《窮人》教學設(shè)計.doc

1、窮人教學設(shè)計9.窮人教學設(shè)計 【設(shè)計理念】 語文課程標準指出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！备F人是俄國作家列夫·托爾斯泰的一篇文章，反映的是舊俄時代百姓的悲慘生活和窮人的善良。文章的細節(jié)描寫以及多種方式的人物心理活動描寫，尤其感人之深，本設(shè)計對此給予了特別注重，試圖通過引導(dǎo)學生把握主要場景，抓住感人的細節(jié)反復(fù)讀書，體會人物內(nèi)心世界，激發(fā)起對窮人及其美德的敬意?！窘虒W目標】 一、認知和水平目標 1認讀、掌握生字：擱（板）、帳（子）、（抱）怨、揍（一頓）、掀（起）、寡（婦）、魁（梧）、（倒）霉、熬（

2、過去） 2聯(lián)系語言環(huán)境理解詞語：心驚肉跳、勉強、傾聽、探望、張羅、忐忑不安、自作自受、黧黑等。3理解課文內(nèi)容，熟悉抓住人物、場景、理清線索的讀書方法。1以自己喜歡的方式讀書，投入情感，展開想象，讀出自己獨特的感悟。2與同伴合作學習，交流自己的體會，表達自己的想法。三、情感態(tài)度價值觀目標 1通過學習課文，了解沙俄統(tǒng)治的黑暗以及窮人的貧苦生活。2通過學習課文，體會人性之美，感受和學習窮人勤勞、善良的品質(zhì)?！菊n前準備】 教師準備：依據(jù)主要場景制作課件、圖片及配制音樂。學生準備：課前預(yù)習，讀通課文，大致了解情節(jié)?！菊n時安排】 2 課時?！窘虒W流程與設(shè)計意圖】 第一課時 一、談話激趣，導(dǎo)入新課 1談話入

3、題：同學們，當你穿上嶄新閃亮的新衣服時，當你在宴席中享受豐盛的大餐時，當你在親人的包圍中感受著無比的幸福時，你可曾想到生活在極度貧困中的窮人？今天讓我們跟隨俄國大作家列夫·托爾斯泰，走進窮人的世界，體驗他們的生活，感受他們的心靈。（板書：窮人） 2引導(dǎo)預(yù)測：看到“窮人”這個課題，你想弄明白哪些問題？覺得文章重點應(yīng)該敘述什么內(nèi)容？ （學生各抒己見，想弄明白的問題是：窮人是誰？為什么會窮？窮在哪里？他們怎樣熬過窮日子？認為文章重點是敘述“窮”的具體表現(xiàn)） 3以疑激讀：那么，托爾斯泰有沒有按照我們的想法寫“窮人”呢？讓我們走進課文，探個究竟?！驹O(shè)計意圖】 1開篇談話，以激活學生生活儲備中的

4、幸福體驗為引子，一方面能夠激發(fā)學習興趣，另一方面能夠建立一個與課文內(nèi)容相關(guān)的認知背景，使學生在學習課文時引起強烈的情感共鳴。2面題發(fā)問，以引導(dǎo)學生通過審題預(yù)測課文內(nèi)容，一方面使學生產(chǎn)生明確的閱讀期待，提升閱讀效果，另一方面能夠培養(yǎng)學生閱讀理解從題目開始的良好讀書習慣。二、初讀課文，整體感知 1提出初讀要求：請同學們認認真真讀三遍課文：第一遍，輕聲慢讀，讀準每個字，讀通每句話； 第二遍，快速默讀，找出課文中依次出現(xiàn)的幾個窮人是誰； 第三遍，仔細默讀，將作者敘述的內(nèi)容在腦海里轉(zhuǎn)換成畫面，看看作者重點描述了哪幾個場景。同桌的兩個如果都讀完了，能夠稍稍議論一下。2反饋初讀情況：出示重點生字，擇重正音析

