全科醫(yī)學?？粕t(yī)學統(tǒng)計學教學現況及需求調查

1、全科醫(yī)學?？粕t(yī)學統(tǒng)計學教學現況及需 求調查 作者：劉媛潔 ,王家美 ,烏建平,等 來源：衛(wèi)生職業(yè)教育 2019 年第 12 期全科醫(yī)學?？粕t(yī)學統(tǒng)計學教學現況及需求調查中圖分類號 :G420 文獻標識碼 :A 文章編號 :1671-1246（2019）12-0022-02劉媛潔 *, 王家美 , 烏建平 , 趙 宏 , 黃小麗 , 余 陽（ 江西醫(yī)學高等專科學校 , 江西 上饒 334000）摘 要 : 目的 了解?？茖哟稳漆t(yī)學專業(yè)學生醫(yī)學統(tǒng)計學的教學現況以及學生對于醫(yī)學 統(tǒng)計學課程的教學需求 , 為優(yōu)化全科醫(yī)學專科生醫(yī)學統(tǒng)計學教學提供依據。方法 選取江西醫(yī)學 高等專科學校 2016 級全

2、科醫(yī)學專業(yè)學生作為調查對象 , 采用自行設計的調查問卷收集學生對醫(yī) 學統(tǒng)計學課程的認知、應用、需求情況。結果 學生對課程的態(tài)度是積極的 ,90.27% 的學生認為 該課和其他醫(yī)學專業(yè)課同等重要 ,79.20% 的學生認為醫(yī)學統(tǒng)計學對將來的工作及發(fā)展有幫助; 學生的知識應用能力是不樂觀的 , 只有 5.75%36.73%的學生能夠熟練應用其中一種或一種以上的 統(tǒng)計方法。教學需求調查結果顯示 :83.63% 和 73.89%的學生希望理論課和實踐課的案例能結合 全科醫(yī)學專業(yè) ,76.99% 的學生希望理論課教學中應側重統(tǒng)計方法的實際應用 ,85.40% 的學生希望 增加實踐課時。結論 應針對全科醫(yī)

3、學?？粕t(yī)學統(tǒng)計學課程進行多元化教學改革, 包括教學課時分配、理論課和實踐課教學內容、教學工具等, 結合全科醫(yī)學專業(yè)實際 , 提高教學效率。關鍵詞 :全科醫(yī)學 ;醫(yī)學統(tǒng)計學 ; 教學現況醫(yī)學統(tǒng)計學是應用概率論和數理統(tǒng)計的基本原理和方法 , 研究醫(yī)學數據的搜集、整理、分 析的應用學科 , 被廣泛應用于各項醫(yī)學研究中 ,是一門重要的專業(yè)基礎課。全科醫(yī)學作為現代醫(yī) 學發(fā)展的新趨勢 , 其在診療服務中既要利用其對社區(qū)背景的熟悉去把握個體患者的相關問題, 又要對從個體患者身上反映出來的群體問題有足夠的敏感性 1, 這就需要全科醫(yī)生具備較高的統(tǒng) 計素養(yǎng)。醫(yī)學統(tǒng)計學是全科醫(yī)學教育的必修課程, 也是全科醫(yī)師崗

4、位培訓大綱 （試行 ）中的內容, 良好的醫(yī)學統(tǒng)計學技能可以幫助全科醫(yī)生更好地開展社區(qū)衛(wèi)生服務工作 2 。但是 , 醫(yī)學統(tǒng)計 學課程知識點多且復雜、理解應用困難 , 是目前高校普遍公認的難教、難學課程 3 。為了深入 了解全科醫(yī)學專科生對醫(yī)學統(tǒng)計學課程的學習現況和需求情況 , 分析目前全科醫(yī)學?？粕t(yī)學統(tǒng) 計學教學中存在的問題。本研究對我校全科醫(yī)學專業(yè)學生進行調查 , 旨在提高醫(yī)學統(tǒng)計學教學效 果和全科醫(yī)學?？粕鷮︶t(yī)學統(tǒng)計學的實際應用能力 , 為教學改革提供參考。1 對象與方法1.1 調查對象以我校 2016 級全科醫(yī)學專業(yè)學生為研究對象 , 在完成醫(yī)學統(tǒng)計學課程教學后發(fā)放問卷240 份,回收有

