揮個性和創(chuàng)造性， 使每位學生都能得到發(fā)展。 教學中要注意與初中課程內(nèi)容互相銜接， 給學生創(chuàng)造個性化發(fā)展的 空間。（2）關注個別差異。 面對所有的學生

9、， 承認和關注學生基礎水平差異和認知特點的差異， 真誠對待全體學生。 教師要給學生提供多樣化的自主探索空間， 鼓勵學生發(fā)表不同意見和表達 創(chuàng)造性思想， 鼓勵多樣化的問題解決方式和方法。 將學生的個體差異轉變?yōu)橘Y源，讓學生在參 與合作中互相學習，充分發(fā)揮自己的長處，協(xié)同完成學習任務， 使不同層次的學生都能共同發(fā) 展。5培養(yǎng)學生對信息技術發(fā)展的適應能力（1）適應知識的更新。由于信息技術發(fā)展速度快、知識更新周期短，原來掌握的知識很 快就會過時。因此，培養(yǎng)高中學生適應不斷發(fā)展、變化的信息技術，既是當前教學的需要，也 是培養(yǎng)信息時代公民的需要。（2）促進知識技能的有效遷移。 教師教給學生的不僅僅是信息技

10、術知識本身， 更重要的 是要教給學生學會如何學習新的信息技術的方法。教師要在認識信息技術基本特征的基礎上、 把握信息技術發(fā)展變化的規(guī)律。 要注意總結和歸納不同工具平臺的使用方法以及它們對問題解 決過程的共通之處，引導學生借助已有經(jīng)驗，通過合理的探索，適應新工具和新任務，達到知 識技能的有效遷移，促進學生發(fā)展的目的。（二）學生選課指導學生的選課情況， 關系到學生的發(fā)展和學校教學活動的組織與安排。 普通高中學生個體差 異較大，教師要正確指導學生綜合考慮自身條件和興趣愛好合理選擇選修模塊。為此，學校和 信息技術教研組應該在選課前， 制定選課指導意見， 提供選修模塊的學習時間、內(nèi)容安排和學 習方式說明

11、； 要正確指導學生綜合考慮自身條件和興趣愛好，合理選擇選修模塊；要及時對學 生的選課進行評價。（三）教學評價評價是信息技術教學的有機組成部分， 對信息技術的學習具有較強的導向作用。 教師要轉 變傳統(tǒng)的評價理念， 理解教學評價對教與學的促進作用，努力拓展評價的功能。普通高中新課 程評價改革的基本理念是： 改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能， 建立促進學生不斷發(fā)展、 教師不斷提高、課程不斷完善和發(fā)展的評價體系。信息技術教學評價應圍繞 課程標準 規(guī)定的培養(yǎng)目標制定評價標準，通過評價的合理實 施，不斷提高信息技術教師的反思能力和教學水平，激發(fā)學生學習、應用信息技術的興趣，幫 助學生提高信息素養(yǎng)。對于

12、學生學分的認定，要體現(xiàn)評價方式的多樣化，將過程性評價、作品 評價、綜合活動評價、總結性評價等結合起來，體現(xiàn)信息技術的實踐性、參與性、創(chuàng)造性和合 作性。1對教師教學的評價在普通高中課程改革中， 應努力建構并不斷完善發(fā)展性的教師評價體系， 這一體系并非單 純由某種特定的評價模式構成， 而是一系列能夠促進教師專業(yè)發(fā)展與教學水平提升的評價模式 的總和，它注重將教師的專業(yè)素質 （師德、師能 ） 和學生的學習行為整合為評價體系。在評價 中，對于學生的行為表現(xiàn)、情感體驗、知識獲得、交流合作、參與教學的時間和機會、積極性 和效果、對教師行為的反應等，均可成為評價的依據(jù)。對教師的發(fā)展性評價，應以教師自評為主，校

