《觸摸春天》第二課時(shí)評(píng)課稿

1、?觸摸春天?第二課時(shí)評(píng)課稿?觸摸春天?是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文四年級(jí)下冊的一篇新教材。這是一篇反映對(duì)生命的思考 ,抒發(fā)對(duì)人生的感悟的文章。蘊(yùn)含著豐富的人文精神 ,文章文筆細(xì)膩 ,用詞豐富、優(yōu)美 ,既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言 ,又能使學(xué)生在思想上得到啟迪 ,在情感上受到感染和熏陶。本課內(nèi)涵深沉 ,四年級(jí)學(xué)生理解起來有一定難度。林老師在第二課時(shí)的教學(xué)過程中 ,她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn) ,以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo) ,通過正確、流利、有感情地朗讀課文 ,使學(xué)生在讀中感悟 ,讀中理解。學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正確實(shí)認(rèn)和尊重 ,在課堂中找到了展示自己的舞臺(tái) ,“學(xué)生是語

2、文學(xué)習(xí)的主人 ,個(gè)性得到最大限度地張揚(yáng)。以生為本、朗讀感悟在以學(xué)生為本的新課改中 ,提出了學(xué)習(xí)方式的根本變革。一、營造友好、真實(shí)的學(xué)習(xí)氣氛 ,提供暢所欲言的互動(dòng)空間。整個(gè)課堂是師生互動(dòng) ,生生互動(dòng) ,心靈對(duì)話的舞臺(tái)。如林老師在激情導(dǎo)課后就請學(xué)生按自己喜歡的方式讀文 ,找出文中哪些地方在講述安靜創(chuàng)造的奇跡 ,邊找邊讀邊旁注 ,教師巡視指導(dǎo)。交流匯報(bào)時(shí)結(jié)合抓重點(diǎn)詞句聯(lián)系上下文談感受 ,采用個(gè)讀、范讀、齊讀等形式反復(fù)品讀文本感悟體會(huì) ,讓學(xué)生走進(jìn)安靜的內(nèi)心世界。這些教學(xué)環(huán)節(jié) ,學(xué)生在自讀自悟中 ,想說哪句 ,想感悟哪句 ,完全由學(xué)生自己做主 ,教師只是隨機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo) ,課堂以“生成新知而精彩 ,以學(xué)定

3、教。這一環(huán)節(jié)表達(dá)了學(xué)生不再是被動(dòng)的、消極的、等待被灌輸?shù)摹捌孔?,不再是書本的奴隸 ,而是“一團(tuán)待燃的火 ,是真正的主人。課堂不再只是教材的天下 ,不再只是教師滿堂灌的天地。而是“大語文觀的具體表達(dá) ,讓生活走進(jìn)課堂 ,讓課堂走進(jìn)了生活。二、注重情感體驗(yàn) ,培養(yǎng)朗讀能力 ,教給學(xué)生閱讀方法。教是為了不教 ,受人以魚 ,不如授人以漁。教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語感 ,呂叔湘先生說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面語感能力。朱作仁先生也指出：“抓住語感的培養(yǎng) ,語文課的特點(diǎn)才能充分表達(dá)出來。既然如此 ,教師培養(yǎng)學(xué)生的語感就應(yīng)該從語言文字符號(hào)的刺激入手 ,而朗讀就是最積極最有效的“刺激。林老師的這節(jié)

4、課可以說是“讀領(lǐng)風(fēng)騷。1、帶著學(xué)生走近文本理清文章脈絡(luò)；2、引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本 ,進(jìn)行朗讀指導(dǎo) ,讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟中國文字的魅力 ,讓學(xué)生在讀中逐漸提高語文素養(yǎng)。在讀中采用自由讀、個(gè)別讀、集體讀、師范讀、探究品讀等形式加以點(diǎn)撥指導(dǎo)、讀懂文本內(nèi)涵。如老師在品讀的教學(xué)環(huán)節(jié)中 ,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生找出課文中含義深刻的詞句 ,并聯(lián)系上下文來理解感受生命的文化內(nèi)涵。3、在品讀感悟中教給學(xué)生閱讀方法。一是指導(dǎo)學(xué)生通過品析語言 ,體會(huì)作者使用字詞的生動(dòng)準(zhǔn)確及精妙；二是啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、總結(jié)體會(huì)句子含義的根本方法 ,然后重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。在品析中感悟 ,在品賞中提高。本課值得商榷的是：課外拓展局部?假設(shè)給我三天光明?

