教師公開招聘考試教育基礎知識(學習心理)-試卷11

1、教師公開招聘考試教育基礎知識(學習心理)-試卷11( 總分： 52.00 ，做題時間： 90 分鐘 )一、 簡答題(總題數(shù)：8，分數(shù)：16.00)1. 影響態(tài)度與品德學習的一般條件有哪些 ?正確答案：(正確答案：(1)外部條件：家庭環(huán)境教育。家庭環(huán)境主要通過三個方面影響兒童：家庭的氣 氛；父母的表率作用； 父母的態(tài)度和教育方式。 社會風氣。 社會風氣由社會輿論、 大眾媒介傳播的信息、 各種榜樣的作用等構(gòu)成。 同伴群體。學生的歸屬感試圖使自已的言行態(tài)度與同伴群體保持一致，以得到 同伴群體的接納和認可。 學校環(huán)境敦育。它主要通過三個方面影響學生：校風和班風的影響；教師教書 育人的方式、方法及自身的

2、楷模作用；學校的德育及各科教學影響學生態(tài)度和品德的形成發(fā)展。(2) 內(nèi)部條件：認知失調(diào)。認知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。念度定勢。個體事先的心理準備或態(tài)度定勢常常支配著人對事物的預料與評價，進而影響著是甭接受有關信息和接受的量。道德認識。態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個體頭腦中的道德、 準則和規(guī)范的理解水平和掌握程度， 取決于自己的道德水平。 此外， 個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態(tài)度與品德的形成與改變有不同程度的影響。)解析：2. 簡述態(tài)度的實質(zhì)與結(jié)構(gòu)。正確答案： ( 正確答案： (1) 態(tài)度的實質(zhì)。態(tài)度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài) 或反應的傾向性。 (2)

3、態(tài)度的結(jié)構(gòu)。態(tài)度的結(jié)構(gòu)包含認知成分、情感成分和行為成分。態(tài)度的認知成分指 個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。態(tài)度的情感成分指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情 緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分。態(tài)度的行為成分指準備對某對象做出某種反應的意向或意圖。)解析：3. 簡述陳述性知識和程序性知識的區(qū)別。正確答案： ( 正確答案：安德森根據(jù)知識的不同表征形式，將知識分為陳述性知識和程序性知識。(1) 陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識，主要用于區(qū)別和辨別事物。(2) 程序性知識即操作性知識，是一種經(jīng)過學習后自動化了的關于行為步驟的知識，表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換活動中進行：具 體操作

4、。 )解析：4. 簡述問題解決的影響因素。正確答案： ( 正確答案： (1) 問題情境。 (2) 定勢與功能固著。 (3) 原型啟發(fā)。 (4) 已有知識經(jīng)驗。 (5) 情 緒與動機。此外，個體的認知結(jié)構(gòu)、個性特征以及問題的特點等也會影響問題解決。)解析：5. 簡述內(nèi)部學習動機和外部學習動機的關系。正確答案： (正確答案： 按學習動機產(chǎn)生的誘因來源， 可將學習動機分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。 (1)內(nèi)部學習動機是指誘因來自于學習者本身的內(nèi)在因素，即學生因?qū)顒颖旧戆l(fā)生興趣而產(chǎn)生的動機。外部 學習動機是指誘因來自于學習者外部的某種因素，即在學習活動以外由外部的誘因激發(fā)出來的學習動機。 外部學習

5、動機的實質(zhì)仍然是一種學習的內(nèi)部動力。 (2) 我們在教育過程中強調(diào)內(nèi)部學習動機，也不忽視外部學習動機的作用。老師應一方面逐漸使外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機；另一方面又應利用外部動機使學生已 經(jīng)形成的內(nèi)部動機處于持續(xù)的激起狀態(tài)。 )解析：6. 簡述元認知策略的內(nèi)容。正確答案： ( 正確答案： (1) 元認知計劃策略。 (2) 元認知監(jiān)控策略。 (3) 元認知調(diào)節(jié)策略。 ) 解析：7. 影響創(chuàng)造性的因素有哪些 ?正確答案： ( 正確答案： (1) 環(huán)境。家庭與學校的教育環(huán)境以及襯托化是影響個體創(chuàng)造性的重要因素。(2)智力。創(chuàng)造性的研究表明，創(chuàng)造性與智力并非成簡單的線性關系，二者既有獨立性，又在某種條件下

