應(yīng)用文教學(xué)321.

1、應(yīng)用文教學(xué) 321陳小紅【摘要】如何搞好應(yīng)用文教學(xué)、 培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣歷來(lái)是職校教師探討的焦點(diǎn)， 本文結(jié)合自己 的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從三個(gè)教學(xué)實(shí)效、兩個(gè)教學(xué)原則、一個(gè)教學(xué)核心闡述了對(duì)應(yīng)用文的教學(xué)見解。 【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文教學(xué) 寫作格式教學(xué)原則的針對(duì)性、 趣味性教學(xué)實(shí)效應(yīng)用文教學(xué) , 是中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。 應(yīng)用文寫作知識(shí)廣博而紛繁 , 內(nèi)容 相對(duì)來(lái)說抽象而乏味 , 導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)應(yīng)用文的現(xiàn)狀較為嚴(yán)峻，下面是本人結(jié)合近年來(lái)的工作 實(shí)踐對(duì)應(yīng)用文教學(xué)的一些看法，提出來(lái)與大家共同探討。所謂應(yīng)用文教學(xué) 321 即 “3個(gè)實(shí)、2個(gè)性、 1個(gè)心”。具體內(nèi)容為：三個(gè)教學(xué)實(shí)效、兩 個(gè)教學(xué)原則、一個(gè)教學(xué)核心、

2、。一、注重三個(gè)教學(xué)實(shí)效：實(shí)用、實(shí)惠、實(shí)踐1、灌輸應(yīng)用文的實(shí)用價(jià)值：應(yīng)用文的實(shí)用性越來(lái)越受到人們的重視。 它是人類社會(huì)生活中最重要的一種運(yùn)用語(yǔ)言文 字的交際工具 , 大至管理國(guó)事 ,處理政務(wù) ,組織協(xié)調(diào) , 小至交際應(yīng)酬、傳遞信息、請(qǐng)?zhí)⒙?lián)誼 , 乃至個(gè)人日常生活中的思想表達(dá) , 都離不開應(yīng)用文寫作。 在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下 , 許多經(jīng)濟(jì)活動(dòng)都 離不開應(yīng)用文寫作 ,廣告語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)合同、經(jīng)濟(jì)信息、 市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告等應(yīng)用文 ,已經(jīng)作為商品走 上市場(chǎng)。根據(jù)中職生的專業(yè)特點(diǎn)， 落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性， 學(xué)習(xí)效果會(huì)非常有效。例如條據(jù)、征 詢類的應(yīng)用文內(nèi)容離生活是非常近的，它的實(shí)用價(jià)值也非常突出。強(qiáng)化這些文體的實(shí)用性，

3、 讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)這些文體很實(shí)用，學(xué)習(xí)的積極性自然會(huì)提高。2、品嘗應(yīng)用文的實(shí)惠特性：實(shí)惠與實(shí)用的區(qū)別恐怕在于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅意識(shí)到應(yīng)用文的實(shí)用價(jià)值， 而且嘗 到了應(yīng)用文的甜頭：會(huì)寫了，用上了，并且給自己帶來(lái)好處了。中等職業(yè)學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過三年學(xué)習(xí)，將直接面臨社會(huì)的挑選，擇業(yè)首先就凸顯 了應(yīng)用文的重要性。 比如： 他們?cè)凇懊嬖嚺c應(yīng)聘” 之前就得寫好一份得體、 有個(gè)性的自薦信。 如果寫得格式錯(cuò)誤、語(yǔ)句不妥帖、辭不達(dá)意，那么他們立刻會(huì)給用人單位留下不佳的印象， 同時(shí)也就失去了一定的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)。 有的學(xué)生即使勉強(qiáng)就了業(yè)， 也會(huì)因基本功不扎實(shí)， 連一篇 像樣的工作計(jì)劃、工作總結(jié)都寫不了，那么升到