5、效問卷 226 份,有效問卷回收率為 94.17% 。1.2 調查方法根據本研究調查目的并參考相關文獻資料 4-6, 采用自制的醫(yī)學統(tǒng)計學教學現況和需求問卷調查表 , 經預調查修改后于課程教學結束后進行匿名現場調查,問卷當場回收。問卷調查內容包括 : 學生一般情況、對醫(yī)學統(tǒng)計學的認知情況、醫(yī)學統(tǒng)計學的教學現況(相關章節(jié)知識熟悉和應用情況 ) 、學生教學需求情況四大部分。1.3 統(tǒng)計分析數據采用 SPSS 23.0 軟件進行分析處理 , 定性數據采用百分率表示。2 結果2.1 調查對象基本情況本次調查學生共 226人,其中男生 110人(48.67%), 女生 116人(51.33%); 高考數

6、學成績及 格 71 人(31.42%), 不及格 155 人 (68.58%) 。2.2 對醫(yī)學統(tǒng)計學課程的態(tài)度和認知情況66.37% 的學生認為醫(yī)學統(tǒng)計學課程與全科醫(yī)學專業(yè)相關 ;90.27% 的學生表示醫(yī)學統(tǒng)計學課 程與其他課程同等或更重要 ;79.20% 的學生表示醫(yī)學統(tǒng)計學課程對將來工作及發(fā)展有幫助 ;71.24% 的學生在開課前因為過去數學成績不好對醫(yī)學統(tǒng)計學課程產生過畏難情緒 ;77.88% 的學生認為醫(yī) 學統(tǒng)計學課程比較難學。在 226 名學生中 ,只有 19.03%會在課前進行預習 ,20.35% 會在課后自行 查找課程相關資料。2.3 教學現況在教學的 11 章內容中 ,5.

7、75%36.73% 的學生能夠熟練應用其中一章或多章統(tǒng)計方法, 其中對于緒論、定量數據統(tǒng)計描述和統(tǒng)計表與統(tǒng)計圖三章內容掌握度相對較高 , 分別為 36.73% 、 26.55%、26.11%;32.74%51.33% 的學生表示對教學內容中的統(tǒng)計分析方法掌握度為一般, 在實際應用中難以正確選擇分析方法 , 見表 1。2.4 學生需求情況226 名學生中 ,75.66% 的學生認為總學時安排是合適的。理論與實踐課課時調查顯示 : 認 為理論課時實踐課時的學生占85.40%。教學內容調查顯示，83.63%和73.89%的學生認為理論課和實踐課案例應貼近全科醫(yī)學專業(yè) ,76.99% 的學生認為理論課

8、內容應側重于統(tǒng)計方法的實際應 用，86.73% 的學生認為多媒體課件中應有動畫演示幫助理解，69.47% 的學生表示實踐課中希望學習并使用SPSS統(tǒng)計軟件，見表2。3 討論3.1 教學模式需改進醫(yī)學統(tǒng)計學的傳統(tǒng)教學模式是理論原理公式應用的模式， 整個學習過程是由理論到應用的完整學習過程7, 一般理論課與實踐課比例為 3： 1,理論為主，實踐為輔8。本次調查 結果顯示 ， 在此模式教育下 ，77.88% 的學生認為該課程難學。在對 11 章教學內容掌握情況的調查中顯示 ,有 60%90%的學生對一章或多章內容不能熟練應用,其原因可能是?？茖哟螌W制短以及醫(yī)學院校對高等數學的重視程度不夠 , 沒有開