6、具有 相關性，存整體上呈正相關趨勢。高智商是高創(chuàng)造性的必要條件，但不是充分條件。 (3) 個性。創(chuàng)造性與 個性二者之間具有互為因果的關系。 )解析：8. 簡述影響自我效能感形成的因素。正確答案： (正確答案： (1) 個人自身行為的成敗經(jīng)驗。 (2) 替代經(jīng)驗。 (3) 言語暗示。 (4) 情緒喚醒。 ) 解析：二、 案例分析題(總題數(shù)：6，分數(shù)：16.00)9. 有些學校為提高學生的學習效率，專門開設了學習策略課程，但發(fā)現(xiàn)這對促進學生學習積極性作用并不 明顯。試用“學習策略的訓練原則”來分析。正確答案： (正確答案： (1) 主體性原則。主體性原則是指在學習策略教學中應該發(fā)揮和促進學生的主體

7、作 用。它既是學習策略訓練的目的，又是必要的方法和途徑，任何學習策略的使用都依賴于學生主動性和能 動性的充分發(fā)揮。 (2)內(nèi)化性原則。內(nèi)化性原則是指在學習策略的學習過程中，學生能夠不斷實踐各種學 習策略，逐步將其內(nèi)化成自己的學習能力，熟練掌握并達到自動化的水平，從而能夠在新的情境中靈活應 用。 (3) 特定性原則。特定性原則是指學習策略一定要適合于學習目標和學生的類型。同樣的策略，不同 的學生使用起來的效果是不一樣的。教師要針對學生的年齡、已有的知識水平以及學習動機類型，幫助學 生選擇學習策略或改善對其學習不利的學習策略。 (4) 生成性原則。生成性原則是指在學習過程中要利用 學習策略對學習的

8、材料重新進行加工，產(chǎn)生某種新的東西。也就是說，學習者應該利用學習的策略對學習 材料進行生成性加工，而不是簡單地利用別人已有的知識和經(jīng)驗。 (5) 有效監(jiān)控原則。有效監(jiān)控原則是指 學生應該把注意力集中在學習結(jié)果和學習過程之間的關系上，監(jiān)控自己使用每種學習策略所導致的學習結(jié) 果，以便確定所選策略是否有效。 (6) 個人效能感原則。個人效能感原則是指學生在執(zhí)行某一任務時對自 己勝任能力的判斷和自信程度，它是影響學習策略選擇的一個重要動機因素。 ) 解析：10. 我們經(jīng)常遇到這種情況， 在重要的考試中， 往往平常會做的題目在考試過程中卻不會做， 這種情況在心 理學中怎么解釋 ?正確答案： (正確答案：

9、 心理學研究發(fā)現(xiàn)， 動機與情緒是影響問題理解的重要因素。 “耶克斯一多德森定律” 表明，動機不足或過分強烈都會影響學習效果。動機的最佳水平隨著任務性質(zhì)的不同而不同。在比較容易 的任務中，行為效果 (工作效率 )隨著動機的提高而上升；隨著任務難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下 降的趨勢。也就是說，當解決較簡單的問題時，動機越強效率越高；而在解決較為復雜的問題時，動機強 度過大，情緒過度緊張，反而會使問題解決的效率明顯下降。在重要的考試中，由于我們過度緊張，動機 強度過大，所以常常會出現(xiàn)平常會做的題目在考試過程中卻不會做的情況。 ) 解析：11. 心理學家做了這樣一個實驗： 從三個班中將成績排名后