5、形。指名若干學生，分段朗讀全文。（朗讀完畢，學生評議，教者評點，再擇難句適度指導(dǎo)） 抓住“窮人”“場景”，討論課文要點。課文中依次出現(xiàn)的窮人是：桑娜，西蒙，漁夫 （板書：桑娜，西蒙，漁夫） 啟發(fā)：其中作者要著力表現(xiàn)的窮人是誰？（桑娜） （板書：“桑娜”二字下加著重號） 以桑娜的活動為主線，作者描述了以下幾個場景：場景一：桑娜焦急地等待出海打魚的丈夫回來。場景二：桑娜看望西蒙發(fā)現(xiàn)她死了抱回了她的兒子。場景三：漁夫聽說了西蒙的不幸，主動提出要抱回她的孩子。啟發(fā)：其中作者要著力描述的中心事件是什么？ （桑娜與丈夫收養(yǎng)寡婦西蒙的兒子） 依據(jù)三個場景，板書“中心詞”：補破帆，等丈夫?？次髅?，抱遺孤。吐真

6、情，得支持 【設(shè)計意圖】 這個環(huán)節(jié)安排了兩件事：1安排學生反復(fù)讀書，連讀三遍，每一遍都有不同要求。這樣做，一方面是讓學生讀通、讀熟、讀明白，甚至讀出整體印象，為后面的深入研究奠定認知和情感基礎(chǔ)，另一方面，是讓學生養(yǎng)成帶著問題讀書的習慣，提升讀書效果。2引導(dǎo)學生通過抓人物、抓場景，來整體有序地把握主要內(nèi)容和寫作思路，既切合課文特點，也滲透類似課文的學法指導(dǎo)，對提升課堂教學效率和增強學生閱讀理解水平，都有重要意義。三、細讀課文，體會“窮”境 1談話提示：托爾斯泰筆下的窮人究竟窮到什么水準呢？讓我們走進他描寫的第一個場景，看看桑娜一家生活怎樣。2個人自讀：找出體現(xiàn)窮的語句，體會體會。3小組討論：交流

7、體現(xiàn)窮的語句，說說理由。4班級交流：（能夠打破課文固有順序，言之成理即可） 發(fā)表讀書感悟，穿插朗讀指導(dǎo)：我從“桑娜坐在火爐旁補一張破帆”看出窮。要是不窮，能夠換新帆，不用去補了。我從“這間漁家的小屋”整個的面貌看出窮。瞧，如果不是窮，就這么一間小屋，怎么能夠又做客廳，又做廚房，又做臥室，又做儲藏室呢？如果不是窮，怎么能夠一家七口全擠在一間小屋里呢？ 我從“丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來”看出窮，這時候就是“古老的鐘聲敲了十下，十一下”甚至更晚的時候，漁夫是清早出海的，到深夜還沒有回來，起早貪黑地干，那都是因為窮的緣故。我從桑娜的丈夫“冒著寒冷和風暴出去打魚”看出窮，海上風大浪急，小船在

8、風浪中出沒，那是拿命去玩，如果不是窮，誰愿意這樣去冒險呢？ 我從桑娜“自己也從早到晚地干活”看出窮，已經(jīng)有丈夫每天起早貪黑地捕魚，妻子一天到晚做那么多的活計，不是窮的話，他們不必干得那么苦。我從整個這一部分看出窮：一個七口之家，擠在一間破舊的屋子里，家里的全部財產(chǎn)也就是這間破屋，一只小船，一張破帆，一些簡單得不能在簡單的生活用品；為了生活，丈夫每天冒著生命危險出海捕魚，妻子任勞任怨包攬這所有家務(wù)、照料五個孩子，就是這樣拼死拼活地干，可還“只能勉強填飽肚子，孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚”。5引導(dǎo)深究：是?。≌驗楦F，作為一家子的唯一頂梁柱，漁夫每天得在風浪中出

9、生入死；正因為窮，作為家庭主婦，每天都得牽腸掛肚地等待丈夫。讓我們再次細細地讀第一部分，看看桑娜怎樣焦急萬分地等待丈夫，哪些情況讓她焦急萬分？ 發(fā)表讀書感悟，穿插朗讀指導(dǎo)：桑娜焦急萬分的表現(xiàn)：“他現(xiàn)在在哪兒？上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧！”、心驚肉跳、自言自語、劃著十字 桑娜焦急萬分的原因：寒風呼嘯、洶涌澎湃、又黑又冷、始終不見等 （先說出詞語，再理解意思，再想象情境，再體會心情、讀出感情） 6齊讀全段?！驹O(shè)計意圖】 這一環(huán)節(jié)的教學，緊扣一個“窮”字，凸現(xiàn)一個“急”字，引導(dǎo)學生進行兩個輪回的讀和悟，第一輪回主要以先自讀后交流的方式，反饋讀書效果，旨在發(fā)現(xiàn)學生思想的火花；第二輪回主要以先自讀

