創(chuàng)建情思交融的情趣課堂,提高學校的課堂教學質量

1、創(chuàng)建“情思交融”的情趣課堂提高學校的課堂教學質量一一北街小學課堂教學改革情況介紹各位領導、各位校長：很高興能站在這里就關于課堂教學改革的問題和大家進行交流。今天我們在 這里開會的一個重要話題是關于“以學定教”的課堂教學改革的動員會，同時也 是關于“內涵突破”的交流會，所以我想和大家交流的話題就是“創(chuàng)建情思交 融的情趣課堂，提升學校的課堂教學質量”。其實，這些年提出的關于課堂的 觀點有很多，有“情知”、“惜智”“情境”等等，他們都各有自己的道理，但是 都不同程度的忽視了關于思維品質培養(yǎng)的問題，而我們覺得在十二五教育綱要里 提到的學生要“強化能力培養(yǎng)”，要“著力提高學生的學習、實踐、創(chuàng)新能力”,

2、都在很大程度上取決于學生思維能力的高低。要改革課堂教學，就必須首先把學 生思維品質的提高放在首位。一、為什么提出情思交融的情趣課堂？之所以提出情思交融的情趣課堂，原因有三：1、源于學校師生課堂教學現(xiàn)狀的需要。通過對學校常見的兒種課堂教學現(xiàn)象的調查和分析，我們發(fā)現(xiàn)，形式主義、 教師權威、功利主義等仍然不同程度的存在于課堂教學的方方面面。教師們努力 想在教學行為中貫徹新課程理念，卻經常不自覺地身處新舊教育文化的沖突與分 裂之中，因此也就難免導致了學生在課堂上缺乏深度思維、缺乏情感投入等現(xiàn)象。 在這種新課程的課堂教學處于從“形式”向“實質”轉變的關鍵階段，需要學校 提出一種與學校發(fā)展一致的課堂教學主

3、張，引領教師通過課堂教學的變革，最終 提高課堂教學的質量，促進學生的全面發(fā)展。同時、北街小學的教師大部分都很優(yōu)秀，無論是教育理念還是教學方法和 手段都不落后于當前，他們能恰當?shù)拇_立教學的LI標要求，合理的選擇教學策略、 方法，靈活的調節(jié)教學的內容和進程，使課堂教學的過程真正成為學生自主探究 和自主發(fā)展的過程。同時，北街小學有實力強勁的教科研團隊，有能力實施課堂 教學改革。從學生方面來看，北街小學的學生個人素質較高，家庭的素質也較高, 可以很好地配合學校的課堂教學改革。2、源于學校情趣教育特色發(fā)展的需要：眾所周知，北街小學提出的情趣教育經歷了近六年的實踐和研究，如今也 已經進入了內涵突破的關鍵階

4、段，而我們首先要突破的就是情趣課堂的建設這一 核心研究內容。學校將在未來兩年內在課堂教學方面進行大膽的改革和嘗試，探 索情思交融的情趣課堂的創(chuàng)建和實施策略，以此進一步提高學校教育教學質量， 促進學校教學高效、優(yōu)質、和諧發(fā)展。3、源于學校關于情趣課堂理論的觀點觀點之一：課堂是師生真情自然流露的地方。我想，我們大家都知道，一堂課的容量并不僅僅局限于書本，而取決于 教室的空口處流淌著什么。流淌著什么呢？流淌的自然就是師生之間、生生之間、 生本之間的真情。情深則趣濃，課堂如果沒有了教師、學生、文本之間的悄感交流，而淪 為僅僅傳授知識的場所，那是多么悲哀的事情?。≈煨÷淌谟羞^這么一個說法：“基礎教育的

5、模式應該是惜感優(yōu)先 的。如果有兩個小學教師，一個的知識水平為90分，情感水平為60分；而 另一個的知識水平為60分，情感水平為90分，那么，我認為后者更有資格上崗 任教?！鄙蟼€月南京市教育科學研究所劉永和所長在講座中也提到：“知識的傳 授和能力的培養(yǎng)如果能伴隨師生情感的交流而進行那是教學的最理想的境界。” 觀點之二：課堂是充滿知識碰撞和思維挑戰(zhàn)的地方。在課堂上，老師要導而弗牽，開而弗達，使學生能主動思考，主動學習。 孔子也說過：“學而不思則罔，思而不學則殆?！薄皩W”是“思”的基礎，“思”是“學”的鞏固和深化。如果只重視“學”, 學生就會成為書呆子，如果只重視“思”，學生就會成為空想家。審視現(xiàn)在