10、六位的學生抽出來， 組成一個 18 名學生的班級， 心理學家對這 18 名學生進行了智力測驗，發(fā)現(xiàn)每一名學生智商都在正常范圍。于是要求這 18 名學生的任 課老師對他們做到以下幾點： (1) 分析他們在學業(yè)上失敗的原因。 (2) 上課提問時，難度適當。 (3) 對回答問 題正確的同學給予鼓勵， 對回答錯誤的同學給予肯定并耐心糾正錯誤。 (4) 鼓勵學生的點滴進步， 提高他們 的自信心。 后來這 18 名同學在半年以后學習大有進步， 已經(jīng)不再是差生了。請結(jié)合以上材料試用動機理論 對案例進行分析。正確答案： ( 正確答案：學習動機對學生的學習有著極其重要的作用，它直接影響學生的學習效果，也影響 學

11、生的學習興趣。學習動機的激發(fā)是指在一定教學情景下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在 的狀態(tài)變成活動狀態(tài)，形成學習的積極性。本案例從以下四個方面對 18 名后進生進行了動機的激發(fā)： (1) 正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。人們做完一項工作之后，往往喜歡尋找自己或他人之所以取得成功或遭受失敗的原因。美國心理學家韋納對此進行了系統(tǒng)的研究。他把人經(jīng)歷過事情的成敗歸結(jié)為六種原 因，即能力、努力程度、工作難度、運氣、身體狀況、外界環(huán)境。又把上述六項因素按各自的性質(zhì)，分別 歸入三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。學生對 學習結(jié)果的歸因， 不僅是解釋了

12、以往學習結(jié)果產(chǎn)生的原因， 更重要的是對以后的學習行為會產(chǎn)生影響。 (2) 充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。心理學研究表明，來自學習結(jié)果的種種反饋信息，對學習效果有明顯 影響。這是岡為：學生可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學習活動，改進學習策略。學生為了取得更好的成績或 避免再犯錯誤而增加學習動機， 從而保持了學習的主動性和積極性。 如果在提供定量的信息反饋基礎上， 再加上定性的評價，效果會更明顯，這就是獎勵與懲罰的作用。心理學研究表明，表揚與獎勵比批評與指 責能更有效地激發(fā)學生的學習動機。 (3) 根據(jù)問題難度，恰當控制動機水平。學習動機和學習效果之間有 著相互制約的關系。因此。在一般情況下，動機水平增加

13、，學習效果也會提高。但是，動機水平也并不是 越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而更差。美國心理學家耶克斯和多德森認為，中等程度的 動機激起水平最有利于學習效果的提高。同時，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機激起水平與問題難度密切相關； 問題較容易， 最佳激起水平較高； 問題難度中等， 最佳激起水平也適中； 問題越困難， 最佳激起水平越低。 (4) 創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。啟發(fā)式教學與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學相比，具有極大的優(yōu)越性。而要 實施啟發(fā)式教學，關鍵在于創(chuàng)設問題情境。問題情境指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力 所能及的學習情境。 ) 解析： 明明是一個小學生，英語老師關注他，他

14、上課就積極舉手發(fā)言，后來換了一位英語老師，不了解明明的情 況，關注他少了。他上課就不積極了，而且英語成績一落千丈。問題：(分數(shù)：4.00 )(1). 明明屬于什么學習動機，屬于哪種性質(zhì) ?正確答案： ( 正確答案：依據(jù)奧蘇貝爾的動機分類，附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者們( 如家長、教師 )的贊許或認可而表現(xiàn)出把工作、學習做好的一種需要。它既不直接指向?qū)W習任務本身，也不把學業(yè)成就看作贏得地位的手段，而是為了從長者或同伴那里獲得贊許和接納。附屬內(nèi)驅(qū)力是一種間接的學習需要，屬 于外部動機。明明的學習動機屬于外部的附屬內(nèi)驅(qū)力。 )解析：(2). 你如果是這位英語老師，你應該怎么辦 ?正確答案： ( 正