10、后朗讀的方式，反饋讀書效果，旨在促成學生的情感投入。這樣，力圖做到語文課程標準提出的關(guān)注學生閱讀的個性化、體驗的獨特性。第二課時 一、配樂描述，導(dǎo)入本課學習 （錄音配制海邊的夜晚，漁家的小屋，轟鳴的波濤，怒吼的狂風，嘶啞的鐘聲） 動情描述：同學們，上節(jié)課我們跟隨托爾斯泰到海邊的漁家小屋里，聽到了夜深人靜的海上狂風的怒吼、波濤的轟鳴，而漁夫起早出海打魚到深夜還沒回來，漁夫的妻子桑娜在小屋里焦急地等待著，等待著，可是始終沒見丈夫的影子。桑娜再也坐不住，提著馬燈到海邊，可是天太黑，什么也看不見。后來，卻讓桑娜看到了一幅令人揪心的畫面- 那是怎樣的畫面呢？請打開課本?！?設(shè)計意圖】 一個簡單的導(dǎo)入環(huán)節(jié)

11、，以繪聲繪色的解說式語言，輔以海邊風吼浪嘯的樂聲，來描述桑娜焦急等待丈夫歸來的場景，營造出一種真真切切讓人心悸的氛圍，既扼要溫習了上一課的內(nèi)容，又緊緊抓住了學生的學習情緒，使之全心關(guān)注情節(jié)的發(fā)展和“窮人”的命運，達到熏陶、感染的目的。二、引讀談話，導(dǎo)出西蒙場景 教者：（引）海風卷著被刮斷的東西，敲打著鄰居小屋的門，于是，桑娜想起了- 學生：（讀）她傍晚就想去探望的那個生病的鄰居。“沒有一個人照顧她??！” 教者：（引）桑娜一邊想一邊敲敲門，可是沒人答應(yīng)。于是，她又想- 學生：（讀）“寡婦的日子真困難??！”“孩子雖然不算多-只有兩個，可是全靠她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過??！進去

12、看看吧！” 教者：（啟）同學們，從剛剛老師與你們的交流中，你們對桑娜有什么認識？ 學生：（談） 我覺得桑娜很關(guān)心她的女鄰居西蒙，她知道西蒙生病，早就想去看望了。我覺得桑娜很有同情心，自己家七口人日子很難過，但她深深知道一個寡婦張羅兩個孩子的日子比自己更難過。我覺得桑娜很善良，她一邊擔心著丈夫的生死，一邊還要牽掛著女鄰居西蒙。教者：（導(dǎo)）是啊，往往越是窮人，越是善良！讓我們跟隨桑娜，走進西蒙的小屋-桑娜，還有你們，看到了怎樣一幅畫面？誰能以朗讀來描述這個畫面-（指名朗讀） 教者：（導(dǎo)）看了這個畫面，你有什么感想？請聯(lián)系有關(guān)語句說說。學生：（談） 西蒙家比桑娜更窮更苦，桑娜家雖然擠，但生了爐子很溫

13、暖，可是西蒙家連爐子都沒生，又潮濕又陰冷。西蒙很愛自己的孩子，那么窮那么苦，也許自己就是餓死的，可兩個孩子都是“圓臉蛋”，“圓臉蛋”就是胖胖的，可見西蒙從來沒讓孩子餓著。西蒙深愛著自己的孩子，因為那么冷的天，她臨死前“拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳”，讓孩子“睡得又香又甜”，“呼吸均勻而平靜”。西蒙死得很痛苦，一只手還想“抓住什么”，臉色繃得“冰冷發(fā)青”，可見她死前一直苦苦掙扎，不愿死去，不愿離開兩個孩子。這情景實在讓人揪心。教者：（隨機提示）這個細節(jié)，使我們很自然地想到西蒙在生命的最后一刻，最放心不下的是什么？那情景你能想象到嗎？ 學生：（想象描述）風呼呼地敲打著門窗，天