6、的課 堂，問題大多出在重教“學”而輕學“思”。而不管是對成人，還是對于孩子來 說，知識的學習，一旦缺少了思維的粘連，就非常容易支離破碎。缺乏思維的學, 其效率必將大有折扣。觀點之三、課堂是學生學會自主學習的地方。新課程改革的一個重點和關鍵是提出了三維LI標，知識與能力，悄感態(tài)度 和價值觀，過程與方法。在這三個目標中，我們認為，學習方法也是需要學習才 能得到的，而學習方法的習得某種程度上比知識的學習更為重要。只有學生在課 堂上學會了學習的方法，才能夠自主的學習，才能最終達到十二五綱要中要求的 “學會學習，主動學習，終生學習”，所以課堂是學生學會自主學習的地方。正 所謂教是為了不教，作為一位教師，

7、要為孩子的終身學習能力的形成負責?；谝陨蠈φn堂的認識，我們覺得課堂重在有情，貴在有思，惜和思是情 趣課堂的兩大基本特征。在這二者之中，情是非智力因素，思是智力因素，思是 教學的H的之一，而情是實現(xiàn)日標必不可少的條件、基礎和土壤。因此學校在上 學期明確提出了創(chuàng)建情思交融的情趣課堂的課堂教學改革方案并開始付諸實施。二、建設情思交融的情趣課堂的目標1、通過情思交融的情趣課堂的建設培養(yǎng)師生的情趣品格，達到學生學的 快樂，教的輕松的目的，使課堂達到適應每個學生的發(fā)展，生生學有所成。2、探索情思交融的情趣課堂的隱性特征和外部表現(xiàn)，并根據其特征和表 現(xiàn)制定具體適合各學科的教學策略和情思交融的情趣課堂的評價

8、標準。3、構建“學生自學激思激情、師生互動深思入情、拓展測評反思豪情” 的“121”課堂教學流程，使教師的教真正為學生的學服務，真正讓課堂成為學 生學習和思考的地方，讓學生在學習實踐中感受學習成功的快樂，獲得終生學習 的能力，從而最終達到提高課堂教學質量的目的。4、探索與情趣課堂教學改革相適應的一系列管理、考核制度。三、情思交融的情趣課堂的理論系統(tǒng)：1、情思交融的情趣課堂的內涵：這里提到的情有兩個方面的含義：一個是指教學當中師生交流的氛圉，情 場，另一種就是課結束以后師生獲得的成功的喜悅之情。這里提到的思一是指教師在教學中要讓學生始終能穿梭在思維的叢林當 中，二是指教師在教學中本身也要根據教學

9、的進程隨時處于思考狀態(tài)之中，根據 需要隨時調節(jié)教學。那么交融乂指的是什么意思呢？交融指的是在一節(jié)課的40分鐘當中，我們 要找到三個點：第一，要找到學生思維的激發(fā)點。笫二要情感的交融點。笫三， 當有了思維的激發(fā)點，有了情感的交融點之后，你的課堂40分鐘一定會出現(xiàn)一 一個充滿智慧的萌生點。課堂有了思維的激發(fā)點，情感的交融點，智慧的萌生點, 它就是我們情思交融的情趣課堂。2、情思交融的情趣課堂的基本特征：情思交融的情趣課堂的三個點其實就是情趣課堂的隱性的特征，而它外顯的 特征則有四個。第一、這節(jié)課學生的學習熱情高漲。第二、這節(jié)課學生的學習興趣非常濃，下課以后他有可能意猶未盡。笫三、這節(jié)課學生的思維非

10、常的活躍，他有思考的內容和過程。第四、這節(jié)課學生在課堂上自山地、大膽地發(fā)表自己的見解，經歷主動獲取 知識的過程。3、情思交融的情趣課堂的操作流程學校的總課題組提出了別具魅力、與“以學定教”的課堂教學改革有異曲 同工之妙，同時乂有極富情趣的“121情思交融”的課堂教學流程。這種流程的 前一個1指的是課堂的前一個10分鐘，學生處于自學激思激情階段，中間的2 指的是課堂中間的20分鐘，這時主要是由師生的互動讓學生處于深思狀態(tài)，進 行入情入境的學習。后面的1指的是課堂的最后10分鐘，主要安排拓展測評讓 學生對本節(jié)課教學內容進行反思，通過成功的喜悅讓學生產生一種“我驕傲， 我自豪”的喜悅之情，產生較大的