15、確答案：如果我是這位英語老師，我會努力將明明的外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機，將附屬內(nèi)驅(qū) 力轉(zhuǎn)化為認知內(nèi)驅(qū)力。我會幫助明明確立正確的學習目標并激發(fā)其對英語學習的興趣，為理解掌握英語知 識、運用英語知識而學習。 具體做法：課堂上繼續(xù)關注明明，提高他上課的積極性，課下與他探討有關英 語知識的趣聞，并推薦一些有趣的英語讀物培養(yǎng)他的興趣，讓他在閱讀中提高認知內(nèi)驅(qū)力，最后達到在課 堂上逐漸減少對他的關注，也能讓他積極學習英語的效果。)解析：12. 陳老師是一名新教師，她認為自己年輕活潑、大方、熱心、口才好、有感召力、語言表達能力好，很有 當教師的天賦。這天她要上的第一堂課是初一年級的政治課，講授“中華民族的燦爛

16、文化”。為此，她早 已做好了準備。她按照教參精心準備了教案，制作了課件?？烧n后大家卻說她在背教案。她自己也感到上 課時，離開教案就不知道說什么。更可氣的是， 為了讓學生體會中華民族偉大的文化成就， 她設置了問題： “你認為我國哪個時期的文化最繁榮 ?”要學生交流、 討論。學生回答雖很踴躍， 但說著說著， 就說跑了題， 說到哪個朝代最強大、哪個將軍打仗最厲害等。為什么就跑題了呢?陳老師真的很困惑。問題：學生的回答為什么與陳老師的期望不同 ?試用心理學的有關知識進行分析。正確答案： (正確答案： (1) 學生對知識沒有理解透徹，所以在老師要求學生把所學知識遷移到現(xiàn)實中時， 出現(xiàn)了偏差， 導致結(jié)果與

17、老師的期望不一致。 我們不可否認陳老師在備課時確實很用心， 以至會背教案了； 但離開教案就不知道該講什么，可見陳老師自己對所教內(nèi)容理解得也不是很好。(2) 原有知識經(jīng)驗的概括程度、認知結(jié)構(gòu)的特點等都會影響知識的遷移，學生在學習新知識時，存在對新知識的概括程度不高、原 有認知結(jié)構(gòu)中沒有相關知識等問題，都會導致遷移困難。 )解析：正確答案： ( 正確答案： 美國心理學家科爾伯格提出了人類道德發(fā)展的順序原則，并認為道德認知是可以通過教育過程加以培養(yǎng)的?？聽柊馗裱芯康赖掳l(fā)展的方法是兩難故事法?？茽柌裉岢隽巳搅A段的道作弊是每個老師不能容忍的事情，但是在一次測驗中，一個化學老師發(fā)現(xiàn)有學生作弊，他沒

18、有批評學生， 允許學生下次考試帶一張 A4 紙到考場， 讓學生想寫什么就寫什么。 學生都特別認真地準備。 考試后老師讓 學生把 A4 紙展覽在后黑板上，所有的同學都好奇地去看。有的學生抄的題目，有的學生抄的公式，有的學生寫的提綱以及知識之間的聯(lián)系。同學們看了別人的 A4 紙之后，終于明白了為什么有的學生學習好，有的學生成績落后。然后他們通過彼此交流，觀摩分析，不斷地修改自己紙上的內(nèi)容。在第二次考試時，老師 讓每個學生帶二分之一的 A4 紙，第三次，帶四分之一的 A4 紙，最后帶的紙越來越小。(分數(shù)：4.00)(1). 談談你對這位老師做法的看法。正確答案： ( 正確答案：這位老師的做法是正確的