13、長、教師、學生、家長多元參與，自評與他 評相結合，以形成教師自我更新、自我完善、自我提升的新機制。對教師的發(fā)展性評價，應注 意處理好以下問題：（1）評價指標的設計應針對教學行為與過程中的主要問題；（2）評價指標應具體而明確，指標的數(shù)量不宜過多，便于操作；（3）評價信息的采集應注意定性與定量相結合；（4）評價指標的制定盡可能在較大的范圍內(nèi)征詢多方面的意見，形成相對最佳的方案；（5）讓教師明確評價的方式、方法。2對學生學習的評價 學生的學習評價是信息技術課程教學評價的重要組成部分， 具有反饋、調(diào)控教學和激勵學 生發(fā)展的重要功能。學習評價應遵循注重發(fā)展、評價主體和目標多元、方式多樣、尊重個性發(fā) 展、

14、關注結果與過程的原則，綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、調(diào)查、作品展示等多種 評價方式。 學生學習評價的核心是評價的發(fā)展性功能， 而過程性評價的是實現(xiàn)評價發(fā)展性功能 的重要舉措。實施過程性評價應遵循以下原則： 全面發(fā)展與關注潛能相結合； 共同標準與尊重個性相結 合；過程評價與結果考核相結合；定性評價與定量評價相結合；自我評價與他人評價相結合。 實施過程性評價應做到：評價主體互動化；評價內(nèi)容多元化；評價方法動態(tài)化；評價方式 多樣化；評價時間隨機化；評價結果動態(tài)化；評價工具簡單化；重視發(fā)揮評價的激勵、診斷和 發(fā)展功能。要根據(jù)評價的目的和內(nèi)容、教師與學生的實際狀況等多種因素綜合使用多種評價方式。3

15、教學評價的方式（1）實施以考察學生信息素養(yǎng)養(yǎng)成過程為主的過程性評價 過程性評價的實現(xiàn)方式 改變傳統(tǒng)教學中只注重知識和技能結果的評價方式， 綜合運用各種過程性評價方式， 全面 考察學生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過程， 引導學生關心學習方法的掌握，注重學習過程，評價與教學過 程相結合，動態(tài)把握、及時引導學生情感、態(tài)度和價值觀的形成。信息技術課程的過程性評價 一般通過兩個方面來實現(xiàn)。 一是在學生學習的過程中系統(tǒng)客觀地觀察和記錄學生在學習的自然 情景中的真實表現(xiàn)。 主要是運用多種開放性的評價方法如現(xiàn)場： 觀察、訪談、軼事記錄、 交流、 測驗、實際操作、作品展示、自評和互評、成長記錄等方式來完成。另一方面，可以通過

16、設置 一定的作品設計、 作業(yè)和項目任務來引發(fā)學生的特定行為， 對作品和任務的完成情況的評價來 收集有價值的評價資料。 教師對過程性評價手段的靈活使用在教學過程中開展過程性評價， 教師要依據(jù)反饋的教學信息，調(diào)控課堂教學活動； 要合理 選擇恰當?shù)脑u價手段促進學生的發(fā)展。 教師可以通過課堂觀察、對學生上機操作中的技能、 合 作意識、學習態(tài)度等進行表現(xiàn)性評價；根據(jù)教學需要選擇以形成性學習、診斷性測驗，專項技 能測試、 制作電子作品或完成主題任務等方式檢查學生在學習過程中達到教學目標的情況，診斷學生認知水平、操作技能， 運用信息技術能力的發(fā)展趨勢；通過建立學生個人學習成長的電 子檔案袋，記錄學習過程各項

17、成績，專項測試結果、學習自評和互評的評價表、本人代表性作 品、問卷調(diào)查情況、學期考核成績、教師和家長的評價意見等對學生進行多元化評價。 過程性評價的內(nèi)容在過程性評價中， 評價內(nèi)容應該圍繞學生學習過程中的各個環(huán)節(jié)展開。 包括根據(jù)任務要求 分析問題、收集信息的能力；選擇合適的信息工具解決問題的能力；應用工具有效分析、處理 信息的能力； 合理應用工具來有效地表達相關問題答案的能力； 對活動過程中相關信息問題的 價值判斷能力；在活動過程中與他人的協(xié)作、交際能力等。 發(fā)揮評價的激勵、診斷和促進作用在具體實施信息技術評價過程中， 要強調(diào)評價對教學的激勵、診斷和促進作用，弱化評價 的選拔與甄別功能； 發(fā)揮教