4、更理想的崗位將是夢(mèng)想。因而，學(xué)會(huì)寫自薦 信、教會(huì)學(xué)生寫自薦信就成為一件非常實(shí)惠的事情。3、強(qiáng)化應(yīng)用文的實(shí)踐訓(xùn)練：應(yīng)用文的理論來(lái)源于實(shí)踐， 而學(xué)生的學(xué)校生涯限制了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。 為此課堂寫作的 反復(fù)訓(xùn)練與實(shí)踐顯得尤為可貴。 實(shí)踐的方式可以是多樣的， 如讓學(xué)生專門收集學(xué)生家長(zhǎng)寫來(lái) 的請(qǐng)假條，評(píng)析其規(guī)范程度；據(jù)畢業(yè)生表格樣張，提前學(xué)寫畢業(yè)鑒定小結(jié)；為寢室撰寫文 明公約等。 此外還可以利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課件進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，針對(duì)應(yīng)用文實(shí) 用性可操作性，多編寫一些典型例文，按照應(yīng)用文語(yǔ)言的簡(jiǎn)明、連貫、得體、通順等要求， 設(shè)計(jì)系列練習(xí)，通過由淺入深的具有針對(duì)性的訓(xùn)練，總結(jié)規(guī)律，達(dá)到由認(rèn)識(shí)（教材例文）

5、到 實(shí)踐（針對(duì)性訓(xùn)練） ，再由實(shí)踐上升到認(rèn)識(shí)（掌握規(guī)律）的目的，使針對(duì)性訓(xùn)練真正起到舉 一反三的作用。二、把握兩個(gè)教學(xué)原則：針對(duì)性、趣味性1、教學(xué)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性（1）有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文寫作的思維能力。 應(yīng)用文寫作除了受到個(gè)體語(yǔ)言表達(dá)基礎(chǔ)的限制外， 寫作的思維習(xí)慣是影響應(yīng)用文寫作的 一個(gè)重要原因。普通文章常用的思維方式是主體思維， 即作者只站在自己的角度去思考。 而應(yīng)用文的寫 作，除了使用主體思維之外，更多的是使用對(duì)象化思維， 模式化思維及越位思維。 這是因?yàn)?普通文章的寫作者往往只代表其個(gè)人， 而應(yīng)用文的作者經(jīng)常代表的是別人或法人； 普通文章 強(qiáng)調(diào)要求有主體鮮明的個(gè)性色彩， 而應(yīng)用文則更

6、多地強(qiáng)調(diào)客觀性， 排斥主觀色彩。 中學(xué)生由 于認(rèn)識(shí)的獨(dú)特性， 通常只知道主體思維而不知其它幾種思維方式， 即使偶爾遇到并且使用了， 也不知其所以然。所以談不上自覺性練習(xí)以形成能力。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)， 應(yīng)使學(xué)生明白文體寫作間的差異， 講明寫作思維方式的實(shí)質(zhì)， 以有效的 方法去訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生寫作奠定正確構(gòu)思的基礎(chǔ)。（2）有針對(duì)性地設(shè)計(jì)應(yīng)用文專項(xiàng)訓(xùn)練通常應(yīng)用文寫不好主要表現(xiàn)在文體不明、 語(yǔ)句不通、 措詞不當(dāng)?shù)葞讉€(gè)方面。 所以教師在 教案設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容上可進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。如請(qǐng)示、函二者最易混淆，在訓(xùn)練這一章節(jié)時(shí)，集中了 2 例病例的標(biāo)題加以分析： 例 1、* 關(guān)于申請(qǐng)解決更換一臺(tái)鍋爐并大修

7、一臺(tái)鍋爐的報(bào)告。例 2、* 關(guān)于申請(qǐng) 1995 年公費(fèi)醫(yī)療補(bǔ)助費(fèi)的報(bào)告。 例 1 的標(biāo)題內(nèi)容十分明確，就是要求解決問題，關(guān)鍵詞是“請(qǐng)示” ，“請(qǐng)示”的標(biāo)題可直接準(zhǔn)確概括出“請(qǐng)示”的內(nèi)容，使人一目了然。正確的作法應(yīng)是將“報(bào) 告”兩字替換為“請(qǐng)示” 。例 2 的標(biāo)題內(nèi)容是某高校請(qǐng)求某市批準(zhǔn)“醫(yī)療補(bǔ)助費(fèi)問題” ，他們 之間不屬于隸屬關(guān)系，是屬于平行關(guān)系。 國(guó)家行政機(jī)關(guān)公文處理辦法中明確指出“相互 商洽工作、詢問和答復(fù)問題，向有關(guān)主管部門請(qǐng)求批準(zhǔn)等應(yīng)用" 函" ”。該文件是屬于請(qǐng)求批準(zhǔn)“函”性公文，理應(yīng)刪除“報(bào)告” ，將“報(bào)告”兩字改為“函” 。（3）有針對(duì)性地分析來(lái)自學(xué)生的范文和

