談述數(shù)字化Web2.0時代高校數(shù)字化教學(xué)平臺建設(shè)的實(shí)證研究論文網(wǎng)址大全

1、    內(nèi)容導(dǎo)讀： 摘要：Web2.0技術(shù)的推陳出新，對高校數(shù)字化教學(xué)平臺的建設(shè)提出了新的要求。從浙江理工大學(xué)數(shù)字化教學(xué)平臺的建設(shè)實(shí)踐出發(fā)，介紹了數(shù)字化教學(xué)平臺建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，分析了基于數(shù)字化教學(xué)平臺的資源建設(shè)和教學(xué)應(yīng)用的不足，提出了Web2.0時代高校數(shù)字化教學(xué)平臺從資源型向?qū)W習(xí)型轉(zhuǎn)化的趨勢，并提出基于Web2.0應(yīng)用的改進(jìn)策略。關(guān)鍵詞：Web2.0；數(shù)字化教學(xué)平臺；資源建設(shè)；教學(xué)模式作者簡介：彭慧（1981-），女，土家族，湖南懷化人，浙江理工大學(xué)教務(wù)處科長，工程師。（浙江 杭州 310018）基金項(xiàng)目：本文系2012年全國教育信息技術(shù)重點(diǎn)研究課題的子課

2、題“高校數(shù)字課程建設(shè)及教學(xué)模式改革與實(shí)踐”、2011年浙江省教育技術(shù)研究規(guī)劃課題“基于4A平臺的數(shù)字化教育資源庫和教學(xué)模式改革研究”的研究成果。1007-0079（2013）25-0009-02隨著我國高校數(shù)字化校園建設(shè)的推進(jìn)，數(shù)字化教學(xué)平臺走入高校并得到廣泛的應(yīng)用。如何利用數(shù)字化教學(xué)平臺更好地為課程教學(xué)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新思維能力，已成為高校教學(xué)改革的重中之重。目前，互聯(lián)網(wǎng)已公認(rèn)進(jìn)入Web2.0時代，帶來了一股諸如library 2.0、e-learning2.0等2.0風(fēng)潮。Web2.0不僅僅是技術(shù)的組合，與不同的領(lǐng)域結(jié)合，更可以作為一種思維方式或運(yùn)營模式。因此，Web2.0作為網(wǎng)絡(luò)

3、技術(shù)發(fā)展的一個新階段，必然對高校數(shù)字化教學(xué)平臺的發(fā)展提出新的挑戰(zhàn)和思路。本文以浙江理工大學(xué)（以下簡稱“我校”）基于數(shù)字化教學(xué)平臺開展的實(shí)踐與應(yīng)用為例，探討了Web2.0時代高校數(shù)字化教學(xué)平臺發(fā)展和應(yīng)用的一些問題和未來發(fā)展趨勢，并對基于平臺開展的數(shù)字化資源建設(shè)和教學(xué)應(yīng)用模式提出一些建議。一、我校數(shù)字化教學(xué)平臺建設(shè)實(shí)踐我校于2008年引入高教社研發(fā)的4A數(shù)字化教學(xué)平臺幫助教師管理教學(xué)活動、積累教學(xué)資產(chǎn)、展示教學(xué)成果、提高教學(xué)質(zhì)量，開展網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和數(shù)字化資源開發(fā)，鼓勵和引導(dǎo)教師應(yīng)用平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的嘗試，進(jìn)行混合式教學(xué)模式研究。與大多數(shù)學(xué)校“一擁而上，廣泛撒網(wǎng)”的建設(shè)思路不同，我校在數(shù)字化平臺

4、的支撐下，以精品課程、核心課程和特色課程為重點(diǎn)，帶動普通課程建設(shè)，采取循序漸進(jìn)，層層推進(jìn)，分階段、分步實(shí)施的思路。平臺建設(shè)的核心任務(wù)是建成“學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺”和“師生互動教學(xué)平臺”的“雙主平臺”。作為“學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺”，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動性，給予學(xué)生更多自由探索、自主思考、自我發(fā)展的空間，全面推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，并推動學(xué)習(xí)方法包括檢驗(yàn)（考試）方法改進(jìn)。作為“師生互動教學(xué)平臺”，促進(jìn)教師教學(xué)方法和教學(xué)手段改進(jìn)，鼓勵教書與育人相結(jié)合，建立師生課前、課內(nèi)、課后全面聯(lián)系的第一課堂、第二課堂，實(shí)現(xiàn)面授和網(wǎng)上教學(xué)的互動。第一階段：2008源于：論文的格式年作為啟動建設(shè)階段，搭建和部署數(shù)字化課程