19、。 首先，測驗的目的是掌握學生的學習情況，是鼓勵師 生、促進教學的于段，從而達到促進學生學習的目的。該教師大膽創(chuàng)新，著眼于學生的學習進步和動態(tài)發(fā) 展，允許學生“公然作弊”，讓學生“明白了為什么有的學生學習好，有的學生成績落后”，這正是體現(xiàn) 了測驗的這種價值和目的。 其次，該教師采取了斯金納行為塑造的方法來改變學生作弊的不良行為。行為 塑造法稱連續(xù)接近法，指通過強化每一個小的進步來達到預期行為目標的有效方法。該教師允許學生在第一次考試時帶整張 A4 紙，在第二次考試時帶二分之一的 A4 紙，第三次帶四分之一，這是一個由量變到質(zhì) 變的過程，逐漸改變了學生帶小抄作弊的不良行為。 )解析：(2). 結(jié)

20、合案例談談促進學習策略的原則。正確答案：(正確答案：該教師符合學習策略訓練的原則，具體表現(xiàn)在：主體性原則。發(fā)揮學生的主動性和能動性，即“想寫什么就寫什么”。生成性原則。即要對所學材料進行深層次加工，生成某種新東兩。案例中學生采用了層次不同的學習策略，是他們學習成績差異的主要原因。有效監(jiān)控原則。指學生應當知道何時、如何應用他們的學習策略并能反思及描述自己對學習策略的運用過程。本案中“明白了為 什么有的學生學習好，有的學生成績落后”即體現(xiàn)了這一點。個人效能感原則。教師創(chuàng)設了適當?shù)臋C會讓學生感受策略的效力，有助于樹立學生學習策略學習的個人效能感。)解析：三、 論述題(總題數(shù)：10，分數(shù)：20.00)

21、13. 論述應當怎樣培養(yǎng)與激發(fā)學生的學習動機。正確答案： ( 正確答案： (1) 學習動機的培養(yǎng)： 利州學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機。利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學習動機。(2)學習動機的激發(fā)：創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。 根據(jù)作業(yè)難度， 恰當控制動機水平。 充分利用反饋信息， 妥善進行獎懲。 正確指導結(jié)果歸因， 促使學生繼續(xù)努力。 )解析：14. 論述應該如何進行操作技能的培訓。正確答案： ( 正確答案： (1) 準確的示范與講解。示范和講解在操作技能形成過程中是不可缺少的，準確的 示范與講解有利于學習者不斷地調(diào)整頭腦中的動作表象， 形成準確的定向映像， 進而在實際操作活

22、動中可 以調(diào)節(jié)動作的執(zhí)行。(2)必要而適當?shù)木毩暋＞毩暿切纬筛鞣N操作技能所不可缺少的關鍵環(huán)節(jié)，通過運用 不同形式的練習，可以使個體掌握某種技能。一般來說，隨著練習次數(shù)的增多，動作的精確性、速度、協(xié) 調(diào)性等會逐步提高。 (3) 充分而有效的反饋。反饋分內(nèi)部反饋和外部反饋兩個方面，外部反饋也稱結(jié)果反 饋。準確的結(jié)果反饋可以引導學生矯正錯誤動作，強化正確動作，并鼓勵學生努力改善其操作。(4) 建立穩(wěn)定清晰的動覺。由于運動知覺的模糊性，經(jīng)常會發(fā)生學習者對自己的錯誤動作不能意識的現(xiàn)象。這樣就 容易導致技術水平不穩(wěn)定，難以找出動作失誤的確切原因，操作性能的學習陷入盲目狀態(tài)。因此，有必要 進行專門的動覺訓練

