《春》又一篇教學(xué)設(shè)計(jì)

1、春又一篇教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的1學(xué)習(xí)抓住景物特征細(xì)致描寫和比喻擬 人的修辭方法。2領(lǐng)會(huì)準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言。3體會(huì) 作者對(duì)春天的贊美之情。教學(xué)設(shè)想 春是一篇優(yōu) 美的寫景抒情散文，描寫細(xì)致，感情豐富，語言生動(dòng)、精煉，宜指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讀得多，讀得熟，可以領(lǐng) 會(huì)得深切。為使學(xué)生加深對(duì)寫景抒情的散文的理解， 本 單元教學(xué)可采用以講讀帶自讀的方法。課文 春 重點(diǎn)講， 使學(xué)生學(xué)會(huì)精讀。在精讀的過程當(dāng)中培養(yǎng)閱讀能力和良 好的閱讀習(xí)慣。此后，再訓(xùn)練自讀。精讀是自讀 （往往是 速讀）的基礎(chǔ)。葉圣陶先生曾精辟地談過精讀和速讀的關(guān) 系。他說：“課內(nèi)精讀文章最用細(xì)琢細(xì)磨的工夫來研討 的；而閱讀的練習(xí)，不但求其理解明確，還須

2、求其下手 敏捷，老是這樣細(xì)磨細(xì)琢， 一篇文章研討到三四個(gè)鐘頭， 是不行的。參讀相關(guān)文章就可在敏捷上磨練；能夠花一 兩個(gè)鐘頭把一篇文章弄清楚固然好，更敏捷一點(diǎn)只花半 個(gè)鐘頭一個(gè)鐘頭尤其好。參讀的文章既與精讀文章相關(guān)， 怎樣剖析，怎樣處理，已經(jīng)在課內(nèi)受到了訓(xùn)練，求其敏 捷當(dāng)然是可能的?！保ㄈ~圣陶語文教育論集）這殿話 對(duì)如何處理講讀課文和白讀課文的關(guān)系，很有指導(dǎo)意義。 本篇安排三個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。 第一課時(shí) 教學(xué)重點(diǎn) 首尾的盼春、贊春與主體部分的繪春；春草報(bào)春描寫的 表現(xiàn)力量。 教學(xué)過程1導(dǎo)入新課。 一提到春，就 會(huì)令人感到有無限的生機(jī)，無窮的力量。古往今來，有無數(shù)描繪春天的詩文?！按猴L(fēng)又綠江南岸”，

3、“春城無 處不飛花”，都是傳涌的名句。引用詩句激發(fā)學(xué)生想象， 進(jìn)入春的境界。進(jìn)而告訴學(xué)生，課文 春 是朱自清先生 寫的著名的散文。朱自清先生（18981948），字佩弦，號(hào)秋實(shí)，原籍浙江紹興，生于江蘇東海。他是五四以來 我國最優(yōu)秀的散文作家之一，也是著名詩人、學(xué)者、民 主戰(zhàn)土。他長期任清華大學(xué)教授，一生著述甚多。他的 著名散文，如春、背影、菏塘月色等，都是 中學(xué)語文的傳統(tǒng)教材，深受師生喜愛。2朗讀課文。 教師先范讀 （或放錄音） ，使學(xué)生初步了解文章內(nèi)容，并 受到感染。接著，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要求不漏字、加字， 讀順暢。提示注怠以下加點(diǎn)字的音、形、義?！八疂q（zhang）起來了的“漲”不能誤讀為

4、（zhang）。“漲” 是多音多義字，讀zhang，指“水量增加”或“價(jià)格提 高”。讀zhang，指“體積增加”，如“豆子泡漲了”； 還有“多出來”的意思，如“漲出十塊錢” “捉迷藏（cang） ”的“藏”.不能誤讀為（zang）。讀cang, 指“隱蔽、收存”，讀zang，指“存放東西的地方”， 如“寶藏”。散（san）在草叢里”的“散”是“松開”的意思，不能誤讀為 （san）?！搬j釀（yun niang）”不能誤讀為(wen rang)。 “巢(chao) ”不能誤讀為 (chao)?！皯?yīng)和(he)”的“和”不能誤讀為(he)。“黃暈(yun)的“暈”不能誤讀為(yun)或(hun)“蓑(