9、設醫(yī)學高等數學課程 9, 缺乏高等數學理論知識和 統(tǒng)計學基礎知識 , 加之高中時期數學基礎薄弱 ,使得學生不能很好地適應傳統(tǒng)教學模式中的理論 和原理部分的學習 10, 畏難情緒嚴重。3.2 需建立良好的學習模式在對課程的學習態(tài)度和認知情況調查中顯示 , 大多數學生在課程認知上是積極的 , 但學生 對課程投入的時間大多數局限于課堂 ,只有 19.03%的學生會在課前進行預習 ,20.35% 的學生會在 課后主動查找課程相關學習資料。因此 , 教師可在教學過程中有針對性地引導學生建立良好的學 習模式。3.3 加強結合專業(yè)的實踐應用能力培養(yǎng)學習需求情況調查結果顯示 , 有 85.40%的學生認為實踐

10、課時應大于或等于理論課 時 ,76.99% 的學生認為理論課的教學中應側重統(tǒng)計方法的實際應用,69.47% 的學生希望學習并應用SPSS統(tǒng)計軟件。同時，有大部分學生認為無論是理論案例(83.63%)還是實踐課(73.89%)都希望能結合全科醫(yī)學專業(yè)。由此可見 , 全科醫(yī)學專科生更希望學好醫(yī)學統(tǒng)計學 , 尤其是在本專業(yè)上 的應用。在傳統(tǒng)教學模式當中 , 教師針對書本知識進行教學 , 現今的醫(yī)學統(tǒng)計學教材中理論 內容較多且案例與專業(yè)結合性不強 , 實驗課中以計算器計算教學為主 , 學生往往不能從實踐課上 鍛煉統(tǒng)計方法的應用 , 使得學生不能通過課程走進專業(yè)。這些可能也是本次調查中33.63%的學生

11、認為醫(yī)學統(tǒng)計學課程與全科醫(yī)學專業(yè)完全無關的原因。3.4 多元化教學改革建議全科醫(yī)學的社區(qū)背景決定了全科醫(yī)生應具備較高的醫(yī)學統(tǒng)計素養(yǎng), 在全科醫(yī)學?？粕尼t(yī)學統(tǒng)計學教學中應把教學重點放在概念理解、方法實際應用上, 注重引導學生理解統(tǒng)計學思維方式, 并應用到解決實際工作問題的能力培養(yǎng)上 , 達到學以致用 11-12 。其教學改革可從多方面開 展: 理論教學中應淡化公式推導和公式演算, 采用現代化教學手段 (如多媒體課件中動畫的應用 );強化重要概念的理解 , 引導學生掌握統(tǒng)計思維 ; 搭建便利的師生互動平臺 , 以利于課前指導和課后 交流; 案例選擇上結合全科醫(yī)學工作內容 (如社區(qū)診斷、慢性病管理

12、等 ), 提高課程的專業(yè)結合度 ; 增加SPSS統(tǒng)計軟件的教學，以結合全科醫(yī)學專業(yè)的項目為抓手，開展數據分析實踐，提高學生的職業(yè)技能等。參考文獻 :1 楊秉輝 . 全科醫(yī)學概論 M.2 版. 北京: 人民衛(wèi)生出版社 ,2004.2 楊巧媛 , 王家驥 . 全科醫(yī)師培訓畢業(yè)答辯和論文中醫(yī)學統(tǒng)計問題的分析J. 中國社區(qū)醫(yī)學 ,2005,11(1):64-65.3 趙晉芳 , 劉桂芬 , 郭明英 . 醫(yī)學統(tǒng)計學教學方法的改革與探索 J. 山西醫(yī)科大學學報 : 基礎 醫(yī)學教育版 ,2007,9(3):257-259.4 鄒延峰 , 潘發(fā)明 , 田果 , 等. 某醫(yī)科大學研究生醫(yī)學統(tǒng)計學教學需求調查 J

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