23、，以提高其穩(wěn)定性和清晰性，充分發(fā)揮動覺在技能學習中的作用。)解析：15. 論述科爾伯格的道德發(fā)展階段論。德發(fā)展階段論。分別是： (1) 前習俗水平。根據(jù)行為的具體結(jié)果及其與自身的利害關系判斷好壞是非，認 為道德的價值不是取決于人或準則，而是取決于外在的要求。 第一階段：懲罰服從取向階段。衡量是非的 標準是由懲罰決定的，對成人或準則采取服從的態(tài)度， 缺乏是非善惡的觀念， 判斷好壞只注意行為的結(jié)果， 而不注意動機。 第二階段：相對功利取向階段。是一種樸素的利己主義，判定某一行為的好壞，主要看是 否符禽自己的要求和利益， 具有較強的自我中心性， 認為符合自己需要的行為就是正確的。 (2) 習俗水平。

24、 著眼于社會的希望和要求， 從社會成員的角度思考道德問題， 開始意識到個體的行為必須符合社會的準則， 能夠了解和認識社會規(guī)范，并遵守和執(zhí)行社會規(guī)范。 第三階段：尋求認可取向階段。此階段的兒童主要是 考慮社會或成人對“好孩子”的期望與要求，并力求達到這一標準。第四階段：遵守法規(guī)取向階段。服從 權威，遵守公共秩序，接受社會習俗，尊重法律權威，有責任感和義務感。 (3) 后習俗水平。以普遍的道 德原則作為自己行為的基本準則，能從人類正義、良心、尊嚴等角度判斷行為的對錯，并不完全受外在的 法律和權威的約束，而是力圖尋求更恰當?shù)纳鐣?guī)范。 第五階段：社會契約取向階段。認識到法律或習俗的道德規(guī)范是一種社會

25、契約，大家可以相互承擔義務和享有權利，利用法律可以維持公正。 第六階段：普 遍倫理取向階段。根據(jù)自己的人生觀、價值觀去判斷是非善惡，超越現(xiàn)實規(guī)范的約束。即以良心、正義、 公平、尊嚴、人權等最一般的原則為標準去進行道德判斷，行為完全自律。 研究表明，大多數(shù) 9 歲以下的 兒童以及少數(shù)青少年處于前習俗道德水平； 大部分青年和成人都處于習俗水平； 后習俗水平一般要到 20 歲 以后才能出現(xiàn)，而且只有少數(shù)人才能達到。 ) 解析：16. 試述影響遷移的重要因素。正確答案： (正確答案： (1) 學習材料內(nèi)容的相似性。相似性的大小主要是由兩任務中含有的共同成分決定 的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并

26、導致遷移的產(chǎn)生。共同成分既可以是學習材料、學習中的環(huán) 境線索，學習結(jié)果、學習過程、學習目標等方面的，也可以是態(tài)度、情感等方面的。遷移的產(chǎn)生既受到客 觀相似性的影響，也受到主觀相似性的影響。 (2) 原有認知結(jié)構(gòu)。原有的學習對后繼學習的影響是比較常 見的一種遷移方式，原有認知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。首先，學習者是否擁有 相應的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。其次，原有的認知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關重要 的作用。 再次， 學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、 控制的元認知策略 這也 影響著遷移的產(chǎn)生。 (3) 學習的心向與定勢。心向與定勢是同一

27、種現(xiàn)象，指先于一定的活動而又指向活動 的一種動力準備狀態(tài)。定勢的形成往往是由于先前的反復經(jīng)驗，它將支配個體以同樣的方式去對待后繼的 同類問題， 正因如此， 定勢在遷移過程中也起到一定的作用。 定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種： 促進和阻礙。定勢既可以成為積極的正遷移的心理背景， 也可以成為負遷移的心理背景， 或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在 的心理背景。 除以上基本因素外，年齡、智力、學習者的念度、教學指導、外界的提示與幫助等都在不同 程度上影響著遷移的產(chǎn)生。 ) 解析：17. 試述操作技能形成的各個階段的特點。正確答案： (正確答案： (1) 操作定向。操作定向就是了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立