14、氣是這樣的冷，孩子睡了，西蒙勉強撐起身子脫下自己的衣服蓋在孩子的身上，又解下自己的頭巾，裹住孩子的腳。她已經(jīng)氣息奄奄了。她看著心愛的孩子傷心地說：“孩子，媽媽不行了，你們這么小怎能離開媽媽呢？啊，上帝啊，保佑吧，讓哪個好心人把孩子拉扯大吧!”她一字一淚，辛酸的淚水順著雙頰流下來，滴在孩子的圓臉上教者：（結(jié)）是啊，西蒙的家境，讓人同情；西蒙的不幸，讓人揪心；西蒙的孩子，讓人特別心疼??！讓我們以深深的憐惜之情朗讀這一段（學生齊讀） 【設(shè)計意圖】 這一環(huán)節(jié)，主要研讀西蒙家境和她的特點，既要讓學生感覺到她的家境值得同情，揭示桑娜救助她孩子的心理動因；同時讓學生認識西蒙也是個很善良、很愛孩子的偉大母親，

15、對下文體會桑娜品質(zhì)形成襯托。兩個層面的感受，都為學生深度研究語言文字奠定厚實的情感基礎(chǔ)，同時通過感情朗讀達到熏陶效果。三、品讀課文，體會桑娜品質(zhì) 1啟發(fā)談話，引導(dǎo)品讀：能夠心心相通的，也只有窮人了。桑娜看到西蒙死了，怎樣做的？怎樣想的？請同學們仔仔細細讀下面的內(nèi)容，找一找桑娜的表現(xiàn)，體會體會她的心情，從而感受她的品質(zhì)。2自讀課文，圈劃體會：（學生閱讀體會期間，教者走動巡視，隨機查看，及時個別提示點撥） （發(fā)覺同學大都已經(jīng)完成自讀圈劃，即示意大家同桌議論） 3交流心得，指導(dǎo)朗讀：（程序：說出語句-談?wù)劯形?嘗試朗讀-評議練讀） 重點語句研讀預(yù)設(shè)：“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心

16、跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好?！?這三句話寫了抱回西蒙孩子時的動作和心理。行動很干脆：“裹”“抱”“放”“拉”這一系列動作做得那么自然那么利落，可見她完完全全把西蒙的孩子當成了自己的孩子，多么善良??！ 想法很簡單：家里一下子多兩個人，本應(yīng)該想些什么：從此多了兩個孩子，日子更難過；多了兩個孩子，自己的孩子會更苦；多了兩個孩子，丈夫會更苦；多了兩個孩子，自己會更苦但是，“不知道”，說明她當時什么也沒想，什么也來不及想，救助苦難不需要任何理由！而“覺得”說明她懂得救助苦難天經(jīng)地義！ 教者：（評

17、贊）一個女人，在沒有得到丈夫同意的情況下，作出這樣一個非同小可的決定，這是多么偉大的善良！讓我們以深深的敬佩讀一讀這段話，讀出她偉大的善良?。▽W生齊讀） 從“桑娜臉色蒼白，神情激動。”一直到“&ls;你瞧，他們在這里啦。&rs;桑娜拉開了帳子?！?整個這段文字描寫“忐忑不安”的心路歷程：憐惜丈夫，深深自責：他終日勞累，自己不能為他多多分憂，反而擅自作主抱回兩個孤兒來增加他的負擔； 為了孤兒，甘受責罰：人有良心，誰也不可能眼巴巴望著幼小的孤兒見死不救！拿定主意接受丈夫懲罰。不謀而合，無比欣慰：一邊傾吐對丈夫的關(guān)切和牽掛，一邊又囁囁嚅嚅透露西蒙死去的不幸，試探丈夫的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)丈夫與自己息息相通，終于一塊石頭落地。4總結(jié)評贊，深化情感：看，這就是桑娜，毫不猶豫地抱回西蒙孩子的桑娜，甘受責罰也不后悔的桑娜，體恤丈夫又不舍棄鄰居的孤兒的桑娜！多么質(zhì)樸、多么善良、多么偉大的桑娜！ 【設(shè)計意圖】 這一環(huán)節(jié)，涉及課文的篇幅比較長，采用了“紅線串珠”的導(dǎo)讀方法，緊扣桑娜這一中心人物，又緊扣抱回西蒙遺孤前后的表現(xiàn)，引導(dǎo)學生通過找、悟、議、誦，來理解課文語句，體會人物特點，旨在避免逐句感悟、逐詞挖掘可能導(dǎo)致的嚴重費時、沖淡學生閱讀興趣的現(xiàn)象。四、全文整合，總體認識窮人 1完整認識桑娜：啟