5、suo) ”不能誤讀為(Shuai)。(以上字詞可先讓學(xué)生查字典，再在黑板或投影上出示。)3引導(dǎo)學(xué)生 了解全文。即對(duì)文章總的內(nèi)容，對(duì)整體有所了解。學(xué) 生初讀課文，一對(duì)全文只能有一個(gè)大概的印象，把內(nèi)容 作個(gè)整理，分別歸納一下，就會(huì)印象清晰些。讓學(xué)生思 考回答：這篇文章寫了哪 幾個(gè)方面？教師明確：文章開 頭盼望春天，接著描繪春天，最后贊頌春天。 板書： 盼著 繪春 贊春 對(duì)作者的思路了解清楚了，文章的結(jié) 構(gòu)也就能相應(yīng)的明白了。課文第1段盼春，是引予，點(diǎn) 題；第2段至第7段繪春，是文章的主體；第8段至第10段贊春，是結(jié)尾，也是點(diǎn)睛之筆。在把握文章整體之 后，再細(xì)致理解局部具體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)。

6、4簡析文章開頭。開頭寫盼春只有一句話，簡明得當(dāng)。雖然面短，可迎接春天到來的急切心情卻突出地表達(dá)出 來了。“盼望著，盼望著”，詞語疊用，意思增強(qiáng)。一 個(gè)“來了”，一個(gè)“近了”，寫出 感知春天來臨的喜悅 心情?？勺寣W(xué)生即時(shí)背出這個(gè)句子。5引導(dǎo)學(xué)生研讀 文章主體。 “繪春”是講讀的重點(diǎn)。第2段先寫春大 總的景象，描述春回大地，萬物復(fù)蘇的生動(dòng)情態(tài)。切都像剛睡醒的樣于，欣欣然張開了眼”。讓學(xué)生注“一切”這個(gè)詞語和“剛睡醒”“張開了眼”這個(gè)擬人 的寫法。寫山色，用“朗潤”表示明朗、潤澤。因?yàn)榇?天到了，山草變綠，林木抽芽，山色由暗淡漸漸明朗， 樹木由枯萎轉(zhuǎn)為潤澤。寫水“漲”了，再現(xiàn)了冰雪消化、 春水渙渙的

7、樣子。寫太陽，用“紅”描繪，表現(xiàn)了春日 融融的暖意。作者抓住春山、春水、春日的特點(diǎn)，勾畫 出春天生機(jī)勃勃的景象，為具體描繪創(chuàng)設(shè)了廣闊的背景。 下文描繪了“春草”、“春花”、“春風(fēng)”、“春雨”、“迎春”幾幅圖畫。如有同學(xué)認(rèn)為描繪春景圖的只有四 幅，最后是寫人們?cè)诖禾斓幕顒?dòng)，不算春景圖，也是可 以的。 讓學(xué)生讀“春草圖”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。先寫春草。寫春草從地里長出來用“鉆”，又以“偷偷” 修飾，啟發(fā)學(xué)生理解詞語用得確切。 “鉆”表明小草破 土而出的勁頭， “偷偷”寫出小草在春的催發(fā)下，不聲 不響地長出來。這些描寫顯示了春草不可壓抑的生命力。“嫩嫩的”說春草柔軟纖嫩，“綠綠的”指春草青蔥嫩 綠?！?/p>

