注重自主探究、培養(yǎng)創(chuàng)新思維

1、注重自主探究、培養(yǎng)創(chuàng)新思維“兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法”教學設(shè)想與反思林麗蓉教學設(shè)想： “兩位數(shù)加一位數(shù)”是浙江省義務教育教材第二冊第五單元的內(nèi)容。前面學習的20以內(nèi)的進位加法和整十數(shù)加兩位數(shù)，既是本節(jié)課學習的基礎(chǔ)，又對學習這節(jié)課起到有效的學法滲透和遷移，本節(jié)課的教材重難點是理解兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法的算理，掌握兩位數(shù)加一位數(shù)的計算方法。在本節(jié)課教學中我力圖體現(xiàn)讓學生自己探究計算方法，在理解掌握基礎(chǔ)知識形成技能的同時，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新思維。本課的教學目標是：（1）通過擺小棒,使學生理解算理，掌握兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）的計算方法,并能正確計算。（2）培養(yǎng)學生初步的動手操作能力、表達能力、解決

2、問題的能力。（3）通過學生獨立思考、交流合作，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和交流能力。教具準備:CAI課件、實物投影儀、小棒、二折卡片。 學具準備:每個小組準備100根小棒。課桌擺放：品字形。1、充分開放教學過程，促進學生主動參與整節(jié)課設(shè)計為三個階段，每個階段都給學生提供了充分參與的機會。引入階段，在情景的支持下讓學生自己提出并確定學習、研究的材料；探究階段，通過學生自己擺小棒，獨立思考、合作交流來展示、證明自己的計算方法，使研究過程體現(xiàn)開放與自主，努力營造個性化的學習方式，以促進各個層次學生的交流與發(fā)展。鞏固發(fā)展階段，學生根據(jù)不同的要求在方框里填數(shù)，加深了對進位加法和不進位加法的認識，通過小組合作在填的

3、過程中自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。2、充分展示知識的發(fā)生、發(fā)展與聯(lián)系，使學生經(jīng)歷學習過程 “兩位數(shù)加一位數(shù)”一課，從情景入手，把“兩位數(shù)加一位數(shù)”進位加法的計算方法設(shè)計成用學生自己創(chuàng)造的方法來展開和驗證，有利于學生更好地獲得和理解計算方法。從“自己出兩位數(shù)加一位數(shù)的算式”，再“進行分類”到“自己探究算法”。使學生在“探究算法操作驗證交流評價總結(jié)算法”等一系列的活動中感受知識間的內(nèi)在聯(lián)系，同時滲透數(shù)學研究的思想方法，培養(yǎng)學生的探究問題的能力。3、以數(shù)學知識為載體，體現(xiàn)課程標準精神,促進學生探索本節(jié)課的設(shè)計力圖以“兩位數(shù)加一位數(shù)”這一數(shù)學知識為載體，通過學生主動參與，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的探究過程，使學生的數(shù)學認

4、知結(jié)構(gòu)建立在自己的實踐經(jīng)驗和主動建構(gòu)之上，從而轉(zhuǎn)變學生的學習方式，體現(xiàn)課程改革的精神，達到“小學數(shù)學教學要使學生既長知識，又長智慧。要遵循學生的認識規(guī)律，重視學生獲取知識的思維過程”的要求。通過學生自己動手研究，推導“兩位數(shù)加一位數(shù)”的計算方法，并進行展示交流，呈現(xiàn)多樣化的算法，能較好地使學生感受到學習的成功和研究的樂趣，既使學生理解、掌握計算方法，提高解決問題的能力，發(fā)展創(chuàng)新思維，又利于學生形成良好的數(shù)學情感與價值觀。教學實錄：一、情景導入師：今天呀動物王國舉行了一場別開生面的考試，大象老師要出一些“兩位數(shù)加一位數(shù)”的算式來考考小動物們，看看哪個小動物最聰明，算對的最多。（課件出示動物王國圖

5、，并板書課題：兩位數(shù)加一位數(shù)）師：誰愿意幫大象老師出考題呀？（學生興趣很高，都想當老師）生1：23+4等于幾？（師板書學生匯報的算式）生2：23+4=27師：誰再來出題？生3：74+5等于幾？ “79”（學生忍不住叫了出來）師：小動物們可真了不起，一個都沒被考住，大象老師，出難一點的吧！生4：26+4等于幾？（有的學生被難住了，小腦袋在認真思考，會的學生把手舉得高高的，有的忍不住叫出“30”）生5：36+9等于幾？生6：36+9=45師：前兩題一個小動物出沒能考住，后兩題怎么有的小動物被考住了呢？（有的學生笑容滿面，很是得意，有的學生忍不住埋怨：“后兩題沒學過呀！”）師：那你們給這些題分分類吧