28、起操作活 動的定向映像的過程。 (2) 操作模仿。模仿是掌握操作技能的開端，需要以認知為基礎。操作模仿階段的 動作具有以下特點：動作品質(zhì)方面，動作的穩(wěn)定性、準確性、靈活性較差。動作結(jié)構(gòu)方面，各個動作 要素之間的協(xié)調(diào)性較差，互相干擾，常有多余動作產(chǎn)生。動作控制方面，主要靠視覺控制，動覺控制水 平較低，不能主動發(fā)現(xiàn)錯誤與糾正錯誤。動作效能方面，完成一個動作往往比標準速度要慢，個體經(jīng)常 感到疲勞、緊張。 (3) 操作整合。操作整合是把構(gòu)成整體的各動作要素，依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)成整體，形 成操作活動的序列，獲得有關操作活動的完整的動覺映像的過程。操作整合階段的動作具有以下特點： 動作品質(zhì)方面，動作可以表

29、現(xiàn)出一定的靈活性、穩(wěn)定性和精確件，但當外界條件發(fā)生變化時，動作的這些 特點都有所降低。動作結(jié)構(gòu)方面，各個動作成分趨于分化、精確，整體動作趨于協(xié)調(diào)、連貫，各動作成 分間的相互干擾減少，多余動作也有所減少。動作控制方面，視覺控制不起主導作用，逐步讓位于動覺 控制，肌肉運動的感覺變得較清晰、準確，并成為動作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器。動作效能方面，疲勞感、緊 張感降低，心理能量不必要的消耗減少，但沒有完全消除。(4) 操作熟練。操作熟練是操作技能掌握的高級階段。 操作熟練階段的動作具有以下特點： 動作品質(zhì)方面， 動作具有高度的靈活性、 穩(wěn)定性和準確性， 在各種變化的條件下都能順利完成動作。動作結(jié)構(gòu)方面，各個動

30、作之間的干擾消失，銜接連貫、流暢， 高度協(xié)調(diào)，多余動作消失。動作控制方面，動覺控制增強，不需要視覺的專門控制和有意識的活動，視 覺注意范圍擴大，能準確地覺察到外界環(huán)境的變化并調(diào)整動作方式。動作效能方面，心理消耗和體力消 耗降至最低，表現(xiàn)在緊張感、疲勞感減少，動作具有輕快感。 )解析：18. 根據(jù)韋納的成敗歸因理論，談談學生對學習結(jié)果的不同歸因?qū)σ院髮W習行為的影響。正確答案： (正確答案： (1) 美國心理學家韋納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，把歸因分為三個維度六 個因素。三個維度為內(nèi)部和外部、穩(wěn)定性和不穩(wěn)定性、可控制和不可控制維度；六個因素為能力高低、努 力程度、任務難易、運氣 ( 機遇)好

31、壞、身體狀況、外界環(huán)境。(2) 就穩(wěn)定性維度而言，如果學習者把成功或失敗歸因于穩(wěn)定因素 (能力、任務難度 ) ，則對未來的學習結(jié)果也會抱成功或失敗的預期，并會增強他們 的自豪感、自信心或產(chǎn)生羞恥感、自卑感；如果把成功或失敗歸因于不穩(wěn)定因素(努力、運氣 ) ，則不會影響他們對未來成功或失敗的期望，其成敗體驗也不會影響到將來的學習行為。(3) 就內(nèi)在性維度而言，如果學習者將成功或失敗歸因于自身內(nèi)在的因素 (能力、努力 ) ，會產(chǎn)生積極的自我價值感，進而更投入到未 來的學習活動中去，或形成消極的自我意象，從而更避免參與成就性任務；如果將成功或失敗歸因于機體 外在因素 ( 任務難度、運氣 ) ，則學習