18、師在評價中的主導作用， 創(chuàng)造條件實現(xiàn)評價主體的多元化；評價要 關注學生的個別差異，鼓勵學生的創(chuàng)造實踐；根據(jù)不同信息技術評價內(nèi)容、評價目的，選擇和 合理運用合適的評價方式；改進評價的組織實施，落實評價對教學和學習的促進作用；同時， 在開展過程性評價時，還要注意評價的可操作性。（2）利用綜合評價的方法實施總結性評價 總結性評價的作用總結性評價主要用于考核學生的學習效果， 確定學生的最終學習成績。 這時教師關注的是 學生在多大程度上實現(xiàn)了模塊或整個課程的教學目標。 此時，需要回答：哪些學生已經(jīng)掌握了 學習任務，可以繼續(xù)進行后續(xù)學習？每個學生的掌握程度如何？盡管總結性評價的主要目的是 用于確定學習結果

19、， 也應注意給學生提供關于其學習過程的必要反饋， 并注意將評價的結果用 于評定教學的有效性和改進教學?？偨Y性評價的具體表現(xiàn)就是期中、期末、會考、等級考試、 中考、高考等。 總結性評價的方法在組織期末考試等總結性評價時， 要根據(jù)課程標準的要求選擇合適的題型和考試方式， 綜 合運用紙筆測驗、上機測驗等多種評價方法；要創(chuàng)造條件全面考察學生信息素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展， 避免只重視知識記憶和計算機操作， 忽視學生利用信息技術解決實際問題能力的傾向； 要注意 結合學生平時學習表現(xiàn)和過程性評價結果， 改變單純以一次測驗或考試為依據(jù)， 評定學生一學 期或整個學段學習情況的局面，適度加大過程性評價在期末成績評定中的比重

20、。 紙筆測驗和上機測驗的綜合運用 紙筆測驗和上機測驗各有所長，適合不同的評價內(nèi)容和目標，應相互補充，綜合運用。紙筆測驗的效率較高， 適于短時間內(nèi)對大量學生進行集中考察， 適于考察學生對信息技術基礎知 識的掌握和理解，但不適于評價學生的實際操作技能。信息技術的紙筆測驗，要控制選擇題、 填空題等客觀題型的比例， 適度設置和增加要求學生通過理解和探究來解決的開放性題目， 如 問題解決分析、 作品設計、短文寫作等，以拓展紙筆測驗在評價內(nèi)容和評價目標等方面的廣度。 當然，對于有條件與能力的學校，可以采用無紙化考試。上機測驗是信息技術課總結性評價中不可或缺的重要組成部分。 可供選擇的上機測驗主要 有兩類，

21、一類是通過實際操作完成的獨立任務，如軟件操作水平測試、作品設計與制作等；另 一類是綜合任務中的上機環(huán)節(jié)， 如利用信息技術進行項目研究過程中的上機活動。 期末考試等 總結性評價一定要安排上機測驗， 設計一定比例的聯(lián)系實際的設計、 制作或其他類型的信息處 理任務， 以評價學生使用信息技術工具或軟件的熟練程度， 測查學生利用信息技術解決問題的 過程、方法和能力。教師和有關機構要針對具體評價目的，靈活選用上機測驗的題型和考試方 式，不能單純依賴題型單一、 只考察基本知識與操作能力的機考系統(tǒng)，否則容易對信息技術教 學產(chǎn)生誤導。4各模塊教學評價建議（1）信息技術基礎采用考試成績和平時成績相結合的評價形式。