5、平臺，通過多次教師培訓(xùn)，從基礎(chǔ)較好的精品課程中優(yōu)選13門課程作為基于數(shù)字化平臺的網(wǎng)絡(luò)示范課程，平臺建設(shè)的重點(diǎn)在于課程資源建設(shè)，并使師生對“網(wǎng)上學(xué)習(xí)”有個感性認(rèn)識和接觸。第二階段：2009年為應(yīng)用擴(kuò)展階段，搭建數(shù)字化教學(xué)資源管理平臺，將網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)融入到日常教學(xué)管理中，初步實(shí)現(xiàn)了平臺統(tǒng)一管理和優(yōu)秀教學(xué)資源的整合與共享；分兩批共選拔60門優(yōu)秀示范網(wǎng)絡(luò)課程。這一階段將課程資源建設(shè)的重點(diǎn)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用情況相結(jié)合來考量，鼓勵教師應(yīng)用數(shù)字化平臺輔助課堂教學(xué)嘗試。第三階段：2010年是整合應(yīng)用階段，實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化教學(xué)平臺的校本二次開發(fā)，規(guī)范教學(xué)資源的管理，強(qiáng)調(diào)數(shù)字化課程資源的多樣性和個性化，在前兩個階段的基

6、礎(chǔ)上再建成了161門網(wǎng)絡(luò)課程，更加豐富我校的數(shù)字化課程資源，同時增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果。第四階段：2011年和2012年深化發(fā)展培育精品階段，從已有的網(wǎng)絡(luò)課程中培育精品，打造精品網(wǎng)絡(luò)課程，更加重視教學(xué)互動和應(yīng)用，倡導(dǎo)對多種網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式的探索。經(jīng)過五年時間，截止到2012年12月31日，數(shù)字化教學(xué)平臺注冊師生總?cè)藬?shù)達(dá)40387人，來自全部13個學(xué)院、教學(xué)部的500余門課程在平臺上運(yùn)行，其中比較成熟和進(jìn)行校級網(wǎng)絡(luò)課程立項(xiàng)的示范課程已達(dá)234門，精品網(wǎng)絡(luò)課程77門，學(xué)生平均在網(wǎng)上學(xué)習(xí)時間超過50小時。五年來數(shù)字化教學(xué)平臺的建設(shè)和應(yīng)用拓展了教學(xué)空間，搭建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，承載了數(shù)字化課程資源

7、，倡導(dǎo)了數(shù)字化學(xué)習(xí)方式；提高了學(xué)生的學(xué) 習(xí)主動性和積極性，讓學(xué)生熱愛網(wǎng)上學(xué)習(xí)，增進(jìn)和融洽了師生關(guān)系；在一定程度上解決了大眾化教育、教師遠(yuǎn)離新校區(qū)的問題，立體推動了我校的課程建設(shè)，促進(jìn)了教學(xué)模式改革和創(chuàng)新，取得了初步成效。二、數(shù)字化教學(xué)平臺建設(shè)和應(yīng)用的實(shí)證分析為優(yōu)化數(shù)字化教學(xué)平臺建設(shè)和應(yīng)用效果，筆者針對已經(jīng)立項(xiàng)的500門基于數(shù)字化平臺的網(wǎng)絡(luò)課程對各功能模塊的應(yīng)用情況做一調(diào)查。從上圖中可以看出，“課程大綱”和“課件”是訪問率和使用頻率最高的模塊（高達(dá)100%），其次是“信息發(fā)布”模塊（90%左右），接下來依次是“答疑”、“討論”、“考試”，使用較少的是“課程開發(fā)”和“學(xué)習(xí)活動”等。從這些模塊的使用

