校企合作調研報告(共8頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上云南省嵩明職教基地校企合作的調研報告職業(yè)教育是直接為社會輸送人才的教育，這種特殊性決定了職業(yè)教育不僅要遵循教育規(guī)律，也要遵循人才需求規(guī)律，辦出職業(yè)教育自己的特色。云南省嵩明職教基地以建校即建城、資源共享化、后勤社會化、運作市場化和產(chǎn)學研一體化等規(guī)劃理念，按照公共資源共享、職業(yè)教育、公共技能實訓、高新技術產(chǎn)業(yè)孵化的功能定位，高標準、高質量、高品位地對14.16平方公里規(guī)劃面積進行規(guī)劃，計劃引入1015所中高職院校，建成12萬人口規(guī)模的現(xiàn)代化、人文化、園林化、生態(tài)化職業(yè)教育新城。為推動職教基地校企合作深入開展，針對目前職教基地的現(xiàn)狀，我對職教基地開展了校企合作的調查研究。

2、通過對職教基地入駐院校的部分教師、學生及其家長進行了訪談，對周邊片區(qū)的部分企業(yè)進行了溝通訪談，并查閱了其他方面的大量資料，重點圍繞如何“以校企合作為契機，辦好職業(yè)教育園區(qū)”這一主題進行了調研，側重于查找問題，提出對策?，F(xiàn)將調研情況報告如下。一、校企合作調研內容1.在調研的企業(yè)中，關于招聘的員工來源方面，有部分企業(yè)選擇有一定工作經(jīng)驗人員，有部分企業(yè)選擇應屆中、高職畢業(yè)生有部分企業(yè)選擇進城務工人員。2.關于企業(yè)對員工素質要求包括團隊合作與溝通、職業(yè)道德素養(yǎng)、吃苦耐勞、專業(yè)技能、積極進取及自主學習意識與能力以及創(chuàng)新能力。3.企業(yè)對校企合作項目的參與意向 企業(yè)態(tài)度合作形式非常愿意愿意不愿意參與人才培養(yǎng)

3、方案的設計與實施70%30%為學生提供實習機會40%40%20%為教師提供實踐機會70%20%10%委托學校進行員工培訓20%50%30%為學校提供實訓設備設施10%40%50%為學校提供兼職教師20%20%60%與學校簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議60%40%為學校提供技術支持、專題講座20%70%10%企業(yè)在學校建立生產(chǎn)型實訓車間10%30%60%開展校企文化交流80%20%4.在推動企業(yè)參與職業(yè)教育方面，企業(yè)希望政府提供按實習工種給予人才培養(yǎng)培訓經(jīng)費補助、補助企業(yè)參與職業(yè)教育的教育費用、宣傳企業(yè)形象、給予相關榮譽稱號及實物獎勵等優(yōu)惠政策。5.在參與職業(yè)學校的人才培養(yǎng)過程中，企業(yè)主要擔憂學生安全、學生管

4、理、生產(chǎn)效益、習勞動報酬、設備損耗等問題。最希望得到學校、用工優(yōu)先、解決員工培訓、專業(yè)技術支持、協(xié)助企業(yè)完成應急性任務、宣傳企業(yè)品牌、提升生產(chǎn)效益、資源共享等多方面的支持。二、調研情況分析根據(jù)調研情況，大致可以得出以下看法和觀點：1.企業(yè)在聘用員工時，愿意選用有一定工作經(jīng)驗的人員，其次是應屆畢業(yè)生，再次是應屆大專院校畢業(yè)生。2.與其他求職人員相比，企業(yè)更傾向職業(yè)道德素養(yǎng)，吃苦耐勞精神，團隊合作與溝通能力，自主學習意識與能力，專業(yè)技能水平和積極進取等素質。3.關于目前畢業(yè)生存在的主要問題，被調研的企業(yè)普遍反映主要集中在品行、素養(yǎng)及職業(yè)道德等方面。多數(shù)企業(yè)認為，學生吃苦耐勞精神欠缺，自我定位不準，