22、 考試要包括一定比例的客觀題型， 適度設置 和增加要求學生通過理解和探究來解決的開放性題目； 平時成績建議從學生電子成長記錄中評 定。電子成長記錄中應包括所學模塊的課堂筆記、平時作業(yè)、階段性測試等內(nèi)容。（2）算法與程序設計采用上機操作考試和平時成績的評價形式。 上機操作考試要考察學生的基礎知識， 程序調(diào)試能 力和通過實際操作獨立完成任務三方面內(nèi)容； 平時成績建議從學生電子成長記錄中評定， 電子 成長記錄中應包括平時作業(yè)、階段性測試、編程能力及程序調(diào)試能力等方面。（3）多媒體技術應用采用以學生作品評價 （包括獨立完成的作品和合作完成的作品） 和操作技能相結合的評價 形式。操作技能要考察學生實際操

23、作完成獨立任務的能力及完成綜合任務中的設計與實現(xiàn)能 力；學生作品評定按電子成長記錄中學生典型作品進行評定，學?？梢圆捎脤W生自評、互評、 小組評價及教師評價綜合評定， 在制定作品評價標準和評價方式上， 要在保證達到最低要求的 基礎上，不能只評價作品的優(yōu)劣，還應考慮評價以下幾個方面： 學生作品設計思路及設計過程中表現(xiàn)出的個性和創(chuàng)造性； 不同起點學生在已有基礎上取得的進步； 學生之間分工合作的能力； 解決實際問題的過程、方法和能力； 作品與其他學科或生活實際的聯(lián)系。（4）網(wǎng)絡技術應用采用以學生平時成績、 學生作品評價 （包括獨立完成的作品和合作完成的作品）和操作技 能相結合的評價形式。操作技能要考察

24、基礎知識、實際操作能力和獨立完成任務三方面內(nèi)容； 平時成績建議按電子成長記錄中平時作業(yè)、 階段性考試進行評定； 學生作品評價從學生典型作 品中評定，學校可以采用學生自評、互評、小組評價及教師評價綜合評定，在制定作品評價標 準和評價方式上。（5）數(shù)據(jù)管理技術采用以學生平時成績、 操作技能和項目作業(yè)相結合的評價形式。要考察基礎知識，實際操 作能力兩方面內(nèi)容； 平時成績建議按電子成長記錄中平時作業(yè)、階段性考試進行評定；學生項 目的評定可以采用學生自評、 互評、 小組評價及教師評價綜合評定，在制定項目評價標準和評 價方式上，要在保證達到最低要求的基礎上， 不能只評價項目的優(yōu)劣。還應考慮評價以下幾個 方

25、面： 學生項目與學習或生活實際的聯(lián)系； 學生在完成項目作業(yè)中，應用數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)進行數(shù)據(jù)處理的能力； 學生之間分工合作的能力； 解決實際問題的過程、方法和能力等內(nèi)容。（6）人工智能初步 采用考試系統(tǒng)和平時成績的相結合的評價形式。 要考察基礎知識、 簡單的程序調(diào)試兩個方 面。平時成績建議從學生電子檔案袋或電子成長記錄中評定， 電子成長記錄中應包括所學模塊 的平時作業(yè)、 項目作業(yè)及上機調(diào)試能力等方面評定。 項目作業(yè)主要評價學生參與和體驗其基本 思想與方法的特征，不要求學生掌握過多過難的技術。5學分認定 學分認定是模塊學習完成后的總結性評價。學生根據(jù)課程標準要求，修滿某一模塊規(guī) 定學時，經(jīng)測驗合格后，