8、頻率可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)字化教學(xué)平臺在應(yīng)用過程中主要扮演“資源平臺”的角色，用于存儲課程的數(shù)字化資源，方便學(xué)生訪問和隨時下載。網(wǎng)上的教學(xué)活動多局限于發(fā)通知和收作業(yè)等靜態(tài)、單向、簡單的形式，缺乏實(shí)時、同步的答疑和實(shí)質(zhì)性的深層次討論交流。數(shù)字化教學(xué)平臺對課堂教學(xué)的輔助和支撐作用不明顯，深層次的應(yīng)用更少。由此可見，盡管我校的數(shù)字化教學(xué)平臺建設(shè)和應(yīng)用已取得初步成果，但還處于淺層次應(yīng)用階段，具體問題表現(xiàn)在以下幾個方面：                &#

9、160;               1.缺乏有效整合，數(shù)字化課程資源質(zhì)量有待提高平臺資源積累較多，多達(dá)1.6TB。整體來看，資源種類比較豐富，有文本、圖像、聲音、視頻、動畫等各類型，包括教案、課件、題庫、案例庫、素材庫、拓展閱讀等。但資源的表現(xiàn)形式及手段單一，呈現(xiàn)方式也缺乏表源于：論文格式范文模板現(xiàn)力；展示性內(nèi)容居多，真正體現(xiàn)教學(xué)的互動環(huán)節(jié)和資源開發(fā)困難。課程資源的組織方式也大同小異，沒有突出課程特色和教學(xué)設(shè)計。許多網(wǎng)絡(luò)課程缺乏網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)

10、設(shè)計和統(tǒng)籌規(guī)劃；運(yùn)用效率不高、更新不夠快。課程資源建設(shè)有重復(fù)現(xiàn)象，各類課程資源比較分散，缺乏有效整合。資源的共建、共享程度不夠。在資源建設(shè)方面，教師對學(xué)生的積極性和參與度認(rèn)識不足，調(diào)動不夠。2.缺乏對平臺應(yīng)用的整體認(rèn)知，數(shù)字課程開發(fā)有待提高大多數(shù)教師和學(xué)生只是把平臺作為一個資源存儲的媒介，類似“FTP”的功能，只局限于個別模塊的使用，并未能完全發(fā)揮平臺應(yīng)有的功能和優(yōu)勢，很難高效地進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)及資源的建設(shè)維護(hù)和應(yīng)用。例如課前的網(wǎng)上先行組織、課中知識點(diǎn)支持、課后重點(diǎn)難點(diǎn)的輔導(dǎo)和討論，這些環(huán)節(jié)很多課程的處理比較簡單，僅提供了相關(guān)的資源或資源導(dǎo)航，沒有發(fā)揮平臺作為課堂的延伸和知識點(diǎn)拓展的積極作用。3.

11、缺乏深層次的、有效的交流互動數(shù)字化教學(xué)平臺要想成為有效的教學(xué)工具，交流互動的深度是進(jìn)一步發(fā)展需要解決的問題。按照李克東教授提出的深度交流標(biāo)準(zhǔn)，問題討論回復(fù)要到三次以上，才是有效交流。雖然平臺上大多數(shù)課程都會應(yīng)用“答疑”和“討論區(qū)”這些互動模塊，但有些是無關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“閑聊”，有些只是簡單層面的一問一答，沒有進(jìn)行深度交流。交流方式流于老師或?qū)W生發(fā)出問題，同學(xué)或老師回復(fù)，基本沒有回復(fù)的回復(fù)，討論的討論，缺少問題分析質(zhì)疑和深度思考、內(nèi)化遷移的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。系統(tǒng)化的網(wǎng)上教學(xué)活動開展比較少，教師與學(xué)生的有效互動比較薄弱，學(xué)生之間的回答問題、討論協(xié)作基本沒有開展起來，無法積累個性化的教學(xué)資源。4.缺乏深