8、病例 新聞價(jià)值的確定標(biāo)準(zhǔn)之一就是“接近性” ，即報(bào)道同樣一件事，如果它發(fā)生在你居住的 城市， 那么它比起數(shù)千里以外的地方來(lái)說，都是更為重要的新聞。 同樣，結(jié)合范文和學(xué)生習(xí) 作，針對(duì)學(xué)生寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)的病例加以分析（強(qiáng)調(diào)一定是自己、周圍同學(xué)寫的錯(cuò)例、 不規(guī)范的例子） ，越是選取離生活近、離學(xué)生近例子，老師的分析與指導(dǎo)就越有意義，效果 越好，師生及時(shí)總結(jié)出規(guī)律性認(rèn)識(shí)，完成從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。采用案例教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)， 既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 又能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作 用，既鞏固了所學(xué)的知識(shí)，又注重了能力的培養(yǎng)， 既達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的目的，又增強(qiáng)了學(xué) 生學(xué)習(xí)的興趣。 教師這方面的材料

9、占有越豐富， 講課就越得心應(yīng)手； 學(xué)生也能通過這些實(shí)踐 中的事例，掌握讀寫應(yīng)用文的入門鑰匙，進(jìn)而達(dá)到舉一反三的目的。2、教學(xué)形式要有趣味性盡管應(yīng)用文本身從內(nèi)容到形式均不如普通作文靈活多樣， 富有情感。但教師的教學(xué)理念、 教學(xué)方式完全可以把它豐富化、情感化。（1）設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣國(guó)慶節(jié)就要到了， 以教務(wù)主任的身份擬寫一份放假通知； 設(shè)計(jì)用人單位招聘現(xiàn)場(chǎng)， 展示 學(xué)生的“自我推薦”信；扮演導(dǎo)游寫一份導(dǎo)介詞介紹嘉定的名勝古跡、風(fēng)土人情；給學(xué)校招 生宣傳冊(cè)寫說明書等等。（2）選取幽默有特色的應(yīng)用文案例，豐富課堂教學(xué)在我校新編的校本教材 應(yīng)用語(yǔ)文 配套光盤中， 我們就特意選取了一

10、些特殊的應(yīng)用文。 如中文系學(xué)生和計(jì)算機(jī)系學(xué)生寫的請(qǐng)假條， 前者滿紙的之乎者也， 后者則把大家?guī)肓擞?jì)算 機(jī)世界。 學(xué)生對(duì)此頗感興趣。 當(dāng)然推薦此例的前提必要學(xué)生已掌握了請(qǐng)假條的基本格式，否則會(huì)弄巧成拙，影響教學(xué)效果。（3）開發(fā)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過程在應(yīng)用文教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)， 可充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的多種功能， 把抽象的教學(xué)內(nèi)容 形象化，把枯燥的學(xué)習(xí)變成生動(dòng)活潑充滿情趣的過程，改變了教學(xué)設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)的模式。例如專用書信的寫作，如應(yīng)聘書、個(gè)人簡(jiǎn)歷等內(nèi)容，可從網(wǎng)上搜索相應(yīng)文章，了解成功 的應(yīng)聘書的寫法， 加以模仿練習(xí)， 從而寫出符合規(guī)范個(gè)性鮮明的應(yīng)聘書。 班上同學(xué)還可以討 論借鑒，即時(shí)修改瀏覽， 教師

11、也可即時(shí)參與評(píng)析， 指導(dǎo)學(xué)生寫作。 這種網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)的方式 可極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能較快地培養(yǎng)學(xué)生寫作應(yīng)用文的能力。三、強(qiáng)化一個(gè)教學(xué)核心寫作格式從多年的應(yīng)用文教學(xué)實(shí)踐來(lái)看， 困擾學(xué)生應(yīng)用文寫作的其實(shí)就是應(yīng)用文的格式問題。 為 此，我認(rèn)為應(yīng)用文教學(xué)的核心應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生把握各種常用文體的寫作格式。1、明確應(yīng)用文與其它文體的區(qū)別長(zhǎng)期以來(lái)， 人們往往從應(yīng)試教育的角度出發(fā)， 無(wú)論是教師還是學(xué)生都沒有高度重視應(yīng)用 文的存在，把大量的精力全付出在“培養(yǎng)少年文學(xué)家”身上，一旦需要應(yīng)用文寫作，成品也 脫不了文學(xué)色彩的影子， 結(jié)果是不僅語(yǔ)言不符合應(yīng)用文的要求， 就連起碼的格式也無(wú)從談起。 包括前文提到的思維