5、眼高手低，缺乏穩(wěn)定性，自制力差，個人主動意識不強，進取心不夠，缺乏學習主動性和學習能力，自主學習意識差，責任感不強，缺乏自我批評意識，社會經(jīng)驗不足，環(huán)境適應能力需提高，心理承受力差。此外，專業(yè)基礎知識不扎實，專業(yè)能力差，工作經(jīng)驗缺乏，動手能力有欠缺。4.校企合作在一定程度上得到了政府、學校的重視，但企業(yè)參與度并不高，校企間的合作缺乏實質性內容，已開展的合作基本屬于較淺層面。5.校企合作主要集中在技術含量低的勞動密集型崗位的專業(yè)，如餐飲服務與管理、烹飪、數(shù)控、電子專業(yè)、美容美發(fā)與形象設計等，這些專業(yè)企業(yè)一次性可提供的崗位多，而且對學生專業(yè)能力的要求相對來說不是太高。6.企業(yè)對校企合作項目的參與意

6、向，主要集中在為學生提供實習機會，參與人才培養(yǎng)方案的設計與實施，開展校企文化交流，為職校教師提供實踐機會。企業(yè)不愿意參與的是在學校建立生產(chǎn)型實訓車間、為學校提供實訓設備設施。企業(yè)不愿參與的原因，部分企業(yè)認為自己無職業(yè)培養(yǎng)經(jīng)驗，無閑置設備，以及給企業(yè)營銷增加負擔和涉及行業(yè)機密等。7.對于制約企業(yè)參與職業(yè)學校人才培養(yǎng)工作積極性的因素，主要是：企業(yè)認為政府缺少相關政策引導，缺乏合作機制，企業(yè)利益得不到保證。三、調研結論1.校企合作在一定層面上得到了發(fā)展，但校企合作的深度和廣度有待加強，而且校企合作基本上呈現(xiàn)?！盁帷逼蟆袄洹钡膽B(tài)勢。校企合作對學校教育教學質量的提升及學生就業(yè)的作用不言而喻，2.在校企合

7、作過程中，尚有諸多問題亟待解決。在調研中，部分企業(yè)也意識到校企合作的意義和重要性，但因為缺乏相關的政策和合作的平臺而止步不前。（1）校企合作缺乏有效政策支持和長效合作機制，法律法規(guī)不健全，校企合作缺乏有效、便捷的服務平臺做依托，企業(yè)難以承受學生實習的安全風險，相關政策落實不到位，企業(yè)在校企合作中的付出難以得到補償。（2）學生實習安全缺乏保障措施，學校指導和管理工作不到位。學生在企業(yè)的管理、安全、薪金待遇等都成為制約企業(yè)參與校企合作積極性的因素。學生不是企業(yè)正式員工，企業(yè)在安全和管理方面不愿承擔責任，監(jiān)管難以到位，這就給學校帶來了很大的安全風險；此外，校企合作對傳統(tǒng)教學模式的沖擊也給學校教學管理

8、帶來一定的難度。（3）企業(yè)對使用我們的學生表現(xiàn)出困惑和憂患：吃苦耐勞精神欠缺，自我定位不準，眼高手低，缺乏穩(wěn)定性，心理承受力差，責任感不強。產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因：學生對自身的定位不準，過分強調待遇而從未考慮自己為企業(yè)做了什么，能為企業(yè)做什么。期望值過高，缺乏對企業(yè)的正確認識，過于美化企業(yè)的工作環(huán)境、弱化工作強度、強化工作待遇，于是當真正走向工作崗位時，現(xiàn)實與想象之間產(chǎn)生了很大的落差，難以接受，于是采取一走了之手段，很多學生還返回學校要求再次尋找工作機會，總幻想后面會有更好的工作。制度約束力不夠。沒有任何措施、制度約束學生隨意走開的行為，所以縱容了學生的這一做法。對專業(yè)沒興趣。許多學生對專業(yè)的選擇

9、是因為家長的意愿、該行業(yè)收入情況、學費的多少而非發(fā)自學生內心興趣，再加上學生年齡小等因素，他們缺乏自制力、沒有責任心，難以做到干一行愛一行。四、對策與建議要建立長期、穩(wěn)定、深度的校企合作關系，關鍵是要充分調動校企雙方特別是企業(yè)參與的積極性。1.充分發(fā)揮職教基地政府的職能優(yōu)勢，通過明確解讀法律法規(guī)，明確企業(yè)對職業(yè)教育的義務，并強力推進行業(yè)積極參與職業(yè)教育；通過政策激勵和稅收優(yōu)惠，激發(fā)企業(yè)參與校企合作的熱情；建立政府牽頭、行業(yè)與協(xié)會參與的校企合作管理體系；制定和完善有關校企合作的法規(guī)，明晰校企雙方在合作中的權利、義務及相互關系，并積極扶植和發(fā)展校企合作的第三方服務機構，解除企業(yè)對學生安全、學生管理