5、片段訓(xùn)練雖然很富有實(shí)效性 ,學(xué)生有感而發(fā) ,可時(shí)間關(guān)系沒有太多展示出來 ,比較遺憾；教師的評(píng)價(jià)語言 ,要注意增強(qiáng)鼓勵(lì)性和評(píng)價(jià)的多樣性 ,那樣學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)更加精彩。教師如能抓住矛盾點(diǎn) ,拓展思維空間 ,學(xué)生的情緒就會(huì)高漲 ,精彩“生成不斷 ,那樣課堂“生成的東西就越多 ,學(xué)生體驗(yàn)得也就越豐富。?觸摸春天?第二課時(shí)評(píng)課稿評(píng)課人：陳思晟執(zhí)教者：延平區(qū)大洋 徐衛(wèi)玉?觸摸春天?是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文四年級(jí)下冊的一篇新教材。這是一篇反映對(duì)生命的思考 ,抒發(fā)對(duì)人生的感悟的文章。蘊(yùn)含著豐富的人文精神 ,文章文筆細(xì)膩 ,用詞豐富、優(yōu)美 ,既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言 ,又能使學(xué)生在思想上得到啟迪 ,在情感

6、上受到感染和熏陶。本課內(nèi)涵深沉 ,四年級(jí)學(xué)生理解起來有一定難度。徐老師在第二課時(shí)的教學(xué)過程中 ,她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn) ,以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo) ,通過正確、流利、有感情地朗讀課文 ,使學(xué)生在讀中感悟 ,讀中理解。將“自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式深入課堂 ,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能積極思考、主動(dòng)發(fā)言 ,主體地位得到了確認(rèn)和尊重 ,在課堂中找到了展示自己的舞臺(tái)。徐老師這堂課設(shè)計(jì)精彩之外就在于質(zhì)疑為線 ,探究感悟。在復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新課后 ,就從重點(diǎn)句入手 ,提出質(zhì)疑“為什么說這是一個(gè)奇跡？安靜為什么會(huì)創(chuàng)造這個(gè)奇跡？ ,讓學(xué)生圍繞這兩個(gè)問題去走進(jìn)文本、自主探索 ,理解含義深刻的句子 ,

7、并相機(jī)引導(dǎo)朗讀。采用的方法靈活多樣 ,除了想象感悟 ,朗讀感悟 ,還有品詞析句感悟 ,體會(huì)作者運(yùn)用字詞的生動(dòng)準(zhǔn)確及精妙 ,從而加深對(duì)生命內(nèi)涵的理解。比方“許久 ,她張開手指 ,蝴蝶撲閃著翅膀飛走了 ,安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上 ,一定劃過一條美麗的弧線！蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線 ,述說著飛翔的概念。安靜在張望什么？安靜用什么在張望？讓孩子們體悟到安靜雖然雙目失明 ,但她的心眼始終是張開的 ,她的內(nèi)心深處同樣擁有一片明媚的春光！又把“安靜的手指悄然合攏 ,竟然攏住了那只蝴蝶 ,真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了這句反復(fù)品讀：一個(gè)什么也看不見的盲童要想捉

8、住一只蝴蝶令人無法想象 ,安靜卻將蝴蝶攏住了。所以 ,作者用“竟然來表示事情的出人意料 ,用“奇跡來形容這件事的不可思議。這個(gè)“奇跡就是安靜身上所特有的“神奇的靈性。這個(gè)“神奇的靈性可能是指小女孩身上所具有的一種特殊的神奇的力量。因?yàn)樾∨⒄煸诨▍仓辛鬟B忘返 ,她的身上一定也是花香濃郁。她就像一位花仙子 ,蝴蝶也愿意和她做朋友。在徐老師的引導(dǎo)下 ,學(xué)生通過反復(fù)的朗讀 ,體會(huì)到了是安靜對(duì)于生活的摯愛 ,創(chuàng)造了生活的奇跡。再通過“安靜是個(gè)什么樣的小女孩？在課的最后環(huán)節(jié)又進(jìn)行文本的拓展海倫凱勒、?千手觀音?的聾啞舞者 ,她們也一樣懷著對(duì)生活的熱愛 ,創(chuàng)造了生命中的一個(gè)個(gè)奇跡 ,創(chuàng)造了屬于自己的繽紛

9、春天！讓孩子們再一次反復(fù)讀讀“誰都有生活的權(quán)利 , 誰都可以創(chuàng)造屬于自己的繽紛世界！就顯得水到渠成 ,由此浸潤到孩子們的腦海里！當(dāng)然 ,本課有些地方值得商榷：在走進(jìn)文本 ,探究感悟這個(gè)環(huán)節(jié)提出“為什么說這是一個(gè)奇跡？安靜為什么會(huì)創(chuàng)造這個(gè)奇跡？這兩問題時(shí) ,我認(rèn)為不應(yīng)該讓學(xué)生局限于第13自然段去品讀理解。同樣 ,“這個(gè)奇跡對(duì)安靜來說意味著什么？這個(gè)問題也不應(yīng)該局限于第46自然段 ,刻意的分割文本倒致了學(xué)生在品讀感悟中體會(huì)不深 ,甚至于有冷場現(xiàn)象。另外 ,在評(píng)價(jià)方面徐老師成功之處很多 ,如對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)指導(dǎo) ,把握文本的主線 ,對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥引導(dǎo) ,層層深入的思考與體會(huì)等都是值得贊賞的。但也有缺乏之處。如教師在引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)句時(shí) ,體驗(yàn)不到位 ,致使對(duì)人物內(nèi)心的剖析不夠 ,沒有激發(fā)學(xué)生想象的