8、一大片一大片滿是的”表明春草分布之 廣，大地。從春草的情態(tài)、色澤、長勢顯示出春天的蓬勃生 機(jī)。再由春草的可愛，寫兒童在草地上歡快活動(dòng)的情景。 啟發(fā)學(xué)生抓住寫動(dòng)作的詞語，坐、躺、滾、踢、跑、捉; 體會(huì)整齊流暢的短語短句，“打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”，口語化，活潑、自然。這樣細(xì) 筆描繪，具體形象，使人有親目所睹、親身經(jīng)歷之感。 板書： 讓學(xué)生分組輪流綠滿讀課文，當(dāng)堂齊聲背誦。 布置 作業(yè)1完成課本練習(xí)三（書面作業(yè)），練習(xí)四（準(zhǔn)備 口頭發(fā)言）。2背誦前三段。 第二課時(shí) 教學(xué)重 點(diǎn) 春花爭春、春風(fēng)唱春、春雨潤春等細(xì)膩描寫的表現(xiàn)力 量，教學(xué)過程1檢查作業(yè)。（1）指定學(xué)生回答練 習(xí)三、四兩

9、題。（2）指定學(xué)生背誦前三段，要求聲音 宏亮、背得流暢。有語氣、有感情。2引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù) 研讀文章主體。 （1）讓學(xué)生讀“春花圖”，引導(dǎo)學(xué)生 進(jìn)行分析。先讓學(xué)生用一句話說明本段寫出春花的什么 特點(diǎn)，以培養(yǎng)概括段意的能力。教師明確：突出了春花 萬紫千紅、爭妍斗艷的特點(diǎn)。 接著引導(dǎo)學(xué)生理解本段怎 樣抓住景物特點(diǎn)，層次分明地展開描述。教師明確：本 段為了突出春花的特點(diǎn)，先后寫了花朵多，競相開放；花色艷， 萬紫千紅； 花味甜， 聯(lián)想到果實(shí)累累。 井然有 序。下面寫蜂飛蝶舞，也是襯托花兒的繁茂，花兒的香 甜；與野花“遍地是”，表明數(shù)量多，“雜樣兒”，表 明種類多?！跋裱劬?，像星星，還眨呀眨的?！泵枥L了 陽

10、光下野花 閃閃爍爍，惹人喜愛的景狀。全段描繪出一 幅五彩繽紛的圖景。仔細(xì)體會(huì)。還可以理解到這一段寫 得很有立體感，先寫樹上繁花似錦，次寫花間蜂蝶喧鬧，再寫地上野花爛漫；寫 眼前的花兒爭春，又寫想象中的 果實(shí)滿枝；寫花的色彩，又寫花的香甜，這種高低結(jié)合、 虛實(shí)結(jié)合、色味結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)侖的描寫，使人仿佛置身 于絢麗的春景之中。上面是從抓春花的特點(diǎn)和先后順序 上理解，再引導(dǎo)學(xué)生從描述方法和語句上體會(huì)。擬人和 比喻的寫法，學(xué)生比較容易領(lǐng)會(huì)，可讓學(xué)生自己分祈， 老師給以比較、深化。如用擬入寫法，寫枕樹、杏樹、 梨樹；不簡單地說訖朵開得茂盛，而以“你不讓我，我 不讓你，都開滿了花趕趟兒”描述，寓樹以人的情態(tài)

11、、 動(dòng)作，“趕趟兒”，表明爭先恐后地，要趕上這一趟兒， 趕春天，趕春光，百花爭春，這就把是寫活了。用比喻， 如寫花色的美，不直接說出紅的桃花、粉的杏花、白的 梨花，而用“火”、“霞”、“雪”來比喻，不漢使色 彩更鮮明，而且激起讀者豐富的想象。從語言上看，選 詞精當(dāng)，凝練有力。如“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧 著”，一個(gè)“鬧”字不僅有聲音，而且有熱烈的氣氛， 繪聲繪態(tài)，表現(xiàn)出一派明媚的春光，烘托出一片熱鬧的 氣氛。虛詞用得也好，如“閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是 桃兒、杏兒、梨兒。”這里連用了“仿佛”“已 經(jīng)”“滿”三個(gè)副詞，如果不用這幾個(gè)副詞，寫成“樹 上是桃兒、杏兒、梨兒”就不 符合實(shí)際，沒有豐富想