11、成功感。這樣的教學流程是面對大班額的現(xiàn)狀無法改變和學校情思交融的課堂研 究以及自主學習行為之研究這一課題推廣的基礎上提出來的。它不針對某一個具 體的學科，不是某個具體的教學環(huán)節(jié)，而是適用于各學科的具體教學流程。說是流程，其實并不固定模式化，它更多的是一種思想引領，一種課堂教 學的主張。這種模式強調以趣導學，以情導思，通過教師的引領，抓住學生的 心，激發(fā)學生的情，活躍學生的思，最終培養(yǎng)學生的學習能力。那么，我們乂 為什么要明確的提出一種操作流程呢？主要是因為畢竟能帶著一種思想、帶著一 種主張就游刃有余的處理課堂40分鐘的教師還是不多，絕大部分教師還是希望 有一種能看得見、摸得著乂利于他們掌握的東

12、西能給他們使用。學校的朱月老師 就愛說：“對一線教師而言，告訴我們方法，讓我們去實踐，去操作?！彼?、改革引起的學校教學管理中的一系列新舉措：a、141.教研課模式的使用。這里的一指的是情趣課堂中一個核心問題， 四指的是山四人團體合作共同解決問題，最后的一指的是解決問題后要提煉出一 個情趣課堂的建設策略，形成理論認識成果。b、備課方式的改革（分層備課：針對老教師和新教師有不同的備課要求: 對新教師（指調到北街小學未滿三年的教師和剛接觸所教學科不到三年的教師） 要求在備課本上備詳案，名優(yōu)教師和在北街小學工作3年以上的教師可以年級集 體備課的基礎上在教科書上備課。分類備課：如五年級彭校長和楊敬老師在

13、集體 備課中就專門負責備每一課的課件。年級集體備課：通過富有成效的年級集體備 課，老師們團結協(xié)作，合理分工，認真研討，既減輕了重復的機械抄寫這一負擔， 乂讓他們有充裕的時間鉆研教材，為課堂教學改革提供了有力的保障。c、課題研究的改革：（微觀、中觀、宏觀的三級課題架構）從宏觀的角度，學?？傉n題組根據研究的需要和學校工作的實際悄況，在 每一學期開始的時候，就將本學期的研究內容和研究實施訃劃提交學校教科室和 行政會討論，并據此制定學校工作計劃。例如，這一學期，課題組就將特色研究 中的難點問題作為“惜思交融的惜趣課堂建設方案”提交學校行政會決策，將之 作為了今后一年學校工作的重點。從中觀層面來說，學校

14、在總課題組的之下設立了五個子課題組，研究內容 涵蓋了學校工作的方方面面，讓學校的工作和科研工作、教研工作、教學工作科 學地融合在了一起，讓科研真正為解決學校的實際問題的服務，為學校的特色發(fā) 展服務。從微觀的層面來說，口前，學校有50%以上的教師有自己的小課題研究。 每一個教師的小課題的研究內容都與總課題的研究密切相關，他們的研究為學校 的情趣教育的實踐研究提供了實踐性的支撐材料。d、情趣活動課程的開發(fā)與應用為了促進學生生動、主動乂富有個性地和諧發(fā)展，學校還特別注重情趣活 動課程的開發(fā)與應用，特別是科創(chuàng)和藝術課程的開發(fā)與應用。LI前，已經基本擬 定了學校情趣活動課程的開發(fā)和實施訃劃，今年九月份將

15、正式開始實施。五、情思交融的情趣課堂的實驗情況：1、上學期總課題組層面有三位老師進行實驗，對情思交融的課堂教學特 征進行了提煉，提出了 121課堂教學的基本流程。2、本學期已經在全體教師中做了四次情思交融的課堂改革的專題論壇。2月份劉宇主講情思交融的情趣課堂的理論系統(tǒng)3月中旬彭艷艷主講情與思的關系初探4月上旬毛瓊英主講情趣課堂中情感的滲透策略4月中旬胡建超主講圖形教學中如何運用情趣課堂操作流程3、本學期開始各子課題組包括語文、數(shù)學、英語在內的六位教師參與了 實驗。五月份將在全體教師中進行操作流程的培訓和宣傳，今年九月份我們將通 過試驗班級的帶動和引領爭取有80%的教師能積極、主動地參與其中。在實驗過程中，我們驚喜地看到也有一些老師自發(fā)地在了解關注實驗情 況，在自己的班級中嘗試實驗。如三年級語文組的老師就在主動了解121的操作 流程，并進行實驗，還有了自己的實驗感悟。葉鳳霞老師說：“使用這樣的教學流程學生主動學習和思考的多了，學生 的學習興趣更濃厚了?！痹S道敏老師說：“學生上課回答問題的更多了，學習的參與面也更大了，