10、和企業(yè)利益保障等后顧之憂。2.職教園區(qū)要督促入駐學校不斷提升教育教學及管理水平，培養(yǎng)出真正意義上的高素質人才滿足企業(yè)的需求。（1）加強學生做人教育，強化學生職業(yè)道德培養(yǎng)。職業(yè)教育的職業(yè)指向性非常明確，學生畢業(yè)后能否勝任工作崗位要求，取決于專業(yè)知識和技能水平，更工作態(tài)度和責任心。技能水平不足企業(yè)可以培養(yǎng)，而責任感欠缺、態(tài)度不端正、吃苦精神不足則是致命的缺陷。尤其是在今天，企業(yè)出售的并不單是產(chǎn)品，更主要的是服務，服務貫穿于企業(yè)經(jīng)濟活動的始終，這就需要學生有良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。（2）切實做好學生第四年的頂崗實習工作。學生到企業(yè)頂崗實習是學校專業(yè)教學的重要內容，也是學生成為社會人的角色轉變期和適

11、應期，而事實上頂崗實習已退行為變相的就業(yè)，學生的實習管理和指導不能有效落到實處，這就直接或間接導致了系列問題的產(chǎn)生，固然基于多方面的原因，但在一定層面上，與其說是品行素養(yǎng)問題，不如說更多歸于適應問題。因此，學校要重視學生第四年的實習管理工作，設立駐廠教師，聯(lián)合企業(yè)共同管理學生，嚴格落實學生實習管理制度，把學生實習期間校企雙方綜合考核的成績作為評價學生的重要依據(jù)，不合格的學生不授予畢業(yè)證書。（3）加強有職教特色的師資隊伍建設，強化教師面向企業(yè)的能力培養(yǎng)，嚴格落實教師（不僅專業(yè)教師）下企業(yè)實踐制度。學校員工管理不同于企業(yè)管理，學校員工文化也有別于企業(yè)文化，學校為企業(yè)培養(yǎng)人才，但教師并不真正了解企業(yè)

12、，對企業(yè)的了解多停留在表層和形式上，所以，很多時候對學生的職業(yè)素養(yǎng)教育空洞而蒼白。教師必須到企業(yè)去學習、調研、見習，有能力的要頂崗實習，親身體驗企業(yè)的管理和文化氛圍，對其有深層次的了解，而不僅僅停留在技能學習的層面。（4）做好常規(guī)教學中的職業(yè)指導和就業(yè)教育工作。職業(yè)指導和就業(yè)教育也應體現(xiàn)全程全員全方位，而在實際中，很多學校的職業(yè)指導和職業(yè)生涯規(guī)劃僅限于政治課教師。此外，專業(yè)課重技術忽視素養(yǎng)，文化基礎課日益被邊緣化，其育人功能也日益被削弱，職業(yè)道德教育內容陳舊實效性差，流于形式，所以學生職業(yè)道德培養(yǎng)上出現(xiàn)了一定的偏差。調研中企業(yè)反映最多、最強烈的不是學生的技能問題，而是學生的職業(yè)態(tài)度和綜合職業(yè)能力問題。（4）與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。根據(jù)合作企業(yè)提供的工作崗位，在企業(yè)技術人員的參與下，剖析工作崗位，分解工作崗位能力與素質要求，重新調整課程設置，按照實際工作任務、工作過程和工作情景組織課程，開發(fā)專業(yè)教學標準，形成以任務引領型課程為主體的職業(yè)教育課程體系，使“以行業(yè)為導向，以能力為本位，以學生為中心”的課程觀不再僅是理念倡導，而且能真正落到實處。（5）突出教育特色，實現(xiàn)個性化培養(yǎng)。全方位提升學生綜合職業(yè)能力，使學生走上工作崗位后，能夠獨立工作、獨立思考、勇于承擔、善于合作，能應對變化多端的社會，不斷或重新獲得新的職業(yè)知識