32、結(jié)果不會對其自我意象產(chǎn)生什么影響。 (4) 就可控性維度而言，如果 學習者把成功或失敗歸因于可控因素 (努力 ) ，會對自己充滿信心或產(chǎn)生一種自責感；如果把成功或失敗歸 因于不可控因素 ( 能力、任務難度、運氣 ) ，則會產(chǎn)生感激或仇視報復情緒，因此也就不可能激發(fā)下一步的 動機。 ) 解析：19. 結(jié)合實際論述在品德培養(yǎng)中教師如何避免獎勵與懲罰所產(chǎn)生的負面心理效應。正確答案： (正確答案： (1) 獎勵有物質(zhì)的，也有精神的；有內(nèi)部的，也有外部的。給予獎勵時，應注意：要選擇確定可以得到獎勵的道德行為。一般來講，應獎勵諸如愛護公物、拾金不昧、尊老愛幼等一些具 體的道德行為， 而不是獎勵一些概括性的

33、行為。 應選擇恰當?shù)莫剟钗铮?同一獎勵物的效用可能因人而異， 應考慮個體的實際情況，選用最有效的獎勵物。應強調(diào)內(nèi)部獎勵。外部的物質(zhì)獎勵只是權宜之計，不可 過多使用，應引導學生進行自我強化，讓學生親身體驗做出道德行為后的愉快感、 自豪感、欣慰感， 以此 轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生道德行為的持久的內(nèi)部動力。(2)雖然對懲罰的教育效果有不同的看法，但從抑制不良行為的 角度來看， 懲罰還是有必要的， 也是有助于良好的道德形成的。 當不良行為出現(xiàn)時， 可以用兩種懲罰方式： 一是給予某種厭惡刺激，如批評、處分、輿論譴責等；二是取消個體喜愛的刺激或剝奪某種特權等，如不 許參加某種娛樂性活動。應嚴格避免體罰或變相體罰，否則，

34、將損害學生的自尊，或?qū)е赂鼑乐氐牟涣夹?為，如攻擊性行為。懲罰不是最終目的，給予懲罰時，教師應讓學生認識到懲罰與錯誤行為的關系，使學 生從心理上能接受，口服心服。同時，還要給學生指明改正的方向，或提供正確的、可替代的行為。)解析：20. 需要層次理論對學習動機的培養(yǎng)有何啟發(fā) ?正確答案：(正確答案：(1) 教師發(fā)現(xiàn)學生行為異常時，要了解學生的日常狀況，看低級的生理需要是否得 到滿足。(2)個體要有一個有秩序、規(guī)范的生活環(huán)境和生活方式，這是一種生存的需要，是在生理的需要 滿足以后產(chǎn)生的。生理需要和安全需要雖然并不直接推動學習，卻是保證學生進行有效學習的前提條件。 這兩種需求得不到滿足，不僅學習活

35、動無法進行，而且會導致學生出現(xiàn)身心疾病。(3) 歸屬與愛的需要是學生交往的動力，在學校環(huán)境中，師生交往、同伴交往既是學習的條件，也是學習的內(nèi)容。教師和家長要 盡可能地給學生以愛，要創(chuàng)造一個良好和善的學習環(huán)境；要重視師生之間的交互作用，要讓學生在集體中 受到歡迎和接納，得到友情、友誼，而千萬不能使學生遭到拒絕或排斥。(4) 尊重需要是推動學生學習的重要動力， 學生具有好勝心、 求成欲、 自尊的動機和避免失敗的心愿， 因此， 教師要很好地利用這一特點， 要使學生有成功和獲得贊許的機會，使他們從中獲得成功的體驗，同時要重視和珍惜他們的每一點進步和 每一次成功。 (5)求知需要就是學習動機，審美需要在很大程度上也是學習動機，它們推動人去求真、求 善、求美。 (6) 自我實現(xiàn)的需要推動人發(fā)揮自己的潛能，是學校教育應該重點加以培養(yǎng)的。培養(yǎng)自我實現(xiàn) 的人在學習上至關重要，同時也是教育的主要目標。 ) 解析：21. 教師通過哪些