12、層次的探索、協(xié)作式的應(yīng)用方式，應(yīng)用方式單一教師對平臺的應(yīng)用僅僅停留在簡單的、直接的輔助教學(xué)層次，以現(xiàn)成的、單一平臺功能模塊為主，如布置作業(yè)、討論、答疑，相比資源的建設(shè)，這些應(yīng)用不僅頻率相對較低，而且應(yīng)用方式也單一、雷同，未能發(fā)揮好平臺的不同模塊和功能以突出課程和專業(yè)特色。教師缺乏對平臺上學(xué)習(xí)活動及其序列的深層次設(shè)計，也未能有效激發(fā)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動的動力和積極性。5.缺乏教學(xué)應(yīng)用，流于擺設(shè)，教與學(xué)脫節(jié)，不可操作（非實(shí)用性）為了應(yīng)對精品課程建設(shè)檢查的需要，一些課程是為建而建，而不是為用而建，直接或間接導(dǎo)致了教與學(xué)的脫節(jié)。還有些教師對平臺定位不明確，缺乏教學(xué)應(yīng)用的勇氣，使得建成的數(shù)字化

13、資源成為擺設(shè)，不能在實(shí)際的教學(xué)過程中發(fā)揮作用，難以實(shí)現(xiàn)課程資源的共享和教學(xué)功能。三、數(shù)字化教學(xué)平臺改進(jìn)的策略：從資源型向?qū)W習(xí)型轉(zhuǎn)換1.web2 .0時代對數(shù)字化教學(xué)平臺建設(shè)的新要求和新思路Web2.0是相對Web1.0的新一代互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用模式的統(tǒng)稱。由Web1.0單純通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽器瀏覽HTML網(wǎng)頁模式向內(nèi)容更豐富、聯(lián)系更緊密、工具更強(qiáng)大的Web2.0模式發(fā)展，而且這一變化已經(jīng)成為互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新趨勢。如果說Webl.0是以數(shù)據(jù)為核心的，那么Web2.0就是以人為核心的，旨在為用戶提供更好的服務(wù)。Web2.0不僅僅是指如B1og、TAG、SNS、RSS、Wiki等技術(shù)與服務(wù)，它還是一種方法，一種理念

14、，一種由用戶提供內(nèi)容，開放、協(xié)作、參與、分享的方法和理念。3Web2.0作為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的一個新階段，技術(shù)的發(fā)展和變革必將影響和推動數(shù)字化教學(xué)平臺的發(fā)展。從目前教學(xué)平臺普遍在高校中扮演資源型平臺的角色定位來看，顯然不能滿足和適合Web2.0的要求，因此，基于web2.0的新特性，要重新定位數(shù)字化教學(xué)平臺從資源型平臺上升到學(xué)習(xí)型平臺：從停留于資源承載的媒介，轉(zhuǎn)化為對學(xué)習(xí)過程支撐和輔助的媒介。（1）社會參與性。在Web2.0環(huán)境下用戶能夠自由借助內(nèi)容媒介創(chuàng)建社群，發(fā)生各種社會性網(wǎng)絡(luò)行為。Web2.0的這種社會性，為學(xué)習(xí)型數(shù)字化教學(xué)平臺學(xué)習(xí)的深度和廣度的延伸創(chuàng)建提供了更為優(yōu)越的環(huán)境，便于提高平臺教學(xué)

15、資源的質(zhì)量和加強(qiáng)整合。同時，也便于開展深度、有效的交流和互動。（2）開放性Web2.0脫離了平臺本身的束縛，學(xué)習(xí)者可以用自己喜歡的方式閱讀平臺上的資源，使得平臺資源更加開放。正好滿足和體現(xiàn)了學(xué)習(xí)型平臺的自主選擇性，有利于課程開發(fā)和體現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)平臺對教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)的支撐作用。（3）創(chuàng)造力。Web2.0環(huán)境下每個用戶都可以成為創(chuàng)作者。用戶的創(chuàng)造力來自于Web2.0所提供的B1og、TAG、SNS、RSS、Wiki等軟件的支持。這樣不僅為平臺的數(shù)字化資源建設(shè)和共建共享提供了新方式新思路，也更深層次開發(fā)了平臺的協(xié)作性和應(yīng)用方式，既滿足了學(xué)習(xí)型平臺資源積累和增值的可持續(xù)發(fā)展，也能加強(qiáng)平臺對學(xué)習(xí)過程的