12、象意味了。板書：讓學(xué)生齊讀、默讀、背誦第四段C（2）讓學(xué)生讀“春風(fēng)圖”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分祈。學(xué)了 “春草圖”春花圖”，學(xué)生對(duì)景物描寫有所體會(huì)，再 讀“春風(fēng)圖”，會(huì)有理解、感受。提問：春風(fēng)有什么 特點(diǎn)？作者是怎樣描寫春風(fēng)的？教師可針對(duì)學(xué)生的發(fā)言， 指出讀這段要思考；風(fēng)無形無色，怎樣來描述呢？大家 讀了以后可體會(huì)到，作者是借助其池事物來表現(xiàn)春風(fēng)的。首先，借助感覺寫春風(fēng)的溫暖，“像母親的手撫模著 你，”使人親切地感到春風(fēng)的柔和溫暖。其次，借助嗅 覺寫春風(fēng)的芳香，“新翻的泥土的氣息”，“青草味 兒”，“花的香”，春風(fēng)帶來的各種氣息，像發(fā)酵似的 越來越 濃，使人直接感到春風(fēng)的香甜、醉人。再次，借 助聽覺寫

13、春風(fēng)的和悅，鳥兒精脆”、“宛轉(zhuǎn)”的鳴聲，牧童“嘹亮”的短笛聲，和輕風(fēng)流水應(yīng)和，這是多么動(dòng) 聽的音樂。這樣，從觸覺、嗅覺、聽覺等方面，把無形、 無色的春風(fēng)寫得有聲有味，美妙感人。再回看前文，作 者寫春花等著景，除了視覺以外，也寫到了觸覺、嗅覺、 聽覺。這里，啟發(fā)學(xué)生了解：外界事。 物的形態(tài)、顏色、 聲音、味道、性質(zhì)等，都靠五官去感覺，于是產(chǎn)生視覺、 聽覺、嗅覺、觸覺。本文對(duì)香景寫得如此具體生動(dòng)，是 和作者有多方面感覺，獲得深切感受分不開的。要獲得 實(shí)際感受，就耍仔細(xì)觀察，觀察就是要把五官一齊開放， 使大腦同時(shí)通過五條渠道去認(rèn)識(shí)。我們要在實(shí)踐中不斷 提高觀梁能力。板書： 讓學(xué)生按座位分行輪流熟讀，

14、 默誦第5段。 （3）教師讀“春雨圖”（或放錄音）， 朗讀示范可常做。引導(dǎo)學(xué)生討論：文章由風(fēng)寫到雨，風(fēng) 是春大豹風(fēng)，雨當(dāng)然是春天的雨。那么，”寫出了春雨 的什么特點(diǎn)和春雨籠算下什么樣的景物呢？啟發(fā)學(xué)生理 解：寫春雨“最尋?！?，“一下就是三兩天”，簡明點(diǎn) 出春雨連綿，這是一個(gè)特點(diǎn)。“可別惱”，三個(gè)字說得 好，春雨雖然綿綿不斷，可它看喜人的。文章用一個(gè) “看”字領(lǐng)起，引出各種雨景。首先寫雨的形態(tài)，用了 三個(gè)比喻，“像牛毛”，表明細(xì)而密；“像花針”，表 明細(xì)而亮；“像細(xì)絲”，表明細(xì)而長?！靶笨椫?，一 個(gè)“斜”字，照應(yīng)上文寫的春風(fēng)，春風(fēng)春雨相伴。一個(gè)“織”字，又和細(xì)絲的比喻聯(lián)系趄來?！叭思椅蓓斏先?