12、定勢(shì)， 都或多或少地影響寫作效果。 因而區(qū)分幾種文體在寫作應(yīng)用文之 前顯得十分重要。應(yīng)用文較之一般記敘文、 說明文和議論文，在格式上的穩(wěn)定性、語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔明了性、表 達(dá)方式記敘說明性等方面都有本質(zhì)的區(qū)別，而且應(yīng)用文與生活、社會(huì)聯(lián)系更緊密， 格式、行 文習(xí)慣更有規(guī)矩。 我們無(wú)論使用哪種應(yīng)用文， 都必須按其各自規(guī)范化的約定俗成的格式來(lái)寫， 不能隨意杜撰。2、強(qiáng)化常見應(yīng)用文的格式訓(xùn)練 強(qiáng)化常見應(yīng)用文的格式訓(xùn)練，包括書寫要求、行款式樣、結(jié)構(gòu)形式、習(xí)慣用語(yǔ)，稱謂和 簽署等，這是應(yīng)用文寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)。構(gòu)建應(yīng)用文格式框架除了多做習(xí)題的訓(xùn)練外， 為了學(xué)生學(xué)習(xí)便利， 我們還嘗試把幾種文體格式化， 讓學(xué)生填 空、填

13、詞，大大簡(jiǎn)化了學(xué)習(xí)過程。如請(qǐng)示與批復(fù)的格式訓(xùn)練：關(guān)于 XXX（單位名稱） 事件（動(dòng)賓短語(yǔ)）的請(qǐng)示文件編號(hào)YYY：事由，請(qǐng)示要求。以上請(qǐng)示當(dāng)否，請(qǐng)批復(fù)XXX 單位公章X年 X 月 X 日關(guān)于 YYY（單位名稱）事件 （動(dòng)賓短語(yǔ)）的批復(fù)文件編號(hào)XXX：你單位 ×× X 號(hào)文收悉，經(jīng)研究，同意你 。特此批復(fù)YYY 單位公章X年 X 月 X 日訓(xùn)練應(yīng)用文規(guī)范語(yǔ)言應(yīng)用文語(yǔ)言與其它文體相比，其突出特點(diǎn)即簡(jiǎn)明、得體。簡(jiǎn)明是指語(yǔ)言簡(jiǎn)要、明確，不 能象記敘文那樣細(xì)致描述，也不能象說明文那樣具體闡明，更不能象議論文那樣邏輯推理； 得體是指語(yǔ)言的運(yùn)用要注意語(yǔ)言環(huán)境。這里主要指具體的時(shí)間、地點(diǎn)、 場(chǎng)合、 對(duì)象及表達(dá)方 式等。語(yǔ)言得體首先要注意表達(dá)對(duì)象。如報(bào)告、請(qǐng)假條等，帶有請(qǐng)示性質(zhì)，語(yǔ)言應(yīng)謙敬些， 在表達(dá)方式上要用記敘、說明和議論性文字，如果用抒情筆調(diào)來(lái)寫，則顯然不得體。3、在格式強(qiáng)化中進(jìn)行德育教育眾所周知， 中職生不僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差， 就是在行為規(guī)范、自我約束、 道德意識(shí)等方面也存 在一些偏差， 這種現(xiàn)象常常體現(xiàn)在課堂教學(xué)和學(xué)生習(xí)作里。 如有學(xué)生寫尋物啟事時(shí)， 故意寫 成尋“雞”啟事 ，其中寫到雞的身高、外貌又均以人的特征來(lái)描述。其格式完全符合尋 物啟事，而內(nèi)容卻充斥著一種不健康的東西。對(duì)此，教師一定要及時(shí)肯定其格式的正確性， 但又要在格式強(qiáng)化中適時(shí)地進(jìn)行德育教育。以上僅是本人