16、適應(yīng)性。（4）個性化。用戶可在Web2.0上經(jīng)營自己的個性，通過專屬的文字、聲音，上傳自己的圖片，共享作品和心得體會，在平臺上打造個性化的、真實(shí)的自我，能滿足90后學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的個性心理需求。從而也可加強(qiáng)學(xué)習(xí)者利用平臺學(xué)習(xí)的興趣和積極性、主動性。同時也可為平臺積累個性化的第一手豐富資源，為下一步的適應(yīng)性學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的應(yīng)用方式打下基礎(chǔ)。繼續(xù)重視“文件共享”、“討論區(qū)”、“在線聊天”及“電子郵件”等基礎(chǔ)互動模塊的功能改進(jìn)和提升；積極探索更多突出網(wǎng)上教學(xué)優(yōu)勢的模塊開發(fā)和應(yīng)用，如“學(xué)習(xí)自測管理”、“作業(yè)評分管理”、“網(wǎng)上選課系統(tǒng)”、“分學(xué)科分課程的答疑”等；加強(qiáng)“網(wǎng)上課堂”、“視聽會議”、“工作組”

17、、“電子白板”、“課程設(shè)計模板“、”課程網(wǎng)站搜索引擎“等與課程教學(xué)設(shè)計緊密相關(guān)功能的開發(fā)力度和應(yīng)用方式。4例如：針對目前一些實(shí)踐性強(qiáng)的課程，數(shù)字化教學(xué)平臺可以借鑒SNS技術(shù)開發(fā)能夠讓學(xué)生合作、共同學(xué)習(xí)的小組項(xiàng)目功能，教師通過小組工具建立不同的學(xué)生小組，每個小組擁有各自的文件交換區(qū)、討論區(qū)、虛擬教室和群發(fā)工具。此外，開放式測驗(yàn)和調(diào)查功能、個人成長簿及平臺學(xué)習(xí)表現(xiàn)統(tǒng)計功能也是技術(shù)努力的方向。在Web2.0時代，學(xué)習(xí)者將不再只是觀眾，而應(yīng)成為數(shù)字化教學(xué)平臺中學(xué)習(xí)資源的生產(chǎn)者和供 應(yīng)者。數(shù)字化教學(xué)平臺中應(yīng)能有機(jī)地整合各種Web2.0應(yīng)用，善于利用SNS、BLOG、Wiki等技術(shù)和服務(wù)支持進(jìn)行協(xié)作式教學(xué)

18、資源的開發(fā)、應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)平臺上數(shù)字化課程資源的共享，促進(jìn)資源的可持續(xù)發(fā)展；積極鼓勵和正確引導(dǎo)學(xué)生參與資源建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源間的互動；在小組合作和討論交流中提煉和總結(jié)教學(xué)資源；以團(tuán)隊(duì)合作方式，加強(qiáng)教師間的交流與合作，整合現(xiàn)有課程資源。例如數(shù)字化教學(xué)平臺上可利用SNS讓學(xué)習(xí)者建立并不斷擴(kuò)大自己的朋友圈，共享課程資源；利用Social Bookmark（網(wǎng)絡(luò)書簽）幫助學(xué)習(xí)者分享并協(xié)作篩選平臺的學(xué)習(xí)資源；利源于：論文的格式用Podcasts將自己制作、收集的學(xué)習(xí)視頻，上傳到平臺上與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行分享。平臺上學(xué)習(xí)者的各種Web2.0活動能動態(tài)實(shí)現(xiàn)課程資源的共享、流動與創(chuàng)新，使每個學(xué)習(xí)者的能量最大化，資源最大化。借助Web2.0的服務(wù)和應(yīng)用便于教師在數(shù)字化教學(xué)平臺上進(jìn)行各類學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式應(yīng)用，從多角度進(jìn)行教學(xué)改革與研究。利用Wiki讓學(xué)生基于共同的興趣完成一定的創(chuàng)作，進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)或小組協(xié)作學(xué)習(xí)。利用Blog和RSS進(jìn)行學(xué)生的個人知識管理：通過Blog表達(dá)個人思想和態(tài)度，隨時記錄自己看到的精彩內(nèi)容，完成個人知識的過濾、積累以及和其他學(xué)習(xí)者的深度交流；利用RSS可以主動訂閱自己感興趣的內(nèi)容，既提高了學(xué)習(xí)效率，也加強(qiáng)了與其他人的聯(lián)系。5根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程特色，通過學(xué)習(xí)活動序列（L