15、籠著一層薄煙”，又用比喻描述細(xì)雨蒙蒙的景狀。這些 都把春雨細(xì)密而輕盈的又一待點(diǎn)生動(dòng)地描繪出來了。這 不由使人想起“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的詩句。接 著寫雨中的樹，雨中的草，雨中的人。雨中的自然景物，只寫了樹葉兒和小草兒， 樹葉在雨中洗過以后， 塵土沒 有了，“綠得發(fā)亮”；小草兒“青得逼你的眼”，一個(gè) “逼”字，意境全出來了。文章由自然景物轉(zhuǎn)到寫人家。 傍晚，“黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜”，這 是靜景。當(dāng)時(shí)，家家一燈如豆，隔著蒙蒙細(xì)雨望去，燈 光四周就呈黃暈的光芒，“黃暈”和“綠”、“青”相 連接，寫出色彩。在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，雨中行 人“撐起雨傘慢慢走著”，地里農(nóng)民“披著蓑戴著笠

16、”， 各具特色，形象勾畫得簡練，又有江南地方特點(diǎn)，這是 動(dòng)態(tài)。房屋“在雨里掙默著”， 表達(dá)了春雨中安靜和平 的景象， 渲染了春雨沐浴的溫馨。板書： 學(xué)生齊讀、 背誦。 布置作業(yè) 按課本練習(xí)五的提示練習(xí)朗讀。第三課時(shí) 教學(xué)重點(diǎn) 老少迎春描寫的表現(xiàn)力量；比喻 排比贊春的熱烈感情。 教學(xué)過程1檢查作業(yè)。 全班學(xué)生齊背16段，再指名學(xué)生背，互評(píng)。2引 導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)研讀，學(xué)習(xí)第7段。 教師提示：課文從第2段到第6段都是寫春景，字里行間洋溢著對(duì)春天的喜愛、贊美之情。 “春草圖”表達(dá)了對(duì)春的生機(jī)的贊揚(yáng)， “春 花圖”流露出對(duì)春光艷麗的喜悅，“春風(fēng)圖”、 “春雨 圖”融入了作者為春天孕育萬物而感到的歡樂。啟發(fā)學(xué)

17、 生思考：文章肘緒7段著重寫什么呢？教師明確：由景 到人，寫人的春意，畫一幅人們迎春的圖畫。文章由 “風(fēng)箏”引起， 寫了迎春人數(shù)之多，“家家戶戶”，從小孩到老人；范圍之廣，“城里鄉(xiāng)下；寫了人的情態(tài)， “也趕趟兒似的，一個(gè)個(gè)都出來了”，和前面寫春天的 果樹“趕趟兒”爭相開花相照應(yīng)。 “舒活舒活筋骨， 抖 擻抖擻精神， 各做各的一份兒事去”，充滿了活力。寫了人的思想，“一年之計(jì)在于春”，表現(xiàn)出人們正趁大 好春光為創(chuàng)建美好生活?yuàn)^發(fā)進(jìn)取的精神。這幅“迎春圖” 抒發(fā)了作者熱愛生活，追求未來，積極向上的思想感情。 板書： 迎春圖 （人迎春） 城鄉(xiāng)老小，舒活筋骨，抖 擻精神， 熱愛生活、積極向上 讓學(xué)生齊讀

18、、默誦 第7段。3引導(dǎo)學(xué)生分祈文章結(jié)尾讓學(xué)生反復(fù)朗誦課文最后三句話，有感情地背出來。 課文結(jié)尾只三句 話，寫成排比句，用了三個(gè)比喻，生動(dòng)有力地表達(dá)了作 者對(duì)眷天的贊頌之情。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)這三個(gè)比晌形象、 新穎，含意深刻，領(lǐng)會(huì)到把春天比做“剛落地的娃 娃”，表明春天是“新生”的， 富有生命力； 比做“花枝招展 的小拈娘”，麥明春天是“嬌美”的，無限美好；比做 “健壯的青年”，突出春天有無窮的力量，給人以希望 和信心?！靶隆薄懊馈?“力”正是對(duì)五幅春景圖含義的 概括。三個(gè)比喻用排比句表達(dá)，顯得整齊有力。三句分 行排列，又光后有序，從“娃娃”到“小姑娘”到“青 年”，形象地點(diǎn)明了春天的發(fā)展過程。最后說“領(lǐng)著我 們向前去”，贊美春帶給人們以活力，表達(dá)了作者追求 美好未來的強(qiáng)烈感情。用“去”字結(jié)尾，正與開頭“東 風(fēng)來了”的“來”字相呼應(yīng)