26、向學校教務管理部門提交學分認定申請表和過程性評價表，由學校審 核并向學生公示后方可認定。 學分必須結合過程性評價， 不得僅憑借模塊最終測驗成績作為學 分認定的唯一依據(jù)。 建議過程性評價（含學習過程和作品設計、作業(yè)和項目任務完成過程的表 現(xiàn)）占 20%，完成的成果或作品評價占 20%，總結性測驗（含紙筆測驗、上機測驗）占 60%。 學?？筛鶕?jù)實際情況進行調(diào)整。五、保障措施為保證高中信息技術學科課程順利實施， 學校要建立促進高中課程改革的各項政策， 切實 加強對普通高中信息技術課程實施的領導和管理；在計算機網(wǎng)絡教室、教材、師資、管理等方 面應能提供必要保障； 適時進行專項督導和檢查， 將信息技術課

27、程實施情況納入學校教育教學 工作考核范圍。具體保障措施如下：（一）教學環(huán)境保障對于信息技術課程而言， 必要的基礎設施、 基本設備是課程實施的物質基礎。學校要配備 能滿足教學需要的計算機房、 多媒體教室等設施； 配備數(shù)量合理、配置適當?shù)挠嬎銠C和相應的 外部設備 （包括打印機、投影儀、掃描儀、數(shù)碼照相機、數(shù)碼攝像機、交換機等設備），以滿足開設信息技術課程教學任務的需求：1高中信息技術學科課程計算機網(wǎng)絡教室要求 計算機網(wǎng)絡教室是開設高中信息技術課程的必備環(huán)境，是實施信息技術課程的必備場所， 計算機網(wǎng)絡教室的數(shù)量應滿足如下要求：（1）計算機網(wǎng)絡教室要能上網(wǎng)，網(wǎng)絡接入帶寬不小于 2M ； （2）計算機網(wǎng)

28、絡教室數(shù)量應滿足學生上課要求，要求上機時保障人手一機，在配備網(wǎng)絡 教室數(shù)量時，要考慮其它學科占用網(wǎng)絡教室的情況。2高中信息技術學科課程開設各模塊所需軟硬件要求 高中信息技術課程教學內(nèi)容除“信息技術基礎”必修模塊外，還有五個選修模塊；根據(jù)開 設課程模塊的要求，要具備相應的軟硬件基礎：除基本條件外，開設“多媒體技術應用”選修 模塊還需要配置數(shù)碼照相機、數(shù)碼攝像機、掃描儀、打印機、麥克風等多媒體輸入輸出硬件設 備；開設“人工智能初步”選修模塊需配置演示或實際操作設備。（二）教材保障 教材作為學校教育最基本的一種課程資源，是落實課程標準，實現(xiàn)教學計劃的重要載體， 也是教師進行課堂教學的重要依據(jù)。 因此

29、合理的選用教材是決定高中信息技術課程實施質量的 第一要素。我校應按照下列條件選取信息技術教材：1教材必須根據(jù)普通高中信息技術課程標準（實驗）編寫；2教材必須經(jīng)過教育部基礎教育教材審定工作辦公室審查通過；3教材必須由省教育廳普通高中教材選用工作委員會審查通過。（三）師資保障為了保證信息技術課程的順利實施， 學校應該配備足夠的信息技術學科專職教師， 教師數(shù) 量和學歷水平、生師比要保證能夠滿足開設信息技術課程教學任務的需求：1教師資格要求信息技術學科教師必須取得教育技術學、 計算機等相關專業(yè)證書， 非專業(yè)教師應取得相關 業(yè)務部門組織的學科教師專業(yè)崗位培訓合格證。根據(jù)國家教師資格條例要求，高中信息技 術老師至少應達到本科以上學歷。2生師比生師比過大表明教師數(shù)量和教育經(jīng)費不足， 生師比過大影響教學質量， 不利于師生互動和 充分發(fā)揮學生的積極性和主動性。實施新課改的學校生師比應滿足學生上課的基本要求。（四）管理保障1建立促進高中課程改革的各項政策 學校要圍繞新課程的實施制定相關政策，修訂與高中課程改革不相適應的各種制度和規(guī) 定，為課程改革創(chuàng)造良好的政策導向。2建立課程指導制度為保證信息技術新課改順利實施以及發(fā)揮學科帶頭人等骨干教師的帶頭作用， 需成立高中 信息技術新課程