6、！生：分兩類，23+4=27和74+5=79分為一類，26+4=30和36+9分為一類。師板書：23+4=27 26+4=30 74+5=79 36+9=45師：你為什么這樣分??？生：左邊兩題我們學過了，右邊兩題我們沒學過。師：36+9我們沒學過，剛才有的同學說等于45，那到底對不對呢？你們又是怎樣想出來的呢？（師停頓半分鐘，留給學生一個思考的空間）二、探究算法（1）自主擺小棒師：請小組長拿出信封中的小棒，擺成兩堆，一堆36根（10根一捆），另一堆9根。同學們可以借助小棒擺一擺，并把你對36+9的計算方法告訴組內(nèi)的同學們，還可以聽聽其他同學們的意見。(小組合作教師巡視,對學困生給予適當?shù)膸椭c

7、指導)（2）展示擺法師：誰愿意在投影儀上邊擺邊說你的方法？學生出現(xiàn)以下這些方法：先從9根里拿出4根與36根小棒湊成40根，40根再加上5根是45根；先從36根里拿來1根與9根小棒湊成10根,10根再加上35根是45根；先從36根里拿出6根和9根合起來是15根，15根再加30根是45根；先把36根里拿出6根和9根合起來是15根，30根加10根是40根，40根再加5根是45根；把36根分成31根和5根，9根加31根是40根，40根再加5根是45根。師：小朋友們真聰明！這些擺法都使我們一眼看出是45根小棒。同桌的同學互相說一說你自己最喜歡的方法。聽一聽誰最棒?。?）整理算法師：我們一起來聽聽怎樣算3

8、6加9？誰大聲把自己的想法告訴大家？給合學生的計算方法，并完成對應的協(xié)板書。師：計算36+9，同學們想出了這么多的方法，可真了不起！你喜歡哪個方法？小組同學之間再互相說一說。（4）算法總結(jié) 師：現(xiàn)在我們總結(jié)一下，像36+9這樣的兩位數(shù)加一位數(shù)該怎樣計算？集體反思，教師結(jié)合板書，指出：像36+9這樣的兩位數(shù)加一位數(shù)的計算，有的是先把第一個加數(shù)湊成整+數(shù),有的是先把第二個加數(shù)湊成整+數(shù)，有的先把兩個加數(shù)的個位上的數(shù)加起來。三、鞏固發(fā)展1、嘗試 8+53=2、兩折卡片出示 8+4 3+7 9+4 68+4 43+7 9+543、你想摘取哪個智慧星？CCAI出示：回答正確，得數(shù)出現(xiàn),智慧星伴隨音樂閃爍

9、。4、口里可以填幾？ （1）不進位加法 （2）進位加法 45+ 7+2 45+ 7+2 小組討論，并找出規(guī)律反鎖四、總結(jié)師：小朋友們想一想.這節(jié)課我們學習了什么？你有那些收獲？課后體會：反思整節(jié)課，體現(xiàn)了算法多樣化，激活了學生的思維，較好地體現(xiàn)了事先的教學設(shè)想。下列幾點感觸更深：1、給學生自主，學生的創(chuàng)造力將不可限量。蘇聯(lián)教育家蘇霞姆林斯基說“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)的研究者，探索者，而在兒童的精神世界中需要特別強烈?！鄙狭诉@一課讓我們更深刻的了解這句話。學習是學生自己的事，把探究的權(quán)利真正還給學生后，學生的表現(xiàn)會讓你大吃一驚。放手讓學生自己動腦、動手

10、、去解決36+9到底得幾，學生想出了這么多種想法。究其原因，就是學習變成了自己的事，學得更主動，潛能得到了更好的發(fā)揮。2、自主探究活動，給師生關(guān)系注入了新的活力在探究活動中，給學生主動探究活動的空間更大了。因此教師與學生的角色都要轉(zhuǎn)變。教師在活動中的主要任務是教學活動組織者、指導者、參與者，學生是學習主體，發(fā)現(xiàn)問題，小組合作，協(xié)同研究都由學生自己完成。教師大部分時間是以參與探索者身份出現(xiàn)，與孩子們一起研究，師生之間關(guān)系是一種平等、和諧民主的伙伴關(guān)系。3、值得探討的問題在本堂課中，我鼓勵學生用多種算法來計算36+9，那“算法多樣化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最優(yōu)化”？對于課程標準中“提倡算法多樣化”如何理解？我認為算法多樣化絕不是形式上的越多越好，而是從培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，發(fā)展學生數(shù)學思維的角度提出的，更深層次的目的是從逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和自我價值觀角度提出的。為此，數(shù)學教學中算法多樣應區(qū)別于趣味數(shù)學的游戲，應當組織學生學會從多種算法中分析、辨別出最